Unidad II - El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y la - E
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Transcript Unidad II - El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y la - E
UNIDAD 2
El Proceso de
Enseñanza –
Aprendizaje y la
Didáctica
Didáctica General
Unidad 2
El Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje y la Didáctica
TEMARIO UNIDAD
• Clase Nº 1
1. La interacción actual docente – estudiante
2. Docencia y tipos de conocimiento
3. La relación entre la enseñanza y el aprendizaje: el acto
didáctico
• Clase Nº 2
1. Currículum y orientaciones curriculares
2. La secuencia de clases
3. Modelos de planificación
• Clase Nº 3
1. La planificación didáctica
2. Planificación de una unidad didáctica
Clase 1
• La interacción
actual docente –
estudiante
• Docencia y tipos de
conocimiento
• La relación entre la
enseñanza y el
aprendizaje: el acto
didáctico
CLASE Nº 1
A) Inicio
• ¿Cómo es la interacción entre
el docente y el estudiante
hoy?, ¿cómo teóricamente se
plantea que debería ser?
• ¿Qué tipos de conocimientos
conocemos?
• ¿Qué relaciones existen entre
la enseñanza y al aprendizaje?
• ¿Qué nos dicen los siguientes videos de los estudiantes y los
docentes?
Perspectiva del estudiante sobre el aprendizaje.
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_em
bedded&v=mJc2oNdlrOU#!
La enseñanza desde la perspectiva del profesor.
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_em
bedded&v=S9qEGL84dGU#!
B) Desarrollo
Tema 1: La Interacción Actual Docente – Estudiante
1. Las Concepciones
• La concepción clásica de la educación:
Curriculum escolar
Docente
Alumnos
• La concepción clásica de la educación:
construyen
colaboran
aprenden a aprender
facilita
guía
forma
Alumnos
medios
Docente
medios
medios
contextualiza
sugiere
integra
Curriculum escolar
2. La Clave de la Interacción: Ser un
Guía
• El docente debe orientar
estudiante a través de:
al
Dominar y planificar de forma
flexible
aprendizajes
y
contenidos
para
los
estudiantes según el contexto
Socializar con los estudiantes
las metas y evaluaciones
Atender las diferentes formas
de aprendizaje
Ser innovador y creativo en su
práctica docente
Fomentar
la
creatividad,
responsabilidad y exigencia
Atender la integralidad del
aprendizaje
(conceptos,
habilidades y valores)
Apoyar la auto planificación
del estudiante
3. El Estudiante Hoy (Debe Ser)
• Los nuevos contextos hacen que
hoy el estudiante:
Daba
asumir
su
responsabilidad del “ser el que
aprende”
El
estudiante
debe
ser
autónomo, reflexivo y crítico
ante su actuar
Construir
su
propio
conocimiento con sus pares y
guía del docente
Ser
protagonista
de
su
aprendizaje
ser capaz de
organizarlo
Autogestionar su aprendizaje
Contextualizar su aprendizaje
Poner
en
aprendizaje
práctica
su
Trabajar de forma colaborativa
Aprovechar las ventajas de las
TIC y sus herramientas web
4. La Funciones Docentes Desde la «Bibliografía»
• 1. Lorenzo Tébar, «El Perfil del Profesor Mediador» (2003):
• Alto manejo de contenidos, puestos es un escenario de
planificación, la cual es flexible según las necesidades
• Fija metas a los estudiantes las cuales se orientan a que estos
desarrollen su autonomía y sus potencialidades
• Favorece y evalúa los progresos de los
estudiantes,
mediante
el
trabajo
colaborativo, significativo y transferible y
el contexto en que se mueve el individuo
• Fomenta la
intelectual
creatividad
y
curiosidad
• Enseña qué hacer y dónde, cómo y cuando
• Comparte su experiencia de aprendizaje
con los estudiantes
• Desarrolla la actitud positiva, los valores y
el respecto por las diferencias individuales
las cuales también atiende
• 2. Philippe Perrenoud,
Nuevas
Competencias
Enseñar» (2004):
«Diez
para
• Diseña, implementa y evalúa
situaciones de aprendizaje
• Gestiona
y
monitorea
la
progresión de los aprendizaje
• Construye e implementa desde
el punto de vista positivo,
dispositivos de diferenciación
para
contextualizar
el
aprendizaje del estudiante
• Fomenta la participación de los
estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje
• Fomentar y desarrolla trabajo en
equipo tanto en la escuela como con
los estudiantes
• Participa en la gestión de la escuela
• Implica a los padres y apoderados en
la formación y aprendizaje de los
estudiantes
• Usa tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
beneficio de los aprendizaje de los estudiantes y de nuevos
métodos de enseñanza
• Asume y afronta los deberes y dilemas éticos de la profesión
docente
• Organiza su propia formación
continua según sus intereses y
necesidades
• 3. Francois Legault, Ministro de
Educación del Gobierno de
Québec - Canadá (2004):
• Actúa
como
profesional
heredero, crítico e intérprete de
los saberes culturales que están
dentro de su sociedad y se
vinculan al hacer docente
• Comunicar de forma clara y
correcta, tanto oral como
escrita, todos los elementos
asociados a la enseñanza
• Crear situaciones de enseñanza – aprendizaje
para todos los estudiantes en base a las
competencias ha desarrollar curricularmente
• Facilitar y guiar las situaciones de enseñanza –
aprendizaje
• Evaluar la progresión de los aprendizajes y el
grado de adquisición de las competencias de los
estudiantes
• Planificar,
organizar
y
supervisar
el
funcionamiento del grupo curso en virtud de
lograr el aprendizaje
• Adaptar las intervenciones del docente a las
necesidades y características de los
estudiantes y sus problemáticas
• Integrar el uso de TIC a los objetivos de
enseñanza, gestión y desarrollo profesional
• Cooperar con la escuela, los padres,
apoderados, estudiantes y todo actor social
involucrado en el proceso de aprendizaje
• Comprometerse con una gestión individual y
colectiva del desarrollo profesional
• Actuar de manera ética y responsable en el
desempeño de sus funciones
• 4. Counicl of Chief State School
Officers (EE.UU.) - InTASC, “Model
Core Teaching Standards” (2011)
• Entiende como los estudiantes crecen
y se desarrollan física, cognitiva,
social y lingüísticamente, proponiendo
situaciones de aprendizaje para su
desarrollo
• Es inclusivo al comprender la
diferencias individuales y culturales
de los estudiantes
• Crea ambientes de aprendizaje
individuales, colaborativos y
participativos
• Comprende
conceptos
y
herramientas de investigación y
de la estructura disciplinaria
para
hacer
accesible
su
disciplina y generar aprendizajes
significativos
• Comprende cómo utilizar y
conectar el pensamiento crítico,
la creatividad y resolución
colaborativa
• Comprende
y
utiliza
diferentes
métodos de evaluación, guiando,
monitoreando
e
integrando
al
estudiante
• Genera planes de instrucción
apoyen a todos los estudiantes
• Comprende
y
utiliza
estrategias de enseñanza
que
diversas
• Desarrolla un aprendizaje profesional
continuo
• Ejerce
liderazgo
y
asume
la
responsabilidad de los aprendizajes de
los estudiantes
Tema 2: Docencia y Tipos de Conocimiento
1. Docencia y Didáctica
• Hay al menos tres formas de implementar
la didáctica:
Ordinaria o del sentido común: Usa
afirmación
categórica
y
generalización, para a través de
comunicación efectiva, lograr
desarrollo de aprendizajes en base
sentido común
la
la
la
el
al
Pseudoerudita: Parte de la base del
cambio constante considerando lo
antiguo y lo nuevo pero de manera
poco eficaz ya que asume «modas»,
siendo más bien dogmática pero con
falencias teóricas
Erudita: Se basa en el saber experto
validado
de
manera
científica
levantando una teoría con respecto al
aprendizaje
2. Tipos de Conocimiento
• Según Burnard
conocimiento
aprendizaje:
hay 3
que
tipos de
generan
Conocimiento proposicional: Se
basa en la retención de información
de datos y teorías basados
bibliográficamente en torno a un
contenido sin acercarse de manera
experimental al mismo
Conocimiento práctico: Se
basa en al aprendizaje que
se desarrolla a través de la
habilidad, en donde su
generación
puede
no
necesitar del proposicional
Conocimiento experencial:
Se basa en la experiencia
directa con el objeto de
conocimiento, lo que lo
hace subjetivo al usarse los
