Transcript Planificación Curricular en el Nivel Inicial (primer día)

UGEL: 01-02-03-04-05-06-07
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE A ASESORES
PEDAGÓGICOS Y ESPECIALISTAS PARA SER REPLICADO CON DOCENTES
DE LIMA METROPOLITANA EN RUTAS DEL APRENDIZAJE II CICLO
PROPOSITO
DEL TALLER
PRODUCTO
Fortalecer las capacidades pedagógicas en
las docentes y directoras del nivel inicial en
la identificación de situaciones de contexto
para la planificación anual de aula.
Formulación de situaciones que se dan
en su contexto que pueden generar
unidades didácticas
DINÁMICA DE INTEGRACIÓN
RESCATANDO SABERES
¿ Qué criterios tomas en cuenta para
planificar las unidades didácticas?
¿ Cómo se relaciona una situación de contexto
y una situación significativa?
EN GRUPOS:
- Elabora un listado de las
Unidades didácticas que has
desarrollado
entre
los
meses de Marzo a Julio
¿la situación identificada contribuye a generar
aprendizajes integrados?
¿dónde ocurre?
¿quién o quiénes lo generan?
¿ de qué manera nos afecta o
beneficia?
¿en qué tiempo ocurre?
¿qué evidencias tengo?
¿por qué ocurre?
¿qué queremos lograr?
¿Cuál es el punto de partida elaborar la
planificación? ¿Por donde se empieza?
Se comienza por el análisis del contexto,
los intereses y expectativas de los
estudiantes esto genera una situación
significativa de contexto
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?
Pautas para la reflexión pedagógica para realizar una
planificación basada en competencias
1. ¿Cuál es el
contexto en el
que se realiza el
proceso
aprendizajeenseñanza?
2. ¿Quiénes
son los
estudiantes?
Principales
componentes
para realizar
una
planificación
curricular
5. ¿Cómo saber
que están
progresando o
aprendiendo?
3. ¿Qué van
aprender y qué
competencias
van a
desarrollar?
4. ¿Cómo
hacer para que
aprendan?
La formulación de la planificación debe hacerse de
acuerdo a los siguientes criterios
-
Se formulan a partir de los intereses, necesidades
LO QUE DEBEMOS EVITAR
y vivencias de los niños y niñas. Ejemplo:
Proyecto sobre juegos tradicionales.
- Partir de fechas del
“Mis juegos favoritos”
calendario cívico
-
Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de gran interés para los niños y niñas.
Ejemplo: El nacimiento del hermanito de un
compañero del aula, el circo llegó al barrio.
También pueden formularse como desafíos, situaciones retadoras, problemas o dificultades a
resolver.
-
-Se formulan como situaciones que generan conflictos
cognitivos.
-Pueden
formularse
mostrando
eventos
o
experimentos que inicialmente parecen inexplicables
¿Por qué llueve?
Partir
de
Generadores
tradicionales”
“Temas
Evitar
centrarse
en
macro problemáticas.
Formulación
Pueden formularse a partir de los intereses,
necesidades y vivencias de los niños y las
niñas. Ejemplo :
Los niños de 5 años muestran interés por el tren
eléctrico que hay en su comunidad.
Pueden ser formulados a partir de un
evento coyuntural de gran interés social:
• A medida que las elecciones municipales se acercan los
candidatos intensifican sus actividades con visitas a los
barrios, al mercado, llenando de afiches toda la
comunidad.
• Los niños y las niñas forman parte de este evento
coyuntural de manera natural. El aula puede motivar
que los niños y las niñas vivencien el clima electoral
proponiendo situaciones de aprendizaje. Municipio
escolar.
También pueden formularse como desafíos,
problemas o dificultades a resolver
• En la institución educativa “San José” los niños y las
niñas salieron de paseo por la comunidad, y de pronto
uno de ellos visualiza que un árbol es pequeño.
• En la conversación un niño sostiene la hipótesis de que se
quedo así porque no ha tomado toda su leche.
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA DE
CONTEXTO
UNIDADES
DIDÁCTICAS
(Proyectos,
unidades de
Aprendizaje)
Los niños de 5 años muestran interés por el Tren
Eléctrico que hay en su comunidad.
