Transcript Unidad II - El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y la - E

UNIDAD 2
El Proceso de
Enseñanza –
Aprendizaje y la
Didáctica
Didáctica General
Unidad 2
El Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje y la Didáctica
TEMARIO UNIDAD
• Clase Nº 1
1. La interacción actual docente – estudiante
2. Docencia y tipos de conocimiento
3. La relación entre la enseñanza y el aprendizaje: el acto
didáctico
• Clase Nº 2
1. Currículum y orientaciones curriculares
2. La secuencia de clases
3. Modelos de planificación
• Clase Nº 3
1. La planificación didáctica
2. Planificación de una unidad didáctica
Clase 1
• La interacción
actual docente –
estudiante
• Docencia y tipos de
conocimiento
• La relación entre la
enseñanza y el
aprendizaje: el acto
didáctico
CLASE Nº 1
A) Inicio
• ¿Cómo es la interacción entre
el docente y el estudiante
hoy?, ¿cómo teóricamente se
plantea que debería ser?
• ¿Qué tipos de conocimientos
conocemos?
• ¿Qué relaciones existen entre
la enseñanza y al aprendizaje?
• ¿Qué nos dicen los siguientes videos de los estudiantes y los
docentes?
Perspectiva del estudiante sobre el aprendizaje.
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_em
bedded&v=mJc2oNdlrOU#!
La enseñanza desde la perspectiva del profesor.
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_em
bedded&v=S9qEGL84dGU#!
B) Desarrollo
Tema 1: La Interacción Actual Docente – Estudiante
1. Las Concepciones
• La concepción clásica de la educación:
Curriculum escolar
Docente
Alumnos
• La concepción clásica de la educación:
construyen
colaboran
aprenden a aprender
facilita
guía
forma
Alumnos
medios
Docente
medios
medios
contextualiza
sugiere
integra
Curriculum escolar
2. La Clave de la Interacción: Ser un
Guía
• El docente debe orientar
estudiante a través de:
al
 Dominar y planificar de forma
flexible
aprendizajes
y
contenidos
para
los
estudiantes según el contexto
 Socializar con los estudiantes
las metas y evaluaciones
 Atender las diferentes formas
de aprendizaje
 Ser innovador y creativo en su
práctica docente
 Fomentar
la
creatividad,
responsabilidad y exigencia
 Atender la integralidad del
aprendizaje
(conceptos,
habilidades y valores)
 Apoyar la auto planificación
del estudiante
3. El Estudiante Hoy (Debe Ser)
• Los nuevos contextos hacen que
hoy el estudiante:
 Daba
asumir
su
responsabilidad del “ser el que
aprende”
 El
estudiante
debe
ser
autónomo, reflexivo y crítico
ante su actuar
 Construir
su
propio
conocimiento con sus pares y
guía del docente
 Ser
protagonista
de
su
aprendizaje
ser capaz de
organizarlo
 Autogestionar su aprendizaje
 Contextualizar su aprendizaje
 Poner
en
aprendizaje
práctica
su
 Trabajar de forma colaborativa
 Aprovechar las ventajas de las
TIC y sus herramientas web
4. La Funciones Docentes Desde la «Bibliografía»
• 1. Lorenzo Tébar, «El Perfil del Profesor Mediador» (2003):
• Alto manejo de contenidos, puestos es un escenario de
planificación, la cual es flexible según las necesidades
• Fija metas a los estudiantes las cuales se orientan a que estos
desarrollen su autonomía y sus potencialidades
• Favorece y evalúa los progresos de los
estudiantes,
mediante
el
trabajo
colaborativo, significativo y transferible y
el contexto en que se mueve el individuo
• Fomenta la
intelectual
creatividad
y
curiosidad
• Enseña qué hacer y dónde, cómo y cuando
• Comparte su experiencia de aprendizaje
con los estudiantes
• Desarrolla la actitud positiva, los valores y
el respecto por las diferencias individuales
las cuales también atiende
• 2. Philippe Perrenoud,
Nuevas
Competencias
Enseñar» (2004):
«Diez
para
• Diseña, implementa y evalúa
situaciones de aprendizaje
• Gestiona
y
monitorea
la
progresión de los aprendizaje
• Construye e implementa desde
el punto de vista positivo,
dispositivos de diferenciación
para
contextualizar
el
aprendizaje del estudiante
• Fomenta la participación de los
estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje
• Fomentar y desarrolla trabajo en
