septimo postulado
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Transcript septimo postulado
Teoría de la atribución Hunter y Barker (1998) los
alumnos se inclinan mas a asumir su parte de
responsabilidad en el aprendizaje si piensan que su
éxito depende de su trabajo.
Depende de la percepción que tengan de las
circunstancias del aprendizaje y la enseñanza que
perciben.
Si el aprendizaje es muy fácil o por el contrario,
imposible, el esfuerzo es inútil.
El profesor debe de determinar lo que es necesario
aprender y planificar los pasos para conseguirlo.
Se debe mediar entre las capacidades actuales y las que
desean adquirir entonces hay que preguntarse:
*¿Qué conceptos se forman los alumnos de una
realidad que figure en el programa?.
*Determinar la circunstancia que existe entre ese
concepto científico de esa misma realidad, ¿Qué se
quiere enseñar a los alumnos?
Descubrir donde tropieza la capacidad de los alumnos
para resolver un problema y precisar la distancia del
algoritmo que se quiere enseñar para resolver el
problema.
Lo que hay que aprender influye en la calidad de los
programas de formación, mientras que la calidad se
refleja en la planificación de la enseñanza y en el
diseño pedagógico.
Para que los alumnos se dediquen a aprender
tienen también que percibir que hay algo que
aprender.
Para motivar a los alumno es necesario que haya
una cantidad de materia que tratar.
Los retos del aprendizaje en un curso estén a la
altura de los alumnos “Ponerse al alcance de los
alumnos pero sin ponerse a su nivel”
“Progresar sin presentarse un objetivo
inaccesible”.
Para la gente joven lo que se valora es lo que despierta
la curiosidad.
Konrad Lorenz “El conocimiento comienza con la
admiración”.
La curiosidad, para llevar al conocimiento , tiene que
ampliarse con la problemática.
Introducir su propia problemática en sus exposiciones.
Llevar progresivamente a los alumnos a que formulen
sus cuestiones, para que descubran que las clases
sirven para responder a los interrogantes que ellos se
plantean.
Preocupación del profesor , cubrir con el programa
explicar toda su materia, esa postura deja poco espacio
a las preguntas, que aparecen por parte de los alumnos
y arece frenar con ese objetivo.
La exposición puede dar la impresión de que el
profesor esta mas al servicio de la materia que de sus
alumnos.
La autonomía no se desarrolla en un medio donde
reina la indiferencia.
El trabajo es controlado
Las calificaciones que se dan sirven de seguimiento
objetivo del avance respecto de los aprendizajes
concretos.
La dedicación del estudio se refuerza con la
integración en un grupo que tiene como función
aprender.
El profesor se debe de interesar por el modo de pensar
de los alumnos.
La clase debe de perseguir diferentes metas.
El alumno debe considerar su esfuerzo útil al grupo.
Los alumnos temen a expresarse con claridad.
La capacidad para plantear interrogantes con nitidez y
precisión sirven para darles seguridad.
Los profesores no solo pueden dar oportunidad para
que las expongan, también pueden enseñar normas
para hacerlo bien.
La autonomía y el desarrollo progresivo de las
capacidades van a la par.