Transcript השלכותיהם של מבחני המיצ"ב על בתי-ספר הנבדלים ברמת הלמידה הארגונית

‫השלכותיהם של מבחני המיצ"ב על תכנון‬
‫הלימודים בבתי‪-‬ספר יסודיים הנבדלים ברמת‬
‫הלמידה הארגונית שלהם‬
‫חני שלטון‬
‫בהנחייתה של פרופ' מנוחה בירנבוים‬
‫אוניברסיטת תל‪-‬אביב‬
‫כנס אפ"י‪2010 ,‬‬
‫מטרת המחקר‬
‫לבחון את הזיקות שבין למידה ארגונית‬
‫לבין דפוסי ההיערכות למבחני המיצ"ב‬
‫והפקת התועלת מתוצאותיהם‪.‬‬
‫ההקשר‬
‫‪ ‬דרישה לאפקטיביות של בתי הספר ושל מערכת החינוך‬
‫בארץ ובעולם (דוברת‪Fuchs & Woessmann, 2004; Koretz, 2005 ,‬‬
‫; ‪)2008a‬‬
‫‪ ‬הכנת בוגרי מערכת החינוך לחיים בסביבה תחרותית‬
‫הדורשת למידה לכל אורך החיים‬
‫‪ ‬מגמות הקוראות לבתי‪-‬הספר לשאת באחריות להישגי‬
‫הלומדים‬
‫‪ ‬הגברת השימוש במבחנים חיצוניים במטרה להעריך את‬
‫מידת האפקטיביות של הלמידה‬
‫‪ ‬מחקר זה מצטרף לשורה של מחקרים העוסקים‬
‫בהשלכותיהם של המבחנים החיצוניים על ההוראה ועל‬
‫הלמידה בכיתה (‪.)washback effect‬‬
‫למידה ארגונית ‪ -‬הגדרה‬
‫תהליך מכוון ושיטתי לשיפור ביצוע פעולות ארגוניות‬
‫שונות התורמות לאפקטיביות הארגון ‪-‬‬
‫‪ ‬באמצעות מכניזמים (מנגנונים קבועים ושיטתיים)‬
‫לאיסוף נתונים‪ ,‬לניתוח נתונים‪,‬להסקת מסקנות‬
‫ולביזור הידע‬
‫‪ ‬ובאמצעות תרבות וערכים משותפים (שיתופיות‪,‬‬
‫שקיפות‪ ,‬אמון‪ ,‬טעויות כהזדמנות ללמידה וכד')‬
‫;‪Lipshitz, Friedman & Popper, 2006‬‬
‫שאלות המחקר‬
‫‪ ‬מהם דפוסי ההיערכות של בתי‪-‬הספר לקראת‬
‫מבחני המיצ"ב?‬
‫‪ ‬מהם דפוסי השימוש והפקת התועלת בנתוני‬
‫המיצ"ב והשפעותיהם על תכנון הלימודים?‬
‫‪ ‬מהם המנגנונים והפרוצדורות כפי שהם באים‬
‫לידי ביטוי בדפוסי השימוש בנתוני המיצ"ב?‬
‫‪ ‬מהם מאפייני התרבות הבית‪-‬ספרית כפי שהם‬
‫באים לידי ביטוי בדפוסי השימוש בנתוני‬
‫המיצ"ב?‬
‫המתודולוגיה (רובד איכותני)‬
‫המדגם‬
‫‪ ‬ששה בתי ספר (‪ 3‬גבוהים‪ 1 ,‬בינוני‪ 2 ,‬נמוכים בלמידה‬
‫ארגונית)‬
‫‪ ‬שני זוגות בתי‪-‬ספר דומים במדד הטיפוח‪ ,‬בגודל בי"ס וזהים‬
‫באזור פיקוח וביישוב‬
‫‪ ‬נבחרו באמצעות קריטריונים ללמידה ארגונית בהמלצת‬
‫המפקחת‬
‫הכלים‬
‫‪ ‬ראיונות של כ‪ 6-8-‬מורים ובעלי תפקידים בכל בית‪-‬ספר‬
‫‪ ‬תצפיות בישיבות מליאה ובישיבות צוותים‬
‫‪ ‬ניתוח מסמכים‬
‫(חזון‪ ,‬תכנית עבודה‪ ,‬מבחנים‪ ,‬מערכת שעות וכד')‬
‫ניתוח נתונים‬
‫‪ ‬ניתוח תוכן של הנתונים הרלבנטיים על פי‬
‫קטגוריות ראשוניות‬
‫‪ ‬יחידות הניתוח בסיסיות המבטאות תחילתו וסיומו‬
‫של רעיון אחד‬
‫‪ ‬הקטגוריות שנמצאו קשורות רעיונית קובצו‬