sentidos en su adquisición
4. Desarrollo del Conocimiento Teórico - Práctico
• Para lograr el desarrollo del conocimiento
teórico-práctico dentro de una práctica
pedagógica se debe considerar:
La importancia de lograr conocimiento
entre las bases teóricos y la vivencia
experencial con el objeto de estudio
La importancia de operar en condiciones
reales (contextuales, de exigencia, de
implementación, etc)
El conocimiento práctico sólo se logra con la
aplicación
práctica,
aunque
debe
fundamentarse teóricamente
Son claves en
metodológica y
motivacionales
su
el
logro la propuesta
uso de estrategias
La reflexión y revisión teórica deben conducir
su adquisición subjetiva
Se ponen de relieve otras habilidades como por
ejemplo la comunicacional
Tema 3: La Relación Entre la Enseñanza y el Aprendizaje: El Acto
Didáctico
• El acto didáctico es fundamentalmente la
trasposición didáctica
• Ello consiste en convertir el conocimiento
experto en uno enseñable
• Estrategias y técnicas metodológicas, se
implementan a través de actividades de
aprendizaje para facilitar los aprendizajes
• El docente lee y genera una secuencia de
trabajo en base al contexto, necesidades
de aprendizaje y características de los
estudiantes
• La idea final no es trasmitir
conocimiento
(no
se
puede…,
todavía),
sino
generar aprendizaje
• Antonio Fernández (ver) propone 4
etapas para el acto didáctico:
1. Elaboración: Es la etapa de
adquisición y sistematización de la
información teórica del objeto de
enseñanza, lo que debe hacerse
contextualizadamente. Sus etapas
son: Observación, realización y
transformación
2. Enunciación: Es la simbolización
de los elementos conceptuales
trabajados, en base a una lógica
universal y no subjetiva
3. Concretización: Es la
aplicación a situaciones
conocidas
o
ejemplos
significativos, la relación
entre teoría y simbología
4.
Abstracción:
Es
la
aplicación del conocimiento
a situaciones varias, no
conocidas o del área
C) Actividad
• En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 15 minutos:
1. Define 5 competencias
claves que debe tener el
docente
desde
tu
disciplina
D) Cierre
• ¿Qué
competencias
son
transversales al ser docente?
• ¿Qué competencias docentes
valora más el sistema escolar en
la actualidad?
• ¿Cómo poder enseñar con el
contexto de los estudiantes en la
actualidad?
Clase 2
• Currículum y
orientaciones
curriculares
• La secuencia de
clases
• Modelos de
planificación
CLASE Nº 2
A) Inicio
• ¿Qué es el currículum escolar?
• ¿Qué pasos o momentos
debería tener una secuencia
de clases?
• ¿Qué es planificar?
• ¿Qué modelos de planificación
educativas conocemos?
• ¿Qué nos quiere decir los siguientes videos sobre el sentido del
currículum?
Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=NlGMOuYuA4
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=9vf6KqCtkrI
B) Desarrollo
Tema 1: Currículum y
Orientaciones Curriculares
1. El Currículum
• En el ámbito educativo es
un conjunto de saberes
culturales que han sido
organizados
para
su
aprendizaje
• Se
organizan
asignaturas y estas
niveles y unidades
en
en
• Manifiesta a su vez los
requerimientos de la sociedad
al sistema educativo
• Determina: qué, cuándo
cómo enseñar y evaluar
y
• Existe también el denominado
«curriculum oculto» (otros
aprendizajes que logran los
estudiantes que no son parte
del oficial, ej: ideologías)
Fuente:
http://www.youtube.com/watch?v=82X83qR5-Ic
2. El Marco Para la Buena Enseñanza
• Es una política para el ejercicio
docente que busca orientar su
desempeño en el ámbito de la
docencia tanto dentro como fuera
del aula (descargar y ver otros
documentos de interés)
• Fue creado por el Mineduc, CPEIP,
la
Asociación
Chilena
de
Municipalidades y el Colegio de
Profesores, siendo publicado en el
año 2003
• Define
los
elementos
cognitivos, procedimentales y
actitudinales que debe tener
un docente para realizar un
buen proceso educativo
• El marco responde 3 preguntas
básicas:
¿Qué es necesario saber?
¿Qué es necesario saber
hacer?
¿Cuán buen se hace o se
debe hacer?
