Transcript reflexión sobre la nueva enseñanza de las ciencias

DIDÁCTICA DE LAS
CIENCIAS NATURALES
SESIÓN 2
Sesión 2
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Teoría: LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA AUTÓNOMA
QUE REFLEXIONA SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DE LA CIENCIA

Lecturas:
Campanario y Moya (1999) ¿Cómo enseñar ciencias? Principales
tendencias y propuestas.
Izquierdo, M. (2005) Nuevos contenidos para una nueva época.
Aportaciones de la didáctica de las ciencias al diseño de las
nuevas “ciencias para la ciudadanía”.
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Práctica: PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE CURSO
Acceso a los documentos
www.didacticaciencias.wordpress.com
El examen de Física
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Pauta de corrección:
 Calificación
estudiante
 Justificación calificación
 Error del profesor
 Justificación error
 Recomendación al profesor
 Genérico
 Vocabulario
específico
1
2
1
2
1
-0.5
-0.5
Introducción
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Reflexión sobre la enseñanza de las ciencias hoy, y
qué aporta la didáctica de las ciencias.
 Reflexión histórica
 Crisis de la educación científica
 Desarrollo y consolidación de la didáctica de las
ciencias.
 La educación científica hoy:
 Nuevos
contenidos (Izquierdo, M.)
 Nuevas estrategias (Campanario, J. M. y Moya, A.)
Reflexión histórica
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Universalización de la
educación
La entrada de las ciencias
al curriculum obligatorio
La Inglaterra victoriana de
la revolución industrial
DEL IDEALISMO AL
UTILITARISMO
La educación como un elemento democratizador…
pero también de control social.
Reflexión histórica
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El trabajo de los científicos cambia la forma de
enseñar la ciencia.
Las materias de humanidades educan, las científicas
entrenan.
El propósito de la educación científica va
evolucionando:
 La
visión utilitaria
 La visión económica
 El argumento cultural
 La visión democrática
Ogborne y Henessy (2003) Literature review in science education and the role of ICT
La crisis de la educación científica

Cambia la relación entre la ciencia y la sociedad
del optimismo al escepticismo y la crítica
Crisis de la educación científica

Las ciencias para una minoría,
no interesan!
Crisis de la educación científica
SE HACE NECESARIO REPENSAR
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS!!!!
La Didáctica de las ciencias
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La DIDÁCTICA GENERAL: la aplicación de las
teorías educativas/pedagógicas al contexto
escolar.
¿UNA DISCIPLINA NORMATIVA O COMPRENSIVA?
La didáctica de las ciencias
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El contrato didáctico
SABER
ALUMNO
PROFESOR
¿CÓMO SE RELACIONAN?
La didáctica de las ciencias
La didáctica de las ciencias

La especialización en las diversas materias
¿DÓNDE ACABAN LAS DIDÁCTICAS
ESPECÍFICAS
Y EMPIEZA LA DIDÁCTICA GENERAL?
La didáctica de las ciencias
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Aportes de otras disciplinas
SOCIOLOGÍA
PSICOLOGÍA
QUÍMICA, FÍSICA
Y BIOLOGÍA
DIDÁCTICA
PEDAGOGÍA
FILOSOFÍA
La educación científica hoy
NUEVOS CONTENIDOS (Izquierdo, M.)
 Las crisis promueven cambios
 Decidir QUÉ, CUANDO, CÓMO enseñar y CÓMO
evaluar está mediado por la finalidad educativa
 La clase como un discurso transformador de ideas,
acciones y lenguaje
La educación científica hoy
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Elementos del modelo didáctico (de las ciencias):
 Objetivos
o finalidades educativas (no solo conceptuales)
 Contenidos (conjunto de toda la información que se pone en juego
en un proceso de enseñanza – aprendizaje)
 Estrategias
de progresión
 Criterios para conectar con otros conocimientos
 Relaciones de comunicación
 Evaluación
 Medios técnicos
que hay que repensar!!
La educación científica hoy
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Núcleos conceptuales, a partir de modelos teóricos
y conocimientos estructurantes
QUÍMICA
BIOLOGÍA
FÍSICA
La educación científica hoy
NUEVAS ESTRATEGIAS (Campanario, J. M. y Moya, A.)
 Obstáculos epistemológicos
 Estrategias de trabajo superficiales
 Estrategias metacognitivas pobres
REVISIÓN CRÍTICA DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La educación científica hoy
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Aprendizaje por descubrimiento
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Aprendizaje basado en la resolución de problemas
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El cambio conceptual como punto de partida

Aprendizaje mediante investigación dirigida
¿Cuál es la mejor estrategia?
Taller 2
PRESENTACIÓN DEL
TRABAJO DE CURSO
Inicio del trabajo
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Elección de:
 Parejas
de trabajo
 Tópico científico
 Nivel educativo
El Conocimiento Pedagógico del Contenido
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Producto de la interacción entre el contenido
temático de la materia, y la pedagogía.
Consiste en “las formas de representación y
formulación del tema que lo hace comprensible a
otros, es decir, enseñable” (Shulman, 1986)
Es una reflexión inicial acerca del tópico científico y
su enseñanza para un nivel determinado.
El Conocimiento Pedagógico del Contenido
Reyes, F. y Garritz, A. (2006)
Responder a las siguientes preguntas:
 ¿Qué intenta que aprendan los alumnos alrededor de
esta idea?
 ¿Por qué es importante que los alumnos sepan esta
idea?
 ¿Qué conocimientos acerca del pensamiento de los
alumnos influyen en esta idea?
 ¿Cuáles son las dificultades/limitaciones relacionadas
con la enseñanza de esta idea?
 ¿Qué otros factores pueden influir en su enseñanza
de esta idea?