‫לקטגוריות מכלילות‪ ,‬וכונו בשם ממדי על ( & ‪Guba‬‬
‫‪ ;Glazer & Strauss, 1967 ;Lincoln, 1981‬צבר בן‪ -‬יהושע‪.)1995 ,‬‬
‫‪ ‬ממדי העל שימשו להסקת מסקנות וליצירת‬
‫הכללות אמפיריות ותיאורטיות‬
‫ניתוח הנתונים‬
‫ההיערכות למבחנים ‪ -‬תכנון לימודים (יעיל)‬
‫‪ ‬מגוון של מטרות קוגניטיביות‪ ,‬חברתיות ואישיות‬
‫‪ ‬בחינה מערכתית של תכניות הלימודים בכל שכבות הגיל‬
‫ועדכונן‬
‫‪ ‬קשר בין מקצועות‪ ,‬רצף בתכנית הלימודים מא' עד ו'‬
‫‪ ‬שילוב מיומנויות וכישורים בתחומי דעת אחרים וכד'‬
‫‪ ‬מתן מענה לשונות הלומדים בזיקה להישגים המצופים‬
‫‪ ‬שיתוף בתכנון חומרי למידה ואסטרטגיות הוראה‬
‫‪ ‬הפעלת מנגנונים פנימיים לתכנון‪ ,‬לניטור ולהפקת תועלת‬
‫לשם קידום הלמידה של התלמידים‬
‫‪ ‬הצבת ציפיות גבוהות להישגים מכל התלמידים‬
‫היערכות למבחנים ‪ -‬ת"ל בלתי יעיל‬
‫‪ ‬היערכות נקודתית למבחנים (רק בשכבות‬
‫הנבחנות)‬
‫‪ ‬השמטת חלק מתחומי הדעת במשך חודשים רבים‪,‬‬
‫ובמקומם מתוגברים 'מקצועות המיצ"ב'‪.‬‬
‫‪ ‬צמצום המטרות ומיקוד בעיקר בהישגים הנמצאים‬
‫בזיקה למיצ"ב‬
‫‪ ‬אימון התלמידים במבחנים רבים הדומים למבחני‬
‫המיצ"ב‬
‫היערכות למבחנים ‪ -‬ת"ל בלתי יעיל (המשך)‬
‫‪ ‬לחץ רב לעמוד במשימה ולהספיק את חומר‬
‫הלימודים הנכלל במבחן‪.‬‬
‫‪ ‬בדידות של המורים והכנת חומרי הלמידה בעצמם‪,‬‬
‫התמודדות עם קשיים של תלמידים ללא תמיכה‬
‫‪ ‬העדר יכולת לחלוק את הנטל ואת האחריות עם‬
‫עמיתים‬
‫הפקת תועלת ‪ -‬למידה יעילה‬
‫‪ ‬דיונים בתוצאות בראייה מערכתית ‪ -‬בהיבט ההישגים ובהיבט‬
‫אקלים בית הספר‪.‬‬
‫‪ ‬נקודות החוזק והחולשה זוהו באופן מדויק וספציפי בתכנון‬
‫הלימודים ובהוראה‬
‫‪ ‬אותרו נושאים או כישורים שלא ניתן להם דגש מספק‬
‫‪ ‬הועלו השערות על הממצאים שהתקבלו‬
‫‪ ‬נאספו נתונים נוספים כדי לתמוך או להפריך את ההשערות‬
‫‪ ‬נבנו תכניות ופעולות בזיקה למטרות לצורך קידום בית הספר‬
‫ושיפורו‪.‬‬
‫‪ ‬אותרו הקשיים הנוגעים לאקלים בית‪-‬הספר ונבנו תכניות‬
‫התערבות‬
‫‪ ‬נבדקה מידת השגת המטרות‪ ,‬ונבחן הפער שבין המטרות לבין‬
‫תוצאות המיצ"ב‪.‬‬
‫הפקת תועלת ‪ -‬למידה בלתי יעילה‬
‫‪ ‬ההסברים לממצאים שהתקבלו התייחסו לגורמים שלבית הספר אין‬
‫שליטה עליהם‪ :‬לרקע הכלכלי חברתי‪ ,‬למידת שיתוף הפעולה של‬
‫ההורים‪ ,‬לבעיות של קשב וריכוז‪ ,‬למשאבים וכד'‬
‫‪ ‬העיסוק בתוצאות המיצ"ב הוביל להטלת אשם על מורים מסוימים‬
‫כמו גם על תלמידים‬
‫‪ ‬לא הופקו לקחים לגבי ההוראה‬
‫‪ ‬לא נערכו תהליכים רפלקטיבים ולא התמודדו עם השאלה כיצד בית‬
‫הספר כארגון יכול לשפר את הישגיו‬