•El marco se estructura en 4 dominios, los cuales se explicitan en
criterios (20 en total) y a su vez poseen descriptores (70 en total)
•Las áreas de dominio que aborda:
A) Preparación de la enseñanza:
Aborda la disciplina, además de
las competencias pedagógicas
para organizar el proceso
educativo
B) Creación de un ambiente
propicio para el aprendizaje:
Define los elementos que debe
fomentar el docente para un
buen clima de aula
C)
Enseñanza
para
el
aprendizaje de todos los
estudiantes: elementos para
potenciar el desarrollo de
oportunidades de aprendizaje
para todos
D) Responsabilidad profesional:
Aborda la responsabilidad del
docente con el aprendizaje y
con la institución
• El ciclo de aprendizaje dentro del Marco de la Buena Enseñanza:
D
A
Responsabilidades Preparación de la
profesionales enseñanza
Enseñanza para
el aprendizaje de
todos los
estudiantes
C
Creación de un
ambiente propicio
para el
aprendizaje
B
3. Orientaciones
Curricular
del
Ajuste
• Fuera de ciertos criterios vistos
anteriormente, existe un esfuerzo
ministerial
por
estandarizar
ciertos procesos dentro de ellos,
la planificación (de la cual hoy
existen ciertas orientaciones: se
recomienda revisar)
• Dentro de este escenario y en pleno contexto de
implementación del ajuste curricular, se han definido las
siguientes directrices:
Sentido de la planificación:
La enseñanza es una actividad intencionada,
programada y organizada con el objetivo de que el
aprendizaje se logre efectivamente
Se debe saber qué se va a enseñar, activar
los conocimientos previos y definir las
experiencias y actividades que permitirán
avanzar hacia el aprendizaje esperado
Planificar implica tomar decisiones que
pueden tener el carácter de provisorias o
definitivas, y que afectan directamente el
logro de los objetivos educativos
Se define el rol de la planificación como
central dentro del proceso educativo
Esto orienta la toma de decisiones acerca
de qué, cómo, cuándo y con qué se
enseñará
Se orienta la participación de
todos lo miembros del equipo
técnico
para
su
enriquecimiento
Según las «Orientaciones Para la Planificación
Escolar» del año 2010 (aquí) se debe considerar:
• Los aprendizajes esperados como objetivos
del proceso de enseñanza, constituyen el
primer referente de la planificación
• Los aprendizajes previos necesarios para
acceder a un nuevo conocimiento
• Los aprendizajes efectivamente logrados por
las y los estudiantes durante el año anterior
en el nivel correspondiente
• Aquellos aprendizajes no logrados, requisitos
para otros, deben incorporarse en la
planificación que se hará
• Los
contenidos
anuales
del
nivel
correspondiente que permitirán alcanzar los
aprendizajes esperados
• El tiempo real disponible para tratar todos los
contenidos y su distribución temporal durante
el año
• Los textos escolares, cuyas actividades
constituyen medios para alcanzar los
aprendizajes esperados
• Los materiales didácticos de que se dispone,
distribuidos por el Ministerio de Educación u
otros con que cuenta la escuela, tanto en
formato impreso como digital
• Las evaluaciones parciales y finales, tomando
como referente los indicadores de los
aprendizajes esperados
Se debe considerar el
«Ajuste Curricular»:
Bases Curriculares
Programas de
Estudio
Aprendizaje
Mapas de
Progreso
Planes de
Estudio
Textos
Escolares
Niveles de
Logro
• La enseñanza debe ser de buena calidad, no sólo desde la
planificación, sino también desde la ejecución y del resultado, por
lo que debe ser «comprensiva» para los estudiantes
• «Comprensiva» significa que el estudiante no aprende
memorizando o para la calificación, aprende dándole significado a
su aprendizaje y siendo consiente de lo que aprende
• Para descargar:
http://www.curriculumnacional.cl/
4. Mapas de Progreso
• Son criterios o estándares de carácter nacional, que definen y
permiten constara el nivel de logro de los estudiantes en un curso y
área de competencia central de un sector de aprendizaje
• Evidencian el recorrido esperado de aprendizaje que debe
realizar un estudiante dentro de una disciplina
• Los Mapas de Progreso orientan en torno a toda la trayectoria
escolar sobre:
Sobre lo que deben saber los estudiantes
Lo que deben comprender
Lo que deben ser capaces de hacer
• Los Mapas de Progreso están segmentados en 7º niveles, siendo de
1º básico a 4º medio 1 nivel cada dos cursos, mientras el nivel 7 es
asociado a la excelencia
• Cada disciplina tiene asociados dos a cuatros mapas y poseen la
siguiente estructura (ver más información):
Presentación
Niveles
Descripción
Ejemplos y tareas
• Descargar Mapas de Progreso (aquí)
Tema 2: La Secuencia de Clases
1. Diseño Instruccional Propuesto por
Robert Gagné
• 1. Motivación:
expectativas
Levantamiento
de
• 2. Aprehensión: Atención selectiva a lo
«significativo» a través de los sentidos
• 3.