equipo tanto en la escuela como con
los estudiantes
• Participa en la gestión de la escuela
• Implica a los padres y apoderados en
la formación y aprendizaje de los
estudiantes
• Usa tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
beneficio de los aprendizaje de los estudiantes y de nuevos
métodos de enseñanza
• Asume y afronta los deberes y dilemas éticos de la profesión
docente
• Organiza su propia formación
continua según sus intereses y
necesidades
• 3. Francois Legault, Ministro de
Educación del Gobierno de
Québec - Canadá (2004):
• Actúa
como
profesional
heredero, crítico e intérprete de
los saberes culturales que están
dentro de su sociedad y se
vinculan al hacer docente
• Comunicar de forma clara y
correcta, tanto oral como
escrita, todos los elementos
asociados a la enseñanza
• Crear situaciones de enseñanza – aprendizaje
para todos los estudiantes en base a las
competencias ha desarrollar curricularmente
• Facilitar y guiar las situaciones de enseñanza –
aprendizaje
• Evaluar la progresión de los aprendizajes y el
grado de adquisición de las competencias de los
estudiantes
• Planificar,
organizar
y
supervisar
el
funcionamiento del grupo curso en virtud de
lograr el aprendizaje
• Adaptar las intervenciones del docente a las
necesidades y características de los
estudiantes y sus problemáticas
• Integrar el uso de TIC a los objetivos de
enseñanza, gestión y desarrollo profesional
• Cooperar con la escuela, los padres,
apoderados, estudiantes y todo actor social
involucrado en el proceso de aprendizaje
• Comprometerse con una gestión individual y
colectiva del desarrollo profesional
• Actuar de manera ética y responsable en el
desempeño de sus funciones
• 4. Counicl of Chief State School
Officers (EE.UU.) - InTASC, “Model
Core Teaching Standards” (2011)
• Entiende como los estudiantes crecen
y se desarrollan física, cognitiva,
social y lingüísticamente, proponiendo
situaciones de aprendizaje para su
desarrollo
• Es inclusivo al comprender la
diferencias individuales y culturales
de los estudiantes
• Crea ambientes de aprendizaje
individuales, colaborativos y
participativos
• Comprende
conceptos
y
herramientas de investigación y
de la estructura disciplinaria
para
hacer
accesible
su
disciplina y generar aprendizajes
significativos
• Comprende cómo utilizar y
conectar el pensamiento crítico,
la creatividad y resolución
colaborativa
• Comprende
y
utiliza
diferentes
métodos de evaluación, guiando,
monitoreando
e
integrando
al
estudiante
• Genera planes de instrucción
apoyen a todos los estudiantes
• Comprende
y
utiliza
estrategias de enseñanza
que
diversas
• Desarrolla un aprendizaje profesional
continuo
• Ejerce
liderazgo
y
asume
la
responsabilidad de los aprendizajes de
los estudiantes
Tema 2: Docencia y Tipos de Conocimiento
1. Docencia y Didáctica
• Hay al menos tres formas de implementar
la didáctica:
 Ordinaria o del sentido común: Usa
afirmación
categórica
y
generalización, para a través de
comunicación efectiva, lograr
desarrollo de aprendizajes en base
sentido común
la
la
la
el
al
 Pseudoerudita: Parte de la base del
cambio constante considerando lo
antiguo y lo nuevo pero de manera
poco eficaz ya que asume «modas»,
siendo más bien dogmática pero con
falencias teóricas
 Erudita: Se basa en el saber experto
validado
de
manera
científica
levantando una teoría con respecto al
aprendizaje
2. Tipos de Conocimiento
• Según Burnard
conocimiento
aprendizaje:
hay 3
que
tipos de
generan
 Conocimiento proposicional: Se
basa en la retención de información
de datos y teorías basados
bibliográficamente en torno a un
contenido sin acercarse de manera
experimental al mismo
 Conocimiento práctico: Se
basa en al aprendizaje que
se desarrolla a través de la
habilidad, en donde su
generación
puede
no
necesitar del proposicional
 Conocimiento experencial:
Se basa en la experiencia
directa con el objeto de
conocimiento, lo que lo
hace subjetivo al usarse los
sentidos en su adquisición
4. Desarrollo del Conocimiento Teórico - Práctico
• Para lograr el desarrollo del conocimiento
teórico-práctico dentro de una práctica
pedagógica se debe considerar:
 La importancia de lograr conocimiento
entre las bases teóricos y la vivencia
experencial con el objeto de estudio
 La importancia de operar en condiciones
reales (contextuales, de exigencia, de
implementación, etc)
 El conocimiento práctico sólo se logra con la
aplicación
práctica,
aunque
debe
fundamentarse teóricamente
 Son claves en
metodológica y
motivacionales
su
el
logro la propuesta
uso de estrategias
 La reflexión y revisión teórica deben conducir
su adquisición subjetiva
 Se ponen de relieve otras habilidades como por
ejemplo la comunicacional
Tema 3: La Relación Entre la Enseñanza y el Aprendizaje: El Acto
Didáctico
• El acto didáctico es fundamentalmente la
trasposición didáctica
• Ello consiste en convertir el conocimiento
experto en uno enseñable
• Estrategias y técnicas metodológicas, se
implementan a través de actividades de
aprendizaje para facilitar los aprendizajes
• El docente lee y genera una secuencia de
trabajo en base al contexto, necesidades
de aprendizaje y características de los
estudiantes
• La idea final no es trasmitir
conocimiento
(no
se
puede…,
todavía),
sino
generar aprendizaje
• Antonio Fernández (ver) propone 4
etapas para el acto didáctico:
 1. Elaboración: Es la etapa de
adquisición y sistematización de la
información teórica del objeto de
enseñanza, lo que debe hacerse
contextualizadamente. Sus etapas
son: Observación, realización y
transformación
 2. Enunciación: Es la simbolización
de los elementos conceptuales
trabajados, en base a una lógica
universal y no subjetiva
 3. Concretización: Es la
aplicación a situaciones
conocidas
o
ejemplos
significativos, la relación
entre teoría y simbología
 4.
Abstracción:
Es
la
aplicación del conocimiento
a situaciones varias, no
conocidas o del área
C) Actividad
• En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 15 minutos:
 1. Define 5 competencias
claves que debe tener el
docente
desde
tu
disciplina
D) Cierre
• ¿Qué
competencias
son
transversales al ser docente?
• ¿Qué competencias docentes
valora más el sistema escolar en
la actualidad?
• ¿Cómo poder enseñar con el
contexto de los estudiantes en la
actualidad?
Clase 2
• Currículum y
orientaciones
curriculares
• La secuencia de
clases
• Modelos de
planificación
CLASE Nº 2
A) Inicio
• ¿Qué es el currículum escolar?
• ¿Qué pasos o momentos
debería tener una secuencia
de clases?
• ¿Qué es planificar?
• ¿Qué modelos de planificación
educativas conocemos?
• ¿Qué nos quiere decir los siguientes videos sobre el sentido del
currículum?
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=NlGMOuYuA4
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=9vf6KqCtkrI
B) Desarrollo
Tema 1: Currículum y
Orientaciones Curriculares
1. El Currículum
• En el ámbito educativo es
un conjunto de saberes
culturales que han sido
organizados
para
su
aprendizaje
• Se
organizan
asignaturas y estas
niveles y unidades
en
en
• Manifiesta a su vez los
requerimientos de la sociedad
al sistema educativo
• Determina: qué, cuándo
cómo enseñar y evaluar
y
• Existe también el denominado
«curriculum oculto» (otros
aprendizajes que logran los
estudiantes que no son parte
del oficial, ej: ideologías)
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=82X83qR5-Ic
2. El Marco Para la Buena Enseñanza
• Es una política para el ejercicio
docente que busca orientar su
desempeño en el ámbito de la
docencia tanto dentro como fuera
del aula (descargar y ver otros
documentos de interés)
• Fue creado por el Mineduc, CPEIP,
la
Asociación
Chilena
de
Municipalidades y el Colegio de
Profesores, siendo publicado en el
año 2003
• Define
los
elementos
cognitivos, procedimentales y
actitudinales que debe tener
un docente para realizar un
buen proceso educativo
• El marco responde 3 preguntas
básicas:
 ¿Qué es necesario saber?
 ¿Qué es necesario saber
hacer?
 ¿Cuán buen se hace o se
debe hacer?