‫‪ ‬לא נבדקה מידת השגת המטרות‪ ,‬ולא נבחן הפער שבין המטרות‬
‫לבין תוצאות המיצ"ב‬
‫‪ ‬בנושא האקלים ההתערבות הייתה מכוונת למניעת התנהגויות‬
‫חריגות אך לא לטיפוח התנהגויות חברתיות נאותות‬
‫דוגמה לרמת איכות של תרבות הלמידה‬
‫הארגונית‬
‫דוגמה לרמת איכות גבוהה‬
‫של תרבות הלמידה הארגונית‬
‫התפלגות שכיחות ציטטות השיח על‪-‬פי‬
‫איכות בכל משתנה (באחוזים)‬
‫בתי ספר גבוהים‬
‫המשתנה‬
‫תרבות‬
‫למידה‬
‫ארגונית‬
‫רמת איכות בית ספר‬
‫בי"ס ‪1‬‬
‫חיובי גבוה‬
‫חיובי‬
‫שלילי‬
‫‪7‬‬
‫‪40‬‬
‫‪1‬‬
‫מנגנונים‬
‫ופרוצדורות חיובי גבוה‬
‫חיובי‬
‫שלילי‬
‫‪8‬‬
‫‪11‬‬
‫‪0‬‬
‫היערכות‬
‫לימודית‬
‫חיובי גבוה‬
‫חיובי‬
‫שלילי‬
‫היערכות‬
‫פסיכולוגית חיובי גבוה‬
‫חיובי‬
‫שלילי‬
‫הפקת‬
‫חיובי גבוה‬
‫תועלת‬
‫חיובי‬
‫שלילי‬
‫סה"כ‬
‫‪8‬‬
‫‪16‬‬
‫‪0‬‬
‫בי"ס ‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪18‬‬
‫‪2‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪16‬‬
‫‪36‬‬
‫‪2‬‬
‫בי"ס ‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪35‬‬
‫‪1‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪0‬‬
‫‪12‬‬
‫‪16‬‬
‫‪1‬‬
‫בינוני‬
‫בי"ס ‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪15‬‬
‫‪14‬‬
‫‪10‬‬
‫‪12‬‬
‫‪0‬‬
‫‪13‬‬
‫‪19‬‬
‫‪6‬‬
‫נמוכים‬
‫בי"ס ‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪23‬‬
‫‪40‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫בי"ס ‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪8‬‬
‫‪41‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪8‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪18‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪100‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0‬‬
‫‪100‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪100‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪100‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪100‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪100‬‬
‫התפלגות שכיחות ציטטות השיח על‪-‬פי‬
‫איכות בכל משתנה (באחוזים)‬
‫בתי ספר גבוהים‬
‫המשתנה‬
‫תרבות‬
‫למידה‬
‫ארגונית‬
‫רמת איכות בית ספר‬
‫בי"ס ‪2‬‬
‫בי"ס ‪1‬‬
‫חיובי גבוה‬
‫חיובי‬
‫שלילי‬
‫‪7‬‬
‫‪40‬‬
‫‪1‬‬
‫מנגנונים‬
‫ופרוצדורות חיובי גבוה‬
‫חיובי‬
‫שלילי‬
‫‪8‬‬
‫‪11‬‬
‫‪0‬‬
‫היערכות‬
‫לימודית‬
‫חיובי גבוה‬
‫חיובי‬
‫שלילי‬
‫היערכות‬
‫פסיכולוגית חיובי גבוה‬
‫‪8‬‬
‫‪16‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪3‬‬
