משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף שפות הפיקוח על הוראת הלשון העברית כנס מפמ"ר עברית : למידה משמעותית שנה"ל תשע"ה
Download ReportTranscript משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף שפות הפיקוח על הוראת הלשון העברית כנס מפמ"ר עברית : למידה משמעותית שנה"ל תשע"ה
משרד החינוך המזכירות הפדגוגית אגף שפות הפיקוח על הוראת הלשון העברית כנס מפמ"ר עברית: למידה משמעותית שנה"ל תשע"ה "מִ י שֶׁ חָ ו ָה אֶׁ ת בְּעֵ ַרת הַ קַ י ִץ, לִבֹו לַבַי ִת פנ ֵי הַ ּנֹוף ְּראִי לְּחֶׁ ְּרדֹותָ יו. ּו ְּ אֶׁ ת מִ י י ַשְּ בִיעַ אֶׁ ת מִ י י ְַּרגִיעַ פלֵל עַ ד סְּ תָ ו". ו ְּעַ ל מַ ה י ִתְּ ַ (רחל שפירא) ועדת חקירה למשרד החינוך / פניה עוז זלצברגר "הארץ" 7.8.14 ועדת החקירה שתקום אחרי המלחמה הזאת צריכה לחקור את משרד החינוך ...ומעל הכול ,כוונתי למי שאחראי לכישלון הקולוסאלי של ריבואות ישראלים ,לאי יכולתם להבין את הנקרא ולבטא בכתב את דעותיהם בשעת מחלוקת; לדעת קרוא וכתוב במובן העמוק של שתי המלים. העילגות חוצה גבולות של עדה ומוצא ,של מרכז ופריפריה ...לא בטעויות כתיב עסקינן אלא באבדן יכולת הדיון והשכנוע .לא בשגיאות דקדוק עסקינן אלא באבדן היכולת לדייק ולהבין דקויות .העילגות אינה בעיה אסתטית ,אלא פִצצת זמן בקרביה של הדמוקרטיה .היא מתפוצצת כעת לנגד עינינו בהילוך מהיר .כי מי שלא יודע לעקוב אחר טיעון מורכב ,לזהות ניואנסים ,להבין אירוניה ,להציב טיעון-נגד משכנע ולבטא בבהירות את תובנותיו ,רגשותיו וזעמו ,הוא אזרח מוגבל ומתוסכל .הוא עלול להפוך גם לאזרח אלים. אווזים / אגי משעול מטִיקָה, ת ָ מ ֶ אפְּשְּ טֵין ,הַּמֹורֶ ה שֶ ל ִי ל ְּ ָ ֶ ח. ָאהַב ל ְּהֹוצִיא אֹותִי ל ַלּו ַ תאִים ַרק ל ְּּכֹובַע. מ ְּ ָאמַר שֶ הָרֹאש שֶ ל ִי ַ ָאמַר שֶ צִפֹור עִם שֶ כֶל ּכְּמֹו שֶ ל ִי ֲחֹורה. עפָה א ָ הָיְּתָה ָ או ָז ִים. שָ ל ַח אֹותִי ל ִרְּ עֹות ֲ הֶ ֶה, ּמשְּ פָט ַ ה ִ במֶרְּ חָק שָ נ ִים מִן ַ עכְּשָ יוְּ , ַ תחַת הַדֶ קֶל אנ ִי יֹושֶ בֶת ַ ּכְּשֶ ֲ או ָז ִים הַיָפִים שֶ ל ִי, ה ֲ עִם שְּ לֹושֶ ת ָ אנ ִי חֹושֶ בֶת שֶ אּול ָי הִרְּ חִיק ָאז ל ִרְּ אֹות, ֲ מטִיקָה, ת ָ מ ֶ הַּמֹורֶ ה שֶ ל ִי ל ְּ ָ הצֶדֶ ק הָי ָה עִּמֹו, ו ְּ ַ ח אֹותִי יֹותֵר ּמ ַ ּכִי אֵין מָה שֶ מְּשַ ֵ ּכעֵת מאֲשֶ ר ל ִרְּ אֹות אֹותָם ָ ֵ ְּפֹורר, המ ָ הלֶחֶם ַ עטִים עַל ַ ָ ח, מ ַ מכַשְּ ּכְּשִ ים בִזְּנָבָם הַשָ ֵ ְּ פאִים רֶ גַע דֹם קֹו ְּ הּמַי ִם תחַת ל ִרְּ סִיסֵ י ַ מ ַ ִ על ֵיהֶם מתִיז ָה ֲ אנ ִי ַ שֶ ֲ הצִינֹור, מִן ַ קפִים אֶת רֹאשָ ם ו ְּגּופָם זֹו ְּ מתָח ָאז ּכְּזֹוכֵר נ ִ ְּ אגַּמִים רְּ חֹוקִים. ֲ מטִיקָה ת ָ מ ֶ ּכבָר הַּמֹורֶ ה שֶ ל ִי ל ְּ ָ מֵָאז מֵת ְּ על ָה בְּי