•El marco se estructura en 4 dominios, los cuales se explicitan en
criterios (20 en total) y a su vez poseen descriptores (70 en total)
•Las áreas de dominio que aborda:
 A) Preparación de la enseñanza:
Aborda la disciplina, además de
las competencias pedagógicas
para organizar el proceso
educativo
 B) Creación de un ambiente
propicio para el aprendizaje:
Define los elementos que debe
fomentar el docente para un
buen clima de aula
 C)
Enseñanza
para
el
aprendizaje de todos los
estudiantes: elementos para
potenciar el desarrollo de
oportunidades de aprendizaje
para todos
 D) Responsabilidad profesional:
Aborda la responsabilidad del
docente con el aprendizaje y
con la institución
• El ciclo de aprendizaje dentro del Marco de la Buena Enseñanza:
D
A
Responsabilidades Preparación de la
profesionales enseñanza
Enseñanza para
el aprendizaje de
todos los
estudiantes
C
Creación de un
ambiente propicio
para el
aprendizaje
B
3. Orientaciones
Curricular
del
Ajuste
• Fuera de ciertos criterios vistos
anteriormente, existe un esfuerzo
ministerial
por
estandarizar
ciertos procesos dentro de ellos,
la planificación (de la cual hoy
existen ciertas orientaciones: se
recomienda revisar)
• Dentro de este escenario y en pleno contexto de
implementación del ajuste curricular, se han definido las
siguientes directrices:
 Sentido de la planificación:
 La enseñanza es una actividad intencionada,
programada y organizada con el objetivo de que el
aprendizaje se logre efectivamente
 Se debe saber qué se va a enseñar, activar
los conocimientos previos y definir las
experiencias y actividades que permitirán
avanzar hacia el aprendizaje esperado
 Planificar implica tomar decisiones que
pueden tener el carácter de provisorias o
definitivas, y que afectan directamente el
logro de los objetivos educativos
 Se define el rol de la planificación como
central dentro del proceso educativo
 Esto orienta la toma de decisiones acerca
de qué, cómo, cuándo y con qué se
enseñará
 Se orienta la participación de
todos lo miembros del equipo
técnico
para
su
enriquecimiento
 Según las «Orientaciones Para la Planificación
Escolar» del año 2010 (aquí) se debe considerar:
• Los aprendizajes esperados como objetivos
del proceso de enseñanza, constituyen el
primer referente de la planificación
• Los aprendizajes previos necesarios para
acceder a un nuevo conocimiento
• Los aprendizajes efectivamente logrados por
las y los estudiantes durante el año anterior
en el nivel correspondiente
• Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos
para otros, deben incorporarse en la
planificación que se hará
• Los
contenidos
anuales
del
nivel
correspondiente que permitirán alcanzar los
aprendizajes esperados
• El tiempo real disponible para tratar todos los
contenidos y su distribución temporal durante
el año
• Los textos escolares, cuyas actividades
constituyen medios para alcanzar los
aprendizajes esperados
• Los materiales didácticos de que se dispone,
distribuidos por el Ministerio de Educación u
otros con que cuenta la escuela, tanto en
formato impreso como digital
• Las evaluaciones parciales y finales, tomando
como referente los indicadores de los
aprendizajes esperados
 Se debe considerar el
«Ajuste Curricular»:
Bases Curriculares
Programas de
Estudio
Aprendizaje
Mapas de
Progreso
Planes de
Estudio
Textos
Escolares
Niveles de
Logro
• La enseñanza debe ser de buena calidad, no sólo desde la
planificación, sino también desde la ejecución y del resultado, por
lo que debe ser «comprensiva» para los estudiantes
• «Comprensiva» significa que el estudiante no aprende
memorizando o para la calificación, aprende dándole significado a
su aprendizaje y siendo consiente de lo que aprende
• Para descargar:
 http://www.curriculumnacional.cl/
4. Mapas de Progreso
• Son criterios o estándares de carácter nacional, que definen y
permiten constara el nivel de logro de los estudiantes en un curso y
área de competencia central de un sector de aprendizaje
• Evidencian el recorrido esperado de aprendizaje que debe
realizar un estudiante dentro de una disciplina
• Los Mapas de Progreso orientan en torno a toda la trayectoria
escolar sobre:

Sobre lo que deben saber los estudiantes

Lo que deben comprender

Lo que deben ser capaces de hacer
• Los Mapas de Progreso están segmentados en 7º niveles, siendo de
1º básico a 4º medio 1 nivel cada dos cursos, mientras el nivel 7 es
asociado a la excelencia
• Cada disciplina tiene asociados dos a cuatros mapas y poseen la
siguiente estructura (ver más información):
 Presentación
 Niveles
 Descripción
 Ejemplos y tareas
• Descargar Mapas de Progreso (aquí)
Tema 2: La Secuencia de Clases
1. Diseño Instruccional Propuesto por
Robert Gagné
• 1. Motivación:
expectativas
Levantamiento
de
• 2. Aprehensión: Atención selectiva a lo
«significativo» a través de los sentidos
• 3.