Adquisición:
Codificación
y
almacenamiento de información (corto
plazo)
• 4. Retención: Acumulación de la
información en memoria (largo plazo)
• 5. Recuperación: Recuperación de lo relevante
• 6. Generalización: Transferencia a otros planos
• 7. Desempeño: Implementación de la información
• 8. Retroalimentación: Evaluación y reforzamiento
2. Principios de Aprendizaje
• El aprendizaje requiere siempre de un
conocimiento previo como base
• Es básico el desarrollo de la motivación
por el aprendizaje para hacerlo
significativo
• El proceso de aprendizaje debe ser
consiente por lo cual es clave señalar
el objetivo, sentido, actividades,
recursos y evaluaciones con el cual se
llevará a cabo
• El aprendizaje para materializarse
debe tener sentido para el que lo
logra, por tanto debe ser coherente la
relación entre contenidos, habilidades
y actitudes a desarrollar
• Las metodologías resultan claves para
abarcar
diferentes
formas
de
aprendizaje en base por ejemplo a los
diferentes tipos de pensamiento de los
estudiantes
3. El Planteamiento Didáctico
• Considerar la relación que debe existir
entre
el
currículum
escolar,
las
orientaciones del escenario formativo
(ej.: visión y misión de un colegio) y los
objetivos
a
desarrollar
con
los
estudiantes
• Las características socioculturales y
cognitivas de los estudiantes al igual que
sus necesidades
• Los recursos e infraestructura existente
• El tiempo asignado (o por asignar)
Tema 3: Modelos de Planificación
1. Introducción a la Planificación
• ¿Qué es una planificación y que busca?
• Las planificaciones pueden ser en base
al tiempo (anuales, semestrales, por
unidad o clase a clase) o la extensión
de un contenido / objetivo (unidad,
subunidad)
• Los puntos que debe considerar mínimamente una planificación:
Objetivo
Tiempos
Recursos (humanos y materiales)
Acciones
Indicadores de logro
2. Los Modelos de Planificación
• La planificación se puede clasificar según el
modelo pedagógico, en donde encontramos:
Sábana
(tradicional,
contenidos) (ver ejemplo)
centrada
en
T (centrada en el desarrollo de habilidades)
(ver ejemplo)
Heurística (centrada en
práctica) (ver ejemplo)
unir
teoría
y
De
Trayecto
(actual,
constructivista,
centrada en el aprendizaje) (ver ejemplo)
• Para tener ciertas referencias de una planificación se puede
recurrir al portal Educarchile (aquí) en su sección Planificacción
(aquí)
• Pueden navegar y revisar sus distintas secciones, sobre todo la
parte dirigida a los docentes
• Es esencial ver distintos modelos de planificación educativa aquí
• Pueden ver un modelo similar a la planificación que se puede
realizar aquí aunque se debe considerar que el objetivo de esta es
integrar el uso de TIC
A) Modelo T
• Se estructura en cuatro secciones:
Contenidos - conceptos
Procedimientos – estrategias
Capacidades – destrezas Valores – actitudes
B) Modelo de Trayecto
• El modelo de trayecto se centra en relavar el aprendizaje de los
estudiantes para el logro de un objetivo, indicando claramente
el contenido y las actividades que el docente mediará para ello
finalizando con la evaluación y siguiente los momentos de clase
Momento
de clase
Inicio
Desarrollo
Cierre
Objetivo
Contenido
Actividades
Evaluación
Recursos
C) Actividad
• En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 25 minutos:
1. Genere de forma grupal
una secuencia de clases en
donde se releve el trabajo
de
contenido
y
la
actividad
2. No es necesario seguir
un
modelo
de
planificación,
sólo
la
secuencia
D) Cierre
• ¿Qué
elementos
son
más
relevantes en la planificación de
una secuencia didáctica?
• ¿Cómo lograr que en la actividad
de la clase se consoliden los
elementos claves del contenido?
• ¿Cómo realizar una clase con
componentes didácticos?
Clase 3
• La planificación
didáctica
• Planificación de una
unidad didáctica
CLASE Nº 3
A) Inicio
• ¿Cómo se nota la didáctica a
la hora de realizar una
planificación?
• ¿Cómo
validar
los
componentes
didácticos
dentro de la planificación?
