Transcript “Los objetivos son expresiones de una cierta utopía inevitablemente, y en la utopía pedagógica la libertad es un componente importante.”1 1 Gimeno Sacristan, José: “Teoría de la.

“Los objetivos son expresiones de
una
cierta utopía inevitablemente, y en la
utopía
pedagógica la libertad es un
componente
importante.”1
1 Gimeno Sacristan, José: “Teoría de la Enseñanza y desarrollo del Currículo”.
Buenos Aires . R.E.I.
1992.
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Planificación de unidades
Fundamentación de la unidad didáctica
Objetivos
Contenidos
Estrategias metodológicas
Actividades
Recursos didácticos
Tiempo
Evaluación
Bibliografía
Bibliografía de la unidad
Cada vez que se inicia un proyecto se
deben considerar ciertos aspectos, de lo
contrario está destinado casi seguramente, al
fracaso.
 Así entiendo a la planificación didáctica,
como una propuesta que pone a consideración
de sus alumnos un docente, para lograr los
objetivos previstos.
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_ Describir las características del perfil del grupo de
alumnos, de acuerdo a los aportes de la Psicología
evolutiva.
 _ Analizar las expectativas de logro del nivel, ciclo, área
correspondientes al curso en el cual conducirá los
aprendizajes.
 _ Interpretar la propuesta de contenidos del diseño
curricular.
 _ Formular, integrado al equipo pedagógico de la escuela,
las expectativas de logro / objetivos / propósitos –de
acuerdo a lo que pide la jurisdicción- para el año en el cual
va a conducir los aprendizajes.
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_ Realizar el diagnóstico inicial del grupo de
alumnos que tiene a su cargo.
_ Desarrollar la fundamentación de la cátedra.
_ Determinar los objetivos de aprendizaje
generales anuales, de acuerdo al diagnóstico
realizado.
_ Producir la distribución sintética (hipotética) de
los contenidos a lo largo del año.(Unidades de
contenidos)
_ Establecer el eje conceptual de la materia.
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A continuación deberá tomar cada una de esas
unidades, planificándolas
de manera sucesiva y después de la finalización de la
anterior, pues siempre la unidad que culmina -por
decirlo de alguna manera, ya que es un proceso
continuo-, suministra datos para planificar la unidad
didáctica siguiente.
El tiempo de duración -15 días, un mes, un bimestrevaria de acuerdo a las variables que la configuran, los
objetivos que se propone el docente utilizando
determinados contenidos, las características del
grupo escolar, sus intereses, el contexto institucional
con sus posibilidades, entre otras, con lo cual, la
planificación de unidad didáctica…
… es una estructura que organiza la intención
pedagógico-didáctica para un determinado lapso,
más extenso que el de una clase.
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Como toda planificación, es hipotética dado
que el mismo proceso irá Retroalimentándose
a sí mismo, a partir de las variables que
mencionamos y que produjo su organización.
Las unidades pueden planificarse desde
opciones que realiza el docente o
como un Proyecto que involucre a los alumnos
en su organización, a partir de
una actividad disparadora que produzca el
encuadre conceptual y que permita la
exteriorización de los intereses del grupo.
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Fundamentación de la unidad didáctica
Objetivos generales.
Distribución sintética de Contenidos.
Eje de conceptual de la cátedra.
Actividades.
Estrategias de enseñanza.
Recursos.
Evaluación.
Bibliografía.
Observaciones
Fundamentación de la unidad didáctica
Ya hemos hecho referencia a la idea que
encierra la “Fundamentación”.
 Sólo agregaremos que desarrollarán los
criterios por los cuales se tomaron las
decisiones respecto a la selección de
contenidos, sus relaciones y las estrategias a
implementar.
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Masip, Cristina: “Aula-Taller. Una propuesta de educación alternativa. Planificación –
Coordinación –Evaluación”. Ediciones Novedades Educativas. Bs As. 1995.
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Respecto a este componente, lo “novedoso” parecería pasar por no
formular objetivos, ya que ello remite a una escuela tradicional,
conductista, en la cual se esperaba al final del proceso, “tal”
comportamiento, con “tales” precisiones en su ejecución.
Si consideramos que el aprendizaje es el proceso a través del cual
cambia la conducta, acordaremos que el proceso de aprendizaje tiene un
resultado. El sujeto que aprende manifiesta una conducta diferente
después que el aprendizaje ha tenido lugar. Los educadores esperamos
que los alumnos cambien, como resultado del proceso de enseñanzaaprendizaje.
Esos cambios esperados son lo que llamamos objetivos de aprendizaje.
Por lo cual definimos…
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Al comienzo del año, el docente ha formulado los
objetivos anuales, como competencias a lograr al finalizar
el período escolar.
Como dijimos, la unidad didáctica, por lo general tiene
una duración que varía entre quince días y un mes,
dependiendo de las características del grupo, de las
intenciones del docente a cargo del mismo y de las
condiciones institucionales.
Lo importante es que el docente al seleccionar y formular
los cambios - objetivos- que se van a tratar de lograr en
un pequeño período de tiempo,
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considere la complejidad de las conductas esperadas, y así podrá
determinar su duración.
Pero, a fin de diferenciar claramente esta propuesta del
tecnicismo
tradicional, a la hora de evaluar estos logros, un profesional de
la educación, debe considerar todas las variables que configuran
el acto pedagógico.
Entre ellas, el sujeto de aprendizaje -en este caso el alumno-, es
una
persona única e irrepetible, con diversas posibilidades en el
proceso de
aprendizaje, con tiempos propios, con aptitudes y actitudes
particulares, con una historia singular, y además, con
experiencias previas que le permiten una resignificación cultural
distintiva.
Por eso, “lo esperado” presentará variaciones personales en cada
uno de los alumnos, lo cual no significa que el proceso de
aprendizaje haya fracasado. Lo importante será establecer las
diferencias surgidas y los imprevistos que modificaron el
proceso.

Leamos…
todas las actividades del profesor -todas las
decisiones didácticas y su realización en la práctica deben
referirse al proceso de aprendizaje y fundarse en el
compromiso frente a la persona del alumno”… “Partir de
objetivos supone comenzar un proceso de planificación
acción didáctica que tiene puesto el marco de referencia y
de validación en el aprendizaje de los alumnos”.5
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Un modelo didáctico que contemple la diversidad del
alumnado, no pone el
énfasis en el producto final, sino en los procesos mentales
manifestados por los sujetos de aprendizaje.
Desde este lugar, los objetivos de aprendizaje no son
estados a los cuales hay que llegar de manera contundente,
sino que suministrarán la orientación, la guía para elegir los
caminos, las estrategias, los recursos, es decir los medios
para organizar el proceso de aprendizaje y ello considerando
distintos estados terminales para los diferentes sujetos.
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Las posturas contrarias al conductismo tecnicista, restaron
importancia a su formulación hasta llegar a negarlos como
guía del proceso de enseñanza -aprendizaje, enfatizando
el lugar de los contenidos como centro del proceso.
No hay que confundir el listado interminable de objetivos
conductas que se enunciaban en la planificación
conductista con la negación de su enunciado.
Oposición razonable, por otra parte.
La formulación de objetivos desde el principio, da un
sentido de racionalidad científica a la propuesta didáctica.
Así como dijimos que los objetivos anuales deben remitir a
competencias, también en este momento, en la
formulación de los de unidad se expresan de la misma
manera, como capacidades de diferente orden, integradas
en una conducta general, para poner en acción en
situaciones problemáticas, desprendiéndose lógicamente
de los objetivos anuales formulados.
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Un Ejemplo…
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Objetivo anual
_ Aplicar conocimientos matemáticos en la
resolución de situaciones problemáticas.
 _ Demostrar actitudes que hacen a la vida
democrática.
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Objetivos de unidad probables
_ Resolver situaciones problemáticas
relacionadas con superficies de áreas.
 _ Sintetizar diferentes procedimientos para
calcular distintas superficies.
 _ Respetar las ideas de los demás.
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Los “cambios”, mencionados en los objetivos, cambios en el comportamiento, como
señalamos, se lograrán con ciertos “medios” que posibilitarán su logro.
Entre esos medios, los contenidos, determinarán la extensión de la unidad, debido
al tiempo que llevará su tratamiento.
Los hemos definido como…
el conjunto de formas y saberes culturales de los cuales deben apropiarse los
alumnos para desarrollarse como personas integradas a la sociedad en que viven.
En la planificación anual, se realizó una distribución sintética de
contenidos, señalando lapsos -hipotéticos- para su abordaje. Se deberá, en esta
oportunidad, realizar una selección de aquellos contenidos que se van a trabajar
durante la unidad que comienza.
Para ello, se elegirá un área, y en ella, un contenido -eje conceptual- que
tendrá la función de vertebrar los saberes a abordar en forma interdisciplinaria.
Una vez realizada esta selección, el docente puede presentarlos mediante
alguna forma de organización -mapa conceptual, esquema de contenido, red
conceptual, cuadro jerárquico, etc.- que permita visualizar las interrelación entre
los distintos conceptos –más específicos- que integran el eje conceptual
determinado.
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Una vez realizado esta selección y organización, se confeccionará la
parrilla de planificación, o cualquier otra organización conceptual que
permita
interpretar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el lapso que
referimos.
Se puede presentar de manera vertical, un ítem debajo del otro, o
hacerlo de
manera horizontal.
El siguiente es un ejemplo posible:
Objetivo general del plan anual:
Área:
Unidad (Número y Nombre):
Objetivos específicos de la unidad:
Contenidos
Actividades
Estrategias
Recursos
didácticos
Tiempo
Evaluación Bibliografía
Observaciones: ..................................................
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Los objetivos y contenidos que se expresarán en este
momento, son más específicos que los presentados
en el plan anual, pero más generales que los de
clase.
Parecería un juego de palabras, pero ningún objetivo
es en sí mismo ni general, ni específico, ni de clase,
pues siempre esta clasificación dependerá del
anterior y el posterior, si los hubiera.
Deberán abrirse, a partir de los anuales, en formas
culturales -hábitos, actitudes, procedimientos- y
saberes propios de cada ciencia o disciplina
científica, específicos.
Y aunque sea reiterativo, la clasificación en
conceptuales, procedimentales y actitudinales
depende los criterios consensuados
institucionalmente.
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Planificación anual:
_ Dinámicas grupales.
_ Estrategias virtuales.
_ Estrategias individuales.
Planificación de unidad
Se consignará las técnicas que se utilizará:
Dinámica grupal:
_ Cuchicheo
_ Pequeño grupo de discusión
_ Seminario
_ Proyecto.
_ Propuesta lúdica.
_ Propuesta vivencial.
_ Etc.
Estrategias virtuales (o ambas)
_ Links
_ Google doc
_ Blog
_ Etc.
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Estrategias individuales
_ Exposición dialogada.
_ Diálogo didáctico
_ Propuesta vivencial.
_ Etc.
Lo retomamos y agregamos que las estrategias
metodológicas, se irán actualizando a medida
que el docente progrese en su diagnóstico de
todas las variables que incidirán en su hacer
pedagógico.
Por mi postura constructivista sostengo que no
“hay recetas”. Sí, propuesta de grandes líneas de
acción.
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Es el docente, y sólo él, el profesional que evaluará cuáles técnicas son
las
más apropiadas para llegar a lograr sus propósitos de enseñanza.
No todos los grupos admiten iguales estrategias. En este sentido el
maestro,
profesor, debe conducirse con criterios de realidad y posibilidad.
No es a partir de lo que el docente decida porque “siempre le dio buenos
resultados”.
Cada grupo, es único con características propias, y por otra parte, la
cotidianeidad de la escuela como organización, no es estática, sufre los
avatares
de la dinámica propia que caracteriza su función.
Todo ello hace que el docente reflexione cuidadosamente sobre la
planificación que va a proponer.
Por último, no descartamos ninguna estrategia de las mal llamadas
tradicionales. Por nombrar …. “Exposición dialogada”. Su aplicación
puede permitir la resignificación conceptual de determinados
contenidos, o la sistematización de emergentes después de una
actividad vivencial.
El problema se presenta cuando se abusa de la misma, y no va
acompañada de otras acciones posibles, que permitan la interactividad.
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Las actividades mencionadas en este espacio, como el resto de los ítems,
son mencionadas de una manera general.
_ Cuadro sinóptico.
_ Mapa conceptual.
_ Esquema de contenido.
_ Cuadro comparativo.
_ Análisis de texto.
_ Resolución de problemas.
_ Resolución de guía de investigación.
_ Realización de resumen.
_ Realización de síntesis.
_ Toma de apuntes.
_ Etc.
Cuando las actividades sean el producto de lo elaborado en conjunto con los alumnos, se
consignará de esa manera: “Actividad propuesta por el grupo” - como por ejemplo en el caso
de organizar un proyecto.
Como vemos, no se especifíca si por ejemplo, la toma de apuntes se realizará de manera
presencial en una exposición que realice el docente, si se hará a partir de un texto en la web,
de manera individual, en parejas….
De todas maneras, aunque el desarrollo de la actividad, se producirá en el plan de clase, la
visualización horizontal permitirá rápidamente tener una idea de cual va a ser el tratamiento de
la misma.
Acá se mencionan los elementos materiales, que se
utilizarán en el
desarrollo de la unidad:
 _ Pizarrón.
 _ Tizas.
 _ Periódicos
 _ Canciones
 _ Textos (libros, revistas, diarios, etc.)
 _ Videos.
 _ Blog en la web.
 _ Video conferencia.
 _ Películas.
 _ Etc.
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Las unidades tienen un lapso de duración de
acuerdo al eje conceptual
seleccionado y en las relaciones entre los
contenidos establecidas en el mapa
conceptual. Por ello se expresará en días el
tiempo en que se desarrollará la misma.
En el nivel medio se recomienda un lapso no
mayor a dos meses, ya que los contenidos a
abordar en la unidad pueden ser retomados
en el transcurso de otra, con un eje
conceptual diferente, y después de la
evaluación final.
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La propuesta de evaluación debe ser coherente con la concepción antropológica
que sustenta todo el proceso planificado.
Con lo cual, si adherimos a una concepción de aprendizaje en la cual el
aprendiz, resignifica sus conocimientos a partir de acciones donde estén
involucrados sus compañeros, la evaluación, debe responder a los mismos
paradigmas.
Si bien es cierto que ningún docente considera a sus alumnos “tablas rasas”,
y por lo tanto proponen actividades que responden a estrategias de participación,
de co-construcción conceptual, de reconocimiento de la importancia de escuchar,
de disentir, de decir….. la observación de las estrategias y recursos de evaluación
utilizadas en su mayoría por los docentes, muestran una total incoherencia con
estas ideas, definiendo a la evaluación como momento final y de control de
Saberes.
Nuestra propuesta responde a un
concepto de evaluación que considera a
todos los involucrados, inclusive a los
alumnos, y que convierte este proceso, en
una responsabilidad compartida
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Lo importante es que el alumno conozca los criterios de
evaluación, para actuar en relación a lo esperado. Para no
extendernos y ampliar estas ideas, los remito al texto ya
mencionado.
Pero sí es importante señalar, que lo mencionado en los
objetivos formulados, deben reflejarse en esta evaluación; pero
también se debe considerar los procesos que llevaron a estos
logros, y organizar propuestas que den cuenta de ello.
En este momento de la planificación didáctica, el docente deberá
elaborar los instrumentos que utilizará para evaluar la unidad,
adjuntándolos y desarrollándolos.
La idea es que cualesquiera sean las propuestas de evaluación,
que pueden ser individuales o grupales, se deje de lado la
repetición de datos aislados, con la utilización de la memoria,
para ser reemplazado por situaciones problemáticas, en las
cuales se compruebe la utilización de competencias. 8 Masip, Cristina:
“Aula-Taller. Una propuesta de educación alternativa. Planificación – Coordinación –
Evaluación”. Ediciones Novedades Educativas. Bs As. 1995
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Las pruebas de multiple-choice , no nos parecen
consistentes para evaluar estas competencias,
con lo cual, solo las mencionamos en caso de
que algún
lector adhiera a paradigmas conductistas, o las
utilice con otras ideas –que desconocemos- que
los guíe , aún dentro del marco teórico que
proponemos.
Por Ejemplo:
_ Problemáticas grupales.
_ Mapas conceptuales.
_ Redacción.
_ Exposición.
_ Rúbricas.
_ Pruebas de multiple-choice.
_ Etc.
La nómina de la bibliografía en la cual se apoya el
docente para planificar
la unidad didáctica, debe ser consignada de acuerdo a
las pautas de rigor, pero
con la salvedad, que se deben señalar los capítulos y
páginas correspondientes.
 _ Apellido y nombre del autor.
 _ Título del libro o artículo.
 _ Editorial.
 _ Lugar de edición.
 _ Año de edición.
 _ Capítulo y páginas
 _ Observaciones