Adquisición:
Codificación
y
almacenamiento de información (corto
plazo)
• 4. Retención: Acumulación de la
información en memoria (largo plazo)
• 5. Recuperación: Recuperación de lo relevante
• 6. Generalización: Transferencia a otros planos
• 7. Desempeño: Implementación de la información
• 8. Retroalimentación: Evaluación y reforzamiento
2. Principios de Aprendizaje
• El aprendizaje requiere siempre de un
conocimiento previo como base
• Es básico el desarrollo de la motivación
por el aprendizaje para hacerlo
significativo
• El proceso de aprendizaje debe ser
consiente por lo cual es clave señalar
el objetivo, sentido, actividades,
recursos y evaluaciones con el cual se
llevará a cabo
• El aprendizaje para materializarse
debe tener sentido para el que lo
logra, por tanto debe ser coherente la
relación entre contenidos, habilidades
y actitudes a desarrollar
• Las metodologías resultan claves para
abarcar
diferentes
formas
de
aprendizaje en base por ejemplo a los
diferentes tipos de pensamiento de los
estudiantes
3. El Planteamiento Didáctico
• Considerar la relación que debe existir
entre
el
currículum
escolar,
las
orientaciones del escenario formativo
(ej.: visión y misión de un colegio) y los
objetivos
a
desarrollar
con
los
estudiantes
• Las características socioculturales y
cognitivas de los estudiantes al igual que
sus necesidades
• Los recursos e infraestructura existente
• El tiempo asignado (o por asignar)
Tema 3: Modelos de Planificación
1. Introducción a la Planificación
• ¿Qué es una planificación y que busca?
• Las planificaciones pueden ser en base
al tiempo (anuales, semestrales, por
unidad o clase a clase) o la extensión
de un contenido / objetivo (unidad,
subunidad)
• Los puntos que debe considerar mínimamente una planificación:
 Objetivo
 Tiempos
 Recursos (humanos y materiales)
 Acciones
 Indicadores de logro
2. Los Modelos de Planificación
• La planificación se puede clasificar según el
modelo pedagógico, en donde encontramos:
 Sábana
(tradicional,
contenidos) (ver ejemplo)
centrada
en
 T (centrada en el desarrollo de habilidades)
(ver ejemplo)
 Heurística (centrada en
práctica) (ver ejemplo)
unir
teoría
y
 De
Trayecto
(actual,
constructivista,
centrada en el aprendizaje) (ver ejemplo)
• Para tener ciertas referencias de una planificación se puede
recurrir al portal Educarchile (aquí) en su sección Planificacción
(aquí)
• Pueden navegar y revisar sus distintas secciones, sobre todo la
parte dirigida a los docentes
• Es esencial ver distintos modelos de planificación educativa aquí
• Pueden ver un modelo similar a la planificación que se puede
realizar aquí aunque se debe considerar que el objetivo de esta es
integrar el uso de TIC
A) Modelo T
• Se estructura en cuatro secciones:
Contenidos - conceptos
Procedimientos – estrategias
Capacidades – destrezas Valores – actitudes
B) Modelo de Trayecto
• El modelo de trayecto se centra en relavar el aprendizaje de los
estudiantes para el logro de un objetivo, indicando claramente
el contenido y las actividades que el docente mediará para ello
finalizando con la evaluación y siguiente los momentos de clase
Momento
de clase
Inicio
Desarrollo
Cierre
Objetivo
Contenido
Actividades
Evaluación
Recursos
C) Actividad
• En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 25 minutos:
 1. Genere de forma grupal
una secuencia de clases en
donde se releve el trabajo
de
contenido
y
la
actividad
 2. No es necesario seguir
un
modelo
de
planificación,
sólo
la
secuencia
D) Cierre
• ¿Qué
elementos
son
más
relevantes en la planificación de
una secuencia didáctica?
• ¿Cómo lograr que en la actividad
de la clase se consoliden los
elementos claves del contenido?
• ¿Cómo realizar una clase con
componentes didácticos?
Clase 3
• La planificación
didáctica
• Planificación de una
unidad didáctica
CLASE Nº 3
A) Inicio
• ¿Cómo se nota la didáctica a
la hora de realizar una
planificación?