Proyecto: “…………………………….”
PRODUCTO
VIAJAMOS EN EL TREN
UNIDAD DIDÁCTICA
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
• El título sintetiza el resultado o
producto de la unidad.
• La situación significativa es el hilo
conductor de la unidad. Para EIB se
realiza la descripción minuciosa de la
situación significativa, considerando
todo su sabiduría cultural.
• Los productos responden a la
situación significativa (tangibles o
intangibles)
• Verifica el logro de los aprendizajes
esperados.
• Especifica situaciones de evaluación
y los instrumentos.
Título,
situación
significativa y
producto
Descripción
general y
Aprendizajes
esperados
Evaluación
Secuencia
didáctica
• Describir las metas de aprendizaje
de la unidad (a partir de lo
establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e indicadores
• Campos de conocimiento, en EIB
conocimientos culturales.
• Pueden referirse a uno o más
aprendizajes fundamentales.
• Organización secuencial de las
sesiones de aprendizaje.
• Cada sesión debe contener la(s)
capacidad(es) a trabajar mediante
qué conocimientos y estrategias.
Además el tiempo y los recursos .
¿
LA UNIDAD DIDÁCTICA:
PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
1
Considerar la situación significativa y los productos de la
programación anual.
2
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada
situación significativa planteada en la programación anual.
3
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
4
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores
seleccionados.
5
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades
y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a
emplear.
6
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
UNIDAD DIDÁCTICA
La UD es la organización secuencial y cronológica
de las sesiones de aprendizaje que permiten el
desarrollo de competencias y capacidades
previstas.
Las UD pueden ser varios tipos, en Inicial son :
• Unidad de Aprendizaje
• Proyecto de Aprendizaje
• Taller de aprendizaje
Talleres
• Es otra forma de planificar en la que se propone un tiempo para
la expresión de los niños y niñas en diversos lenguajes, así como
un tiempo para la exploración desde las orientaciones del
Enfoque de indagación de Ciencias
y del Enfoque de
Psicomotricidad.
• Favorece el desarrollo de la autonomía, el trabajo en común y la
toma de decisiones, por lo que la docente planteará diferentes
talleres que respondan a las demandas e intereses de niños y
niñas sin necesidad de contratar a otro personal.
• Se ejecutan a diario o inter diario, especialmente de acuerdo a
los intereses y necesidades de los niños y niñas, y de acuerdo a
las posibilidades de la Institución.
Talleres
•
•
•
•
•
•
Grafico plástica
Música
Dramatización
Danza
Indagación y descubrimiento
Psicomotricidad
Los talleres pueden tener una duración de 45 minutos aproximadamente, de
manera permanente, con su propia didáctica, de acuerdo al interés y edad de los
niños y niñas. La docente debe asegurar que los niños transiten por todos los
talleres.
Organización de los talleres
A nivel de Institución Educativa:
• Cada docente y directora asume un taller.
• Los talleres se publican en un espacio aparente de la Institución Educativa,
para que los niños puedan elegir alguna de estas opciones.
• Los niños/as eligen libremente sin importar edad ni sección.
• Los talleres se desarrollan en el mismo horario para todos.
• Para cada taller se seleccionan las competencias, capacidades e
indicadores que se irán desarrollando.
• Para el desarrollo de los talleres contamos con: fascículo desarrollo de la
expresión en diversos lenguajes, guía de psicomotriz, guía de ciencias,
entre otros.
A nivel de aula:
Otra forma de organizarse es a nivel de aula:
• La docente con los niños que tiene a cargo
acondiciona los espacios y materiales para la
ejecución de un determinado taller .
• En los talleres la docente brinda al niño y niña la
posibilidad de decidir los materiales con los que
elaborará su trabajo ya sea de manera individual o
grupal.
• Los talleres serán ejecutados de acuerdo a los
intereses y necesidades de los niños y niñas.
TRABAJO GRUPAL
• Elaborar situaciones significativas de contexto
:
UNIDAD DIDACTICA
SITUACION SIGNIFICATIVA DE
CONTEXTO
PRODUCTO
(tangibles o intangibles)
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTOS DE APRENDIZAJE