• ¿Cómo
supervisar
el
mantenimiento del enfoque
didáctico en la clase?
B) Desarrollo
Tema 1: La Planificación Didáctica
1. La Planificación Desde el Punto de
Vista Didáctico
• Planificar
los
elementos
pedagógicos en virtud de una
secuencia de tiempo y de
complejidad
• Estas secuencias pueden ser de
año, semestre , semana, día y
hora; o unidad, subunidad, tema,
subtema
• Seleccionar las estrategias didácticas para abordar los objetivos
de clases cognitivos, procedimentales y actitudinales
• Ajustar la estrategias a los contextos particulares
• Construir materiales o ajustar las actividades en base a lo
diseñado pedagógicamente
2. La Planificación Desde el Punto de
Vista Pedagógico
• Reconocimiento de los conocimientos
previos de los estudiantes (cognitivos y
procedimentales) y sus actitudes
• Levantamiento
desarrollar
• Determinación
contenido
del
y
objetivo
adaptación
a
del
• Selección de las actividades que se
realizarán
• Selección de los recursos para
desarrollar el proceso o apoyarlo
• Determinación de la forma, momentos
y acciones a evaluar
3. Ejecutando una Clase Bajo Premisas
Didácticas
• Hacer el cruce pedagógico y didáctico
en base a los elementos anteriores
• Contextualizando los aprendizajes,
rescatando
aprendizajes
previos,
dándole significado a los objetivos
• Incorporar los elementos que puedan
parecer más interesantes a los
estudiantes y profundizar en ello
• Retroalimentar
los
abordados en la sesión
elementos
4. Orientaciones Didácticas
• Determinar la correlación curricular de la actividad
• Definir un objetivo alineado con los objetivos previos de clase y
que se quieren «hacer prácticos» con la actividad, lo cual debe
ser enunciado a los estudiantes
• Determinar el tipo de actividad (en método, técnica y
estrategia) y si será individual o grupal
• Definir la secuencia de trabajo
con inicio, desarrollo y cierre
• Ver los insumos, tiempos y
espacios y reformular si es
necesario (¿por qué este paso
va después de definir la
secuencia, podría ir antes?)
• Considerar el proceso de la
actividad
y
su
posterior
evaluación
Tema 2: Planificación
Unidad Didáctica
de
Una
1. ¿Qué es?
• Es un plan de enseñanza –
aprendizaje que busca lograr
objetivos de aprendizaje mediante
actividades
didácticas
secuenciadas
• Posee una planificación, las
orientaciones para el docente y el
trabajo que debe seguir el
estudiante
2. Estructura
• 1. Descripción de la unidad didáctica
• 2. Objetivos didácticos
• 3. Contenidos de aprendizaje
Tipo planificación
• 4. Metodología
• 5. Secuencia de actividades
• 6. Recursos
• 7. Cronograma
• 8. Evaluación
Tipo
planificación
+
actividades (con contenido)
Tipo planificación
Tipo
planificación
+
actividades
y/o
instrumentos de evaluación
3. Recursos y Ejemplos Para su Construcción
• Explicación detallada:
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm
• Explicación tipo plantilla:
http://www.slideshare.net/ptorres/elaboracin-de-unaunidad-didctica
• Unidades didácticas digitales simples:
http://www.orientacionandujar.es/2010/08/20/75-unidadesdidacticas-infantil-interactivas-y-para-pdi/
• UDD Chile:
http://www.catalogored.cl/catalogsearch/advanced/result/?
category=3&name=unidad+didactica+digital&x=0&y=0
• LEM Chile: http://lem.uctemuco.cl/?page_id=115
• Ejemplo en ciencias (formato libro):
http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/
pdfs/destacados/LibroDBioGrecia.pdf
4. Revisión y Análisis de Ejemplo
Fuente: http://www.e-historia.cl/e-historia-2/propuesta-de-unidad-didactica-digital-en-power-point/
C) Actividad
• En grupos de 3 estudiantes
realicen la siguiente actividad
en 35 minutos:
1.
Construya
una
planificación en modelo de
trayecto
2.
Comience
por
el
objetivo, preocúpese de
determinar
contenido,
actividades y evaluación
en base a modelo
D) Cierre
• ¿Qué orientaciones didácticas
debemos considerar a la hora de
planificar una clase?
• ¿Cómo se complementa la
planificación didáctica con la
pedagógica?
• ¿Qué
aportes
puede
traer
trabajar
bajo
unidades
didácticas?