• ¿Cómo
validar
los
componentes
didácticos
dentro de la planificación?
• ¿Cómo
supervisar
el
mantenimiento del enfoque
didáctico en la clase?
B) Desarrollo
Tema 1: La Planificación Didáctica
1. La Planificación Desde el Punto de
Vista Didáctico
• Planificar
los
elementos
pedagógicos en virtud de una
secuencia de tiempo y de
complejidad
• Estas secuencias pueden ser de
año, semestre , semana, día y
hora; o unidad, subunidad, tema,
subtema
• Seleccionar las estrategias didácticas para abordar los objetivos
de clases cognitivos, procedimentales y actitudinales
• Ajustar la estrategias a los contextos particulares
• Construir materiales o ajustar las actividades en base a lo
diseñado pedagógicamente
2. La Planificación Desde el Punto de
Vista Pedagógico
• Reconocimiento de los conocimientos
previos de los estudiantes (cognitivos y
procedimentales) y sus actitudes
• Levantamiento
desarrollar
• Determinación
contenido
del
y
objetivo
adaptación
a
del
• Selección de las actividades que se
realizarán
• Selección de los recursos para
desarrollar el proceso o apoyarlo
• Determinación de la forma, momentos
y acciones a evaluar
3. Ejecutando una Clase Bajo Premisas
Didácticas
• Hacer el cruce pedagógico y didáctico
en base a los elementos anteriores
• Contextualizando los aprendizajes,
rescatando
aprendizajes
previos,
dándole significado a los objetivos
• Incorporar los elementos que puedan
parecer más interesantes a los
estudiantes y profundizar en ello
• Retroalimentar
los
abordados en la sesión
elementos
4. Orientaciones Didácticas
• Determinar la correlación curricular de la actividad
• Definir un objetivo alineado con los objetivos previos de clase y
que se quieren «hacer prácticos» con la actividad, lo cual debe
ser enunciado a los estudiantes
• Determinar el tipo de actividad (en método, técnica y
estrategia) y si será individual o grupal
• Definir la secuencia de trabajo
con inicio, desarrollo y cierre
• Ver los insumos, tiempos y
espacios y reformular si es
necesario (¿por qué este paso
va después de definir la
secuencia, podría ir antes?)
• Considerar el proceso de la
actividad
y
su
posterior
evaluación
Tema 2: Planificación
Unidad Didáctica
de
Una
1. ¿Qué es?
• Es un plan de enseñanza –
aprendizaje que busca lograr
objetivos de aprendizaje mediante
actividades
didácticas
secuenciadas
• Posee una planificación, las
orientaciones para el docente y el
trabajo que debe seguir el
estudiante
2. Estructura
• 1. Descripción de la unidad didáctica
• 2. Objetivos didácticos
• 3. Contenidos de aprendizaje
Tipo planificación
• 4. Metodología
• 5. Secuencia de actividades
• 6. Recursos
• 7. Cronograma
• 8. Evaluación
Tipo
planificación
+
actividades (con contenido)
Tipo planificación
Tipo
planificación
+
actividades
y/o
instrumentos de evaluación
3. Recursos y Ejemplos Para su Construcción
• Explicación detallada:
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm
• Explicación tipo plantilla:
http://www.slideshare.net/ptorres/elaboracin-de-unaunidad-didctica
• Unidades didácticas digitales simples:
http://www.orientacionandujar.es/2010/08/20/75-unidadesdidacticas-infantil-interactivas-y-para-pdi/
• UDD Chile:
http://www.catalogored.cl/catalogsearch/advanced/result/?
category=3&name=unidad+didactica+digital&x=0&y=0
• LEM Chile: http://lem.uctemuco.cl/?page_id=115
• Ejemplo en ciencias (formato libro):
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/
pdfs/destacados/LibroDBioGrecia.pdf
4. Revisión y Análisis de Ejemplo
Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/propuesta-de-unidad-didactica-digital-en-power-point/
C) Actividad
• En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 35 minutos:
 1.
Construya
una
planificación en modelo de
trayecto
 2.
Comience
por
el
objetivo, preocúpese de
determinar
contenido,
actividades y evaluación
en base a modelo
D) Cierre
• ¿Qué orientaciones didácticas
debemos considerar a la hora de
planificar una clase?
• ¿Cómo se complementa la
planificación didáctica con la
pedagógica?
• ¿Qué
aportes
puede
traer
trabajar
bajo
unidades
didácticas?