ָדִ י פעַם ֹלא ָ בעָיֹותָיו שֶ ַאף ַ ּומֵתּו גַם ְּ לִפְּתֹור. בעִים, הבֶת ּכֹו ָ אנ ִי אֹו ֶ ֲ בעֶרֶ ב תמִיד ָ ו ְּ ָ עץ, ה ֵ צפֳּרִ ים חֹוז ְּרֹות אֶל תוְך ָ ה ִ ּכְּשֶ ַ עפָה אֲחֹורָ ה. חפֶשֶ ת אֶת זֹאת שֶ ָ מ ַ אנ ִי ְּ ֲ מיעדי משרד החינוך לשנה"ל תשע"ה העמקת תהליכי ההוראה והלמידה לביסוס .1 למידה משמעותית והתאמת תכנית הלימודים החדשה לצורכי המאה ה21- שינוי במסגרת ,במבנה ובתוכן של עולם המדידה .2 וההערכה מכיתה א' ועד י"ב :שינוי בהיקף בחינות המיצ"ב ,במבנה ובהיקף של בחינות הבגרות ועוד מתוך המסמך "אבני דרך ללמידה משמעותית" למידה משמעותית מושתתת על שלושה מרכיבים מרכזיים המתקיימים בו זמנית: ערך רלוונטיות מעורבות שאלות להתבוננות עמ"ר ע רך ללומד ולחברה באיזו מידה הלמידה מזמנת ללומדים למידה מועילה על אודות הנושא, על עצמם ,על הזולת או על החברה? באיזו מידה הלמידה וההתנסות מזמנות ללומדים התפתחות רגשית, חברתית ,קוגניטיבית? באיזו מידה הלמידה וההתנסות מעודדות את הלומדים לאתר דרכים לפעול למען הזולת והחברה? ד"ר עליזה עמיר שאלות להתבוננות עמ"ר מעורבות באיזו מידה תהליכי ההוראה והסביבה הלימודית מזמנים למידה פעילה שיש בה מעורבות? באיזו מידה נושאי השיח מאפשרים לכל לומד לשתף ברגש ,בצורך, בדעה? באיזו מידה דרכי ההוראה מזמנות אינטראקציה בין הלומדים ,למידה שיתופית? ד"ר עליזה עמיר שאלות להתבוננות עמ"ר רלוונטיות באיזו מידה התכנים מספקים עיסוק בסוגיות המתקשרות לעולמם של הלומדים? באיזו מידה התכנים ודרכי ההוראה מותאמים לשונות בין הלומדים? ד"ר עליזה עמיר שיח אחר בין המורה לעברית לבין התלמיד ,שיח משמעותי הפורץ את גבולות השיח הדקדוקי חיים חדשים בין ארבעה קירות: מקלט החירום לנשים – חיפה עדן מי טל לכל אדם יש הגדרה משלו למילה "מקלט". מקום שמספק הגנה .הגנה פיזית ממה שמאיים עלינו ,ממה שמפחיד אותנו כשאנחנו לבד .הגנה נפשית ,ממה שמאיים לחדור את השלווה שלנו .מעטפת ,קליפה מהעולם החיצון ,בועה ,והאנשים המתאמצים לשמור עליה שלמה בשבילנו .ההרגשה הזו שמישהו דואג לך ,שלמישהו אכפת .נסו לדמיין את המקלט שלכם ,את המרכיבים המחזיקים את הבועה שמקיפה אתכם .ועכשיו תנשמו עמוק ובשלווה מוחלטת ,כי אתם יכולים ...ומה אם אינכם יכולים? דמיינו את הילדות שלכם .חפשו בה את התחושה הזו .את המקלט הפנימי שלכם .כשאנחנו ילדים הכול נראה אחרת ,ויש לנו הפנאי הנפשי לאמץ את המקלט שלנו ,לאחוז בו חזק ולתלות בו את כל עולמנו... בחרתי לכתוב על עמותה זו ,המפעילה את המקלט ,וכן להמליץ עליה לפרס "דן דוד" ,כיוון שאת מה שהיא עושה – ניתן פשוט להרגיש .כמתנדבת במקום ,מתוך היכרות עם הילדים ,הבנת החשיבות של העמותה נמצאת בתוכי באופן טבעי ,אולם ברצוני לנסות ולהעביר את זה הלאה... סיבה נוספת היא הילדים .במבט ראשון ,הם נראים כמו ילדים רגילים ,אולי אפילו ילדים שזכו לילדות רגילה .גם ממבט שני .גם לאחר התבוננות ממושכת .אולם הילדים הללו לא קיבלו את ההזדמנות לתלות את כל עולמם במקלט שלהם ,לא זכו למשהו יציב ,ומעל לכול – לא קיבלו את הילדות המגיעה להם מעצם היותם ...ילדים .גם לאחר התבוננות ממושכת לא תראה זאת ,אבל אחרי חיבוק אחד ,אחרי מספר מילים – פשוט תבין את ההבדל. תבין שבמקום להסתגר בתוך עצמם הם מעניקים כל כך הרבה אהבה לכל מי שרק מוכן להחזיר ,להעניק בשבילם. הם מעניקים כפי שהם היו רוצים לקבל ,כפי שהם צריכים לקבל .הם מעניקים כפי שכל אחד מאתנו צריך להעניק. הם מזכירים לנו קצת את החובות הבסיסיות שלנו כבני אדם ,ואפילו שאין זה כלל תפקידם בעולם הזה – הם מעניקים לנו הזדמנות להסתכל פנימה ,על עצמנו כיחידים ועלינו כחברה ,ומעוררים שאלה בסיסית ביותר ...האם אנחנו נותנים מספיק?... העזרה לילדים האלה היא חובתנו הבסיסית כבני אדם .לנו קל להעניק להם הזדמנות שווה ,אבל לילדים שאינם רגילים לקבל הזדמנות שווה לגדול ,להתנסות וללמוד ,היא ממש לא משהו מובן מאליו .המקלט ,לעומת זאת ,יכול לספק להם .משהו שמשנה עולם שלם. המקלט מספק לנשים ולילדיהן הזדמנות לעתיד אחר ,ואני ,כמתנדבת במקום ,מקווה שכאשר יגיעו הילדים לבגרותם ,התקופה במעון ובעיקר התקופה שלפני כן תהיה בגדר זיכרון בלבד ,שהם יצאו ממעגל האלימות ולא יחזרו אליו לעולם. לכל אדם יש הגדרה משלו למילה "מקלט" .אני כבר יודעת מהי ההגדרה שלי. ואתם? הצעות ליחידות הוראה בהוראת עברית בבתי הספר העל יסודיים • לחטיבות הביניים ולחטיבות העליונות :יחידות הוראה בכתיבה ואוצר מילים סביב מבצע "צוק איתן" • לחטיבות העליונות :יחידת הוראה בתצורת השם • לחטיבות העליונות יחידת הוראה בנושא לוח השנה העברי לחודשים ספטמבר- אוקטובר מיעדי משרד החינוך לשנה"ל תשע"ה העמקת תהליכי ההוראה והלמידה לביסוס .1 למידה משמעותית והתאמת תכנית הלימודים החדשה לצורכי המאה ה21- שינוי במסגרת ,במבנה ובתוכן של עולם .2 המדידה וההערכה מכיתה א' ועד י"ב :שינוי בחינות המיצ"ב ,במבנה ובהיקף של בהיקף בחינות הבגרות ועוד תכנית הלימודים כיתות ז' -יב' על פי עקרון 70/30 חלופות בהערכה מטלות מגוונות :תלקיט ,מטלת ביצוע קבוצתית (כרזה ,משחק), עבודת חקר ,כתיבת ערך בוויקיפדיה ,הוראת עמיתים והערכת עמיתים ,כתיבת רפלקציה אישית ,הרצאה ,מצגת ,פרזנטציה ועוד .כל זאת במטרה שהתלמיד יעמיק בנושא מתוך תכנית הלימודים ויביא לידי ביטוי את ידיעותיו ואת חזקותיו וירכוש את מיומנויות המאה העשרים ואחת. למידה שיתופית ועבודת צוות למידה מבוססת פרוייקטים PBL למידה בדרך החקר מה הרציונל בגיוון בדרכי הערכה? • • • • • פינוי זמן ללמידה גמישות פדגוגית ואוטונומיה העמקה בלמידה יותר אמון בתהליכי למידה – לא לומדים רק למבחנים שיח אחר -הערכה מגוונת המאפשרת הכרