Transcript 什麼是性侵害？
校園性侵害防治 工作介紹 勵馨基金會台南中心 社工督導 吳幸芳 什麼是性侵害？ •您對性侵害的看法？ 想到性侵害 您個人的反應… 個人過去是否曾經遇過性侵害 或性騷擾的經驗？ 個案記錄影片 誰是受害者？ •受害者從嬰幼兒、國小孩童到老婦人都有，有 不少是身穿制服的國中、小學生，很多性侵害 和衣著無關。另資料顯示近七成的性侵害受害 者是青少年及兒童。 •受害者男女都有，不限於女性，男性約佔一成。 •受害者沒反抗並不就是表示願意，受害者通常 因為驚嚇過度或面子問題而不敢反抗。 性侵害被害人年齡統計 資料來源:內政部家暴及性侵害防治委員會 性侵害被害人年齡統計 3500 2944 3000 2578 2500 2232 2000 1500 1000 500 366 928 874 781 513 430 355 188 181 288 58 21 557 472 417 185 185 296 76 42 535 475 501 232 226 96 36 0 2005 2006 2007 ０～６歲未滿 ６～１２歲未滿 １２～１８歲未滿 １８～２４歲未滿 ２４～３０歲未滿 ３０～４０歲未滿 ４０～５０歲未滿 ５０～６５歲未滿 ６５歲以上 不詳 4 加害人與被害人關係 資料來源:內政部家暴及性侵害防治委員會 網友 10.5% 其他 11% 陌生 11% 師生,上司/下屬 客戶 6% 家屬、親戚 14% 鄰居,家人朋友 6.5% 朋友、同事、 同學 18% 前任/現任男友 朋友、夫妻 23% •打破角色迷思 5 加害者是誰？ •加害者未必是男性，女性也可能是加害者，但 90%加害者是男性。 •加害者與是何職業與社經地位的高低階無關， 加害者的職業從白領階級到勞工都有。 •加害者並不大多都是陌生人，根據統計約七成 的加害者是認識的人甚至是信任的人，包括父 母、親戚、親友或鄰居等。 •加害者未必是使用暴力使被害者屈服，可能是 藉由問路、請求幫忙、藥物、跟蹤等其他手法 使被害人屈服。 我可以做什麼？ 就教育立場而言 一、教育者：傳道、授業、解惑 二、保護者：認識、瞭解、處置、預防 對個人而言：二不一要 不要成為被害人 不要成為加害人 要做重要他人 我可以做什麼？ •法律的規定： •性侵害犯罪防治法第八條 醫事人員、社工人員、教育人員、保育人員、警 察人員、勞政人員，於執行職務知有疑似性侵 害犯罪情事者，應立即向當地直轄市、縣 (市) 主管機關通報，至遲不得超過二十四小 時。通報之方式及內容，由中央主管機關定 之。前項通報內容、通報人之姓名、住居所及 其他足資識別其身分之資訊，除法律另有規定 外，應予保密。 相關法令 • 85年底,彭婉如事件後,通過性侵害犯罪防治法 –各級學校,每學期要有四小時以上防暴課程 –受害人保護措施 –各縣市應成立性侵害犯罪防治中心 –加害人判刑確定後,強制心理治療 • 88年初,刑法修正增加妨害性自主罪章 –改為非告訴乃論 –改變性侵害定義 9 性侵害犯罪之定義 •刑法修正前:妨害風化罪章 對於婦女以強暴、脅迫、藥劑、催眠術或他 法，至使不能抗拒而姦淫之者，為強姦罪，處 五年以上有期徒刑。 姦淫未滿十四歲之女子以強姦論。前兩項之未 遂犯罰之。 •88年4月修正刑法,改為妨害性自主罪 刑法第221條:對於男女以強暴、脅迫、恐嚇、催 眠術或其他違反其意願之方法而為性交者，處 三年以上十年以下有期徒刑。 對未成年人性自主的保護 由於未滿１６歲之男女的認知不是很清楚，身體發育也 尚未完全，性行為對其身心均有不良影響﹔因此，基於 保護未滿１６歲之男女，法律並不賦予未滿１６歲之男 女有“性自主權”。 因此刑法妨害性自主罪章中規定成人若與未滿16歲以下之 人有性關係,即使為合意之性行為,成人仍然違法 11 性侵害發生的原因 • • • • 潛在加害者的動機 潛在加害者內在控制力的瓦解 潛在加害者外在控制力的瓦解 受害者的反抗力瓦解 性侵害發生的三個條件 一、內在控制力瓦解 • • • • • 喪失現實感 酒癮、藥癮 很弱的道德感 自我控制力很低 常接觸色情媒介(社會禁忌瓦解、 社會暗許) 二、外在控制力瓦解 •不安全的環境 •疏離的社會關係 三、受害者反抗力被瓦解 •性教育性侵害知識不足 •對施虐者有依賴、信任、特別的情感 •施虐者威脅利誘 了解學生遭遇性侵害的感受 性侵害破壞了被害人對自己的評價及對人的信 任,被害人可能會有以下心理感受 •害怕 •不容易相信人 •罪惡感 •覺得自己骯髒 •對生活失去控制感 •覺得自己被孤立 •情緒脆弱 15 性侵害的階段與動力 • 吸引階段： • • • 加害者運用角色與關係接近兒少 加害者運用管道與機會接近受害兒少 加害者誘惑兒少，扭曲兒少的認知，讓兒 少經驗到特別的關注而屈服性行為，或是 逐漸使用暴力、強迫行為使兒少就範。 性侵害的階段與動力 • 性互動階段 – 從較不親密的行為（暴露、手淫），進展到 實際的身體接觸（擁抱、愛撫），再到插入 階段。 – 受害者性互動的發展歷程不盡相同，具有問 題獨特性。 性侵害的階段與動力 • 秘密階段 – 加害者竭力隱瞞或是隱藏加害的行為，會運 用說服、暴力威脅、其他強迫方式控制兒少 屈服。 – 兒少不知如何描述、或是想讓加害人好過 些、或是感覺自己的特殊性地位、或是喜歡 愉悅的身體刺激，而沈默保密。 性侵害的階段與動力 • 揭發階段 – 有意圖的揭發 – 無意圖的揭發 – 家人揭發後多為焦慮、無助、憤怒、 警覺的反應。 性侵害的階段與動力 • 曝光後的抑制階段 – 加害人可能藉用各種方式，增加被害人 的心理壓力，而選擇否認事件或撤銷告 訴。例如會威脅或恐嚇受害兒少事件揭 露之後的嚴重性、毀謗受害兒少、傷害 其他人而增加兒少的愧疚心理。 亂倫家庭加害人的反應 一、否認: 1.我怎麼可能傷害自己的女兒 2.孩子胡說八道，她故意說謊陷害/報復我 二、尋求同盟: 拉攏妻子，共同數落女兒的不是 三、狡辯： 1.我教導他性知識，有什麼不對? 2.反正她以後也會和別人做，我是她父親，先”使 用”有什麼不對 四、淡化: 1.和太太的關係不好，只好找她來代替 2.我很後悔傷害了她 當學生告訴你受害事實時… 教師的態度及口語表達重點 1. 告訴學生你很高興他願意告訴你，肯定他說出來 是對的，稱讚他說出來的勇氣。 2. 相信學生所說的話 3. 讓受害學生知道這不是他/她的錯 4. 肯定受害學生已為自己盡了最大努力 5. 告訴受害學生可以協助他的資源 6. 讓受害學生知道老師需向哪些相關人士通報，但 不會與不相干的人談論這件事 7. 回應受害學生的情緒與疑問 8.以信任、同理的方式搜集資料,避免使用why not的 句型，容易讓人覺得缺少對對方的了解。 如何教育家長並取得家長配合 若由校方通知受害學生家長時，應注意以下事項： 1.告知時，應以面談方式進行，受害學生不宜同時在場 2.為父母進行「強暴迷思」的消毒工作，提醒容易造成二 度傷害的態度 3.鼓勵父母以清楚的言語、行動的表達對孩子的關愛支持 4.幫助父母了解孩子的需求及事件可能會對孩子造成的後 遺症 5.協助父母處理其受衝擊的情緒 當你的同事發現時 •支持你的同事去照顧受害學生 •詢問同事他需要什麼協助,或他是否有任何擔 心 •提供他有關性侵害防治中心的資訊 •協助他與受害學生共同面對性侵害事件 24 與媒體互動的因應之道 1.學校應設立危機處理小組及發言人制度，統一 由發言人面對媒體，主動提供媒體文字稿，並 回應媒體的詢問。 2.承認問題存在，不要迴避、閃躲記者，否則容 易讓記者有想像空間。 3.把討論事情的重點放在受害學生的保護， 4.不要把受害者的遭遇與學校名譽或老師能力劃 上等號，如此才能解除對外界過於自我防衛的 心態，客觀地與之互動。 25 兒少性侵害之危機處遇: 處理通則 •確保受害者人身安全 •檢視受害者目前可用的資源 •通報主管機關 –專業人員有通報責任 –性侵害問題極其複雜,跨專業團隊及跨機構 的合作，方能為受害案主提供完善的服務。 •心理諮商的協助 危機期處遇主題： 剛案發或祕密剛揭露時期，屬於危機時期 • 重建受害者內外在之安全感 – 在安全上以保護案主不再受害為第一考量，因 此需評估威脅持續程度，決定是否對施虐者採 取行動 •恢復控制力及自主性 •恢復正面的自我觀念 –為減輕受害者的屈辱感和罪惡感，應給予性 侵害事件真實的評價 ,協助受害者改變內化的 自我負面訊息 •建立支持系統 創傷復原歷程 創傷事件不是一個人生命的全部 兒少對性創傷的心理防衛處理 •「創傷膠囊」的概念 –兒少身心面臨重大的衝擊事件，會自然地運用各 種防衛機制，如否認、隔絕感覺、幻想..等，將 自我的內在經驗包裹住，讓自己覺得安全。 –兒少：因為我不好，所以爸爸才會那樣對我 –兒少：因為叔叔很喜歡我，所以他才會那樣對我 –兒少：我的身體是一個木頭，不會覺得痛 創傷復原工作歷程 • 承認事件的發生 – 讓兒少瞭解他/她不是孤獨的 – 相信自己的經驗與記憶 創傷復原工作歷程 • 情緒感受的接納與表達 – 當孩子可以經驗到治療師對情緒感受的允 許、接納，並且知道治療師是可以忍受負面 的情緒，孩子也會較有勇氣表達自我的情 感。 • 解除責任與生存議題 – 將受害的責任回歸到加害人 創傷復原工作歷程 • 增進自我概念與自信心 – 幫助孩子從諮商過程，重新經驗到自己的 「有能感」，建立安全感 • 統整混亂的認知，提升解決問題的能力 – 協助孩子發展出解決問題的創造能力，並且 學習理解如何看待創傷事件 性創傷者給受傷自己的一封信 親愛的小女孩： 好想好想告訴妳，可以以找到妳，我有多麼開心。 看著妳受傷及惶恐的小臉， 有著許許多多乾了又溼，溼了又乾的淚痕， 叫我多麼心疼這樣的妳。 妳的所有，始終是那麼重要， 即使在妳的身上有著之前受傷的痕跡及傷疤 但只要細心呵護，那傷口就會好也會慢慢的沒有疤痕了! 妳相信嗎??我相信的，而我也正在這麼為妳而做。 我的親愛寶貝，請相信我們一直都會在一起，妳不孤單妳 是我的親愛寶貝。 如果您是校長 如果您是班導師 如果您是科任老師 如果您是代課老師 •每個人的角色或有不同，但能有下列共同認知與決心： •每個孩子都不一樣，成長也不同，但都應該被尊重。 •與孩子互動原則以和平、公平、正義為原則。 •培養學生對【公約】的尊重與服從，因學校是他成為守法、 社會善良公民的起始。 •對人權【如言論、行動、個人喜好】的尊重。 •強調健康的人際關係【守師生本分、男女同學健康友誼關 係、兩性教育親密情感的需求、家庭教育】。 體育老師 運動是很好的抒壓及觀察學生肢體互動模式與接觸特質的機 會，讓學生指出“互動”與“侵犯” 的肢體語言及活動。 歷史與社會學科 從歷史故事、人物、日常發生的新聞、世界上的戰爭、開發中 國家的故事，鼓勵學生思考“暴力”對人的影響及“非暴 力”的策略 、方法。 語言及美術老師 文章的欣賞、分析、寫作或美術創作、討論等均可啟發學生的 創意，鼓勵表達情緒、對暴力的看法及學習對人有更好、非 暴力的潛能發展。 家事老師 家庭教育、生涯規劃、家務事及工作的壓力、兩性平權觀念 等。 兒少的求援管道 •在生活中建立支持協助系統 找到可信任的人 打電話給警察110或婦幼專線113 •Empower校園中的少女、少男團體討論共 同繪製校園危險地圖、校園安全地圖 教導者的預備 • • • • • 學校政策與資源的主動配合 檢視及澄清個人價值 主動學習 團隊工作 結合可用資源 參考資料 相關出版品：兒童自我保護教材、復原路上我和你，記得月亮活下來 39 謝謝聆聽 敬請指教 勵馨基金會 劃撥帳號 1976779-3 台南中心：06 - 2981010