‫‪18‬‬
‫‪2‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪16‬‬
‫‪36‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫בי"ס ‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪35‬‬
‫‪1‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪0‬‬
‫‪12‬‬
‫‪16‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫בינוני‬
‫בי"ס ‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪15‬‬
‫‪14‬‬
‫‪10‬‬
‫‪12‬‬
‫‪0‬‬
‫‪13‬‬
‫‪19‬‬
‫‪6‬‬
‫‪0‬‬
‫נמוכים‬
‫בי"ס ‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪23‬‬
‫‪40‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪0‬‬
‫בי"ס ‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪8‬‬
‫‪41‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪0‬‬
‫למידה‬
‫ארגונית‬
‫ציטטות ‪1‬השיח ‪0‬על‪-‬פי‬
‫שכיחות‬
‫התפלגות‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫חיובי גבוה ‪7‬‬
‫‪15‬‬
‫‪35‬‬
‫‪18‬‬
‫‪40‬‬
‫חיובי‬
‫‪)23‬‬
‫באחוזים‬
‫(‬
‫משתנה‬
‫בכל‬
‫איכות‬
‫‪40‬‬
‫‪14‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫שלילי‬
‫מנגנונים‬
‫ופרוצדורות חיובי גבוה ‪8‬‬
‫‪11‬‬
‫חיובי‬
‫שלילי איכות ‪0‬בית‬
‫המשתנה רמת‬
‫בתי‬
‫‪10‬ספר גבוהים‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫ספר ‪0‬‬
‫בי"ס ‪1‬‬
‫היערכות‬
‫תרבות‬
‫לימודית‬
‫למידה‬
‫ארגונית‬
‫היערכות‬
‫פסיכולוגית‬
‫בי"ס ‪2‬‬
‫בי"ס ‪3‬‬
‫‪ 10‬בינוני‬
‫‪12‬‬
‫‪0‬‬
‫בי"ס ‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫בי"ס ‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪8‬‬
‫‪41‬‬
‫נמוכים‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫בי"ס ‪6‬‬
‫חיובי גבוה‬
‫חיובי‬
‫שלילי גבוה‬
‫חיובי‬
‫‪8‬‬
‫‪16‬‬
‫‪0‬‬
‫‪7‬‬
‫‪16‬‬
‫‪36‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪12‬‬
‫‪16‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪13‬‬
‫‪19‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪0‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫חיובי‬
‫חיובי גבוה‬
‫שלילי‬
‫חיובי‬
‫‪400‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪180‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪350‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪150‬‬
‫‪140‬‬
‫‪230‬‬
‫‪400‬‬
‫‪80‬‬
‫‪410‬‬
‫שלילי‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪18‬‬
‫הפקת‬
‫מנגנונים‬
‫חיובי גבוה ‪5‬‬
‫תועלת‬
‫חיובי גבוה ‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫ופרוצדורות חיובי‬
‫שלילי‬
‫‪110‬‬
‫חיובי‬
‫‪100‬‬
‫סה"כ‬
‫‪0‬‬
‫שלילי‬
‫היערכות‬
‫‪3‬‬
‫‪103‬‬
‫‪0‬‬
‫‪5‬‬
‫‪100‬‬
‫‪0‬‬
‫‪5‬‬
‫‪111‬‬
‫‪121‬‬
‫‪100‬‬
‫‪0‬‬
‫‪4‬‬
‫‪103‬‬
‫‪121‬‬
‫‪100‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪7‬‬
‫‪100‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪100‬‬
‫‪2‬‬
‫שכיחות ציטטות השיח על‪-‬פי משתני המחקר‬
‫בית ספר ‪ - 1‬בית ספר ‪5‬‬
‫בית ספר ‪1‬‬
‫היערכות‬
‫לימודית‬
‫‪8‬‬
‫מנגנונים‬
‫ופרוצדורות‬
‫‪11‬‬
‫‪16‬‬
‫היערכות‬
‫פסיכולוגית‬
‫הפקת‬
‫תועלת‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪40‬‬
‫חיובי גבוה‬
‫חיובי‬
‫תרבות למידה‬
‫ארגונית‬
‫בית ספר ‪5‬‬
‫היערכות‬
‫לימודית‬
‫שלילי‬
‫היערכות‬
‫פסיכולוגית‬
‫הפקת‬
‫תועלת‬
‫מנגנונים‬
‫ופרוצדורות‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪6‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪40‬‬
‫‪2‬‬
‫‪23‬‬
‫חיובי גבוה‬
‫חיובי‬
‫שלילי‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫תרבות למידה‬
‫ארגונית‬
‫השוואה של שכיחות השיח בין בתי ספר‬
‫על‪-‬פי איכות משתני המחקר (באחוזים)‬
‫מסקנות והמלצות‬
‫‪ ‬מבחנים רחבי היקף ומדיניות של אחריותיות‬
‫אפקטיבים בארגונים שבהם הלמידה הארגונית‬
‫מניעה שינוי ושיפור הצומח מלמטה‬
‫‪ ‬הערכה חיצונית תורמת לשיפור הלמידה בבתי‬
‫הספר גבוהים בלמידה ארגונית יותר מאשר בבתי‬
‫הספר נמוכים – ובכך מוחמצת את אחת המטרות‬
‫המרכזיות‬
‫‪ ‬נדרש טיפוח של הערכה פנימית שתהיה בעלת‬
‫ערך לא פחות מאשר הערכה חיצונית‪ .‬תהליכי‬
‫הערכה פנימיים הם המשמעותיים ביותר לקידום‬
‫הלמידה‬
‫תודה רבה!‬
‫שכיחות ציטטות השיח על פי איכות משתני‬
‫המחקר לדוגמה ‪ -‬בית ספר ‪(1‬באחוזים)‬
‫בית ספר ‪1‬‬
‫היערכות‬
‫לימודית‬
‫‪8‬‬
‫מנגנונים‬
‫ופרוצדורות‬
‫‪11‬‬
‫‪16‬‬
‫היערכות‬
‫פסיכולוגית‬
‫הפקת‬
‫תועלת‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪40‬‬
‫חיובי גבוה‬
‫חיובי‬
‫שלילי‬
‫תרבות למידה‬
‫ארגונית‬
‫שכיחות ציטטות השיח על‪-‬פי משתני המחקר‬
‫לדוגמה ‪ -‬בית ספר ‪5‬‬
‫בית ספר ‪5‬‬
‫היערכות‬
‫לימודית‬
‫היערכות‬
‫פסיכולוגית‬
‫הפקת‬
‫תועלת‬
‫מנגנונים‬
‫ופרוצדורות‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪6‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪40‬‬
‫‪2‬‬
‫‪23‬‬
‫חיובי גבוה‬
‫חיובי‬
‫שלילי‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬
‫תרבות למידה‬
‫ארגונית‬