Transcript Socijalno-kognitivističke teorije učenja

PSIHOLOGIJA UČENJA I
POUČAVANJA
Socijalno
kognitivističke
teorije učenja
prof.dr.sc. Tajana Ljubin Golub
Dr.sc. Zlatka Kozjak Mikić
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
1
… Većinu ponašanja naučimo
promatranjem putem modeliranja:
promatrajući druge naučimo kako se
to izvodi i kasnije nam to služi kao
putokaz….
To nas spašava nepotrebnih grešaka…
A. Bandura
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
2
Albert Bandura, (1925.,Kanada)
* jedan od najcitiranijih autora današnjice
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
3
Razvoj Teorije socijalnog učenja
(A. Bandura; 1977, 1986)
TEORIJA
OPSERVACIJSKOG UČENJA (Bandura &
Walters, 1963)
u TEORIJU SOCIJALNOG UČENJA
(proučava učenje koje se zbiva u socijalnom okruženju)
Preimenovana
SOCIJALNO KOGNITIVISTIČKA TEORIJA
(učenje ovisi o kognitivnim procesima, tj. kognitivni
procesi su centralni i određuju učinak na ponašanje)
Danas:
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
4
Socijalno kognitivistička teorija prihvaća
postavke biheviorizma i kognitivizma



Principi potkrepljenja i kazne
(biheviorizam) +
Opservacijsko učenje (ljudi uče
gledajući druge ljude) +
Unutarnji kognitivni procesi utječu na
socijalno učenje (kognitivzam)
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
5
Posredujuća uloga kognitivnih procesa
Naša subjektivna percepcija
(kognitivna procjena)
više nego li objektivna realnost
formira naše uvjerenje o
samoefikasnosti,
a ono utječe na konačno
ponašanje.
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
6
Osnovne postavke teorije:
1. Ljudi uče promatranjem
drugih ljudi
= Opservacijsko učenje.
MODELIRANJEM
VIKARIJSKIM UČENJEM
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
7
MODELIRANJE
= promjene ponašanja koje su rezultat
promatranja ponašanja drugih
(najčešće važnih osoba)
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
8
1. Direktno modeliranje:
osoba jednostavno pokušava oponašati
ponašanje modela
(npr. dijete ponavlja riječi za roditeljem,
učenik ponavlja neki način crtanja trokuta
kojeg je pokazao nastavnik)
2. Simboličko modeliranje:
oponašanje ponašanja iz knjiga, filmova i sl.
(npr. u modi, ali i ljubavnim odnosima)
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
9
3. Sintetizirano modeliranje:
razvijanje ponašanja kombiniranjem dijelova
opaženih akcija
(npr. dio ponašanja od jedne, a dio od druge
osobe)
4. Apstraktno modeliranje:
stvaranje sustava pravila opažanjem
primjera u kojima se ta pravila vide
(npr. gledanjem sportske igre osoba
zaključuje o redoslijedu i pravilima igre)
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
10
Modeliranje i potkrepljenje
Je li za učenje modeliranjem neophodno
potkrepljivanje?
Ne, ali je ono najčešće prisutno i ono pojačava
učenje. ( roditelj, nastavnik)
npr. Učenik oponaša nastavnikovo ljubazno
ophođenje, što dovodi do pozitivnih rezultata u odnosu
s nastavnikom, pa će se takvo ponašanje vjerojatno
nastaviti.
Što su bile postavke Skinnera? Tko je bio u pravu?
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
11
VIKARIJSKO UČENJE
= promjene ponašanja koje su rezultat
promatranja kako su drugi nagrađeni ili
kažnjeni za svoje ponašanje
= učenje iz tuđeg iskustva.
( u razredu pohvaljujemo one koji rade dobro,
ignoriramo ili kažnjavamo one koji ometajuvećina će naučiti vikarijski)
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
12
Faze i uvjeti
opservacijskog
učenja
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
13
1. Usmjeravanje pažnje na model, tj. na
najvažnije aspekte modeliranog ponašanja
(npr. faze u računanju dvojnog razlomka s
potencijama)
2. Zadržavanje: pohrana viđenog ponašanja u
pamćenju
(npr. nastavnik verbalizira korake u rješavanju
zadatka i tako olakđava upamćivanje s
razumijevanjem postupka)
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
14
3. Reprodukcija: učenik pokušava oblikovati
ponašanje u skladu s ponašanjem modela
(npr. učenici u paru ili samostalno pokušavaju
riješiti nekoliko zadataka)
4. Motivacija: učenici oponašaju ponašanje
modela ako vjeruju da to povećava šanse
da dobiju potkrepljenje (izvor motivacije je
direktno ili vikarijsko potkrepljenje)
( npr. prvih pet koji točno riješe zadatke
dobivaju pohvalu i ocjenu u zalaganje)
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
15
Ishodi opservacijskog
učenja
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
16
1. Učenje novih ponašanja
(npr. crtanje opisane i upisane kružnice trokuta)
2. Poticanje postojećeg ponašanja
(npr. učenica koja je dobivala trojke iz testa počela je
više vježbati i dobivati petice, pa ću i ja)
3. Usmjeravanje pažnje na neke aspekte okoline
(npr. nastavnik matematike vodi fakultativnu grupu
„Mali Einstein”, učenici koji su bili prvi put ispričali su
da je bilo vrlo zabavno, pa ću i ja otići)
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
17
4. Mijenjanje inhibicija (ograničenja u ponašanju)
(pojačava ili smanjuje, npr. pravilo je da učenici mogu
govoriti ako dignu ruku, a ako odgovore točno dobiju +;
ignoriran je učenik koji govori bez da digne ruku, ostali
će dignuti ruku na vrijeme)
5. Izazivanje emocija
( npr. učenik odgovara matematiku pred pločom i
pokazuje izraziti strah, kod drugih to može potaknuti
strah unaprijed)
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
18
može LI
entuzijazam nastavnika
potaknuti
entuzijazam KOD učenika ?
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
19
Osnovne postavke teorije:
2. Učenje je unutarnji proces
i MOŽE, ALI NE MORA
dovesti do promjene u
ponašanju
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
20
Osnovne postavke teorije:
3. Ponašanje je uvijek
svrhovito, tj. upravljeno
prema cilju
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
21
Osnovne postavke teorije:
4. Samoregulacija

Ljudi sami reguliraju svoje ponašanje:



4/13/2015
stvaramo svoje ciljeve (planiramo)
promatramo i potičemo svoje ponašanje (verbalne
samoinstrukcije)
procjenjujemo koliko je ponašanje svrsishodno za
postizanje cilja (samoevaluacija)
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
22
Osnovne postavke teorije:
5. Samoefikasnost
= uvjerenje osobe o vlastitim sposobnostima da može
uspješno izvršiti određeni zadatak
Prije
nego se u nešto upuste, ljudi obično važu i
procjenjuju svoje sposobnosti potrebne da bi se izvršio
taj zadatak. Očekivanja koja imaju u pogledu vlastite
efikasnosti određuju hoće li su u to upustiti, koliko će
truda uložiti u taj zadatak i koliko dugo će i dalje ulagati
trud usprkos teškoćama, tj. neuspjehu.
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
23
Samoefikasnost
* prethodni uspjeh u sličnim zadatcima
(prethodno iskustvo)
* kognitivna evaluacija (procjena)
Samoefikasnost se formira na temelju
subjektivne percepcije realnosti, a ne
na temelju objektivnih pokazatelja.
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
24
Važnost samoefikasnosti
Utječe na:
izbor aktivnosti (izbor kolegija)
 trud i upornost (posebno kada su
prisutne prepreke)
 učenje i postignuće u učenju
 Prilagodbu na školu/ studij
 Podnošenje frustracije

4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
25
ImplIkacIje u školskoj sItuacIjI:


4/13/2015
Učenici koji procjenjuju da su efikasni
aktivirat će dovoljno energije i napora, tj.
potruditi će se i odabrati će prikladna
ponašanja, što će dovesti do uspjeha.
Učenici koji smatraju da nisu
samoefikasni, ili neće ni pokušati, ili se
neće jako truditi, ili će prerano odustati te
naposljetku i polučiti neuspjeh u zadatku
i učvrstiti uvjerenja o svojoj
neefikasnosti.
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
26
Modeliranje u razredu

Modeliranje načina razmišljanja (učitelj demonstrira
mišljenje o gradivu, ali i o širim društveno-političkim
pitanjima, značajan faktor u razvoju stavova i
vjerovanja)

Modeliranje kognitivnih vještina koje se ne mogu
naučiti korak po korak (npr. kreativno mišljenje)

Modeliranje složenih motornih i kognitivnih vještina s
demonstracijom korak po korak, što je obično
najučinkovitiji način poučavanja složenih vještina.
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
27
Ispitivanje učinka kognitivnog modeliranja
(Schunk, 1981.)
Eksperiment: Djeca koja su imala teškoće u
učenju matematike dobila su:


Kognitivno modeliranje (odrasla osoba je
verbalizirala proces rješavanja) ili
Didaktičku instrukciju na dulji rok (pregledavali su
napisana rješenja, dio po dio)
Rezultati su pokazali da kognitivno modeliranje više
poboljšava uradak djece. Utjecaj je i direktan i
indirektan (tako što povećava samoefikasnost).
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
28
Primjena socijalno-kognitivističke teorije u
razredu





izbor sadržaja koji je učenicima zanimljiv a
ujedno povezan s onim što treba naučiti
aktivni načini rada (projekti, eksperimentiranje,
igranje uloga, simulacije, edukacijske igre,
kreativna primjena onog što su naučili)
povezivanje gradiva s osobnim životom učenika
pomaganje učenicima da sami postave svoje
ciljeve
naučiti učenike da se uspoređuju sami sa
sobom, a ne s drugima
4/13/2015
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
29
Primjena socijalno-kognitivističke teorije u
razredu


koristiti socijalnu motivaciju – suradničko učenje
pohvala (ali oprez! postoji djelotvorna i
nedjelotvorna pohvala)

4/13/2015
djelotvorna pohvala naglašava specifično a ne
općenito; nagrađuje postizanje kriterija, a ne samo
aktivnost; usmjerava učenika na razmišljanje o
vlastitim strategijama i kako dalje, a ne na
usporedbu s drugima; pohvaljuje uradak a ne
osobu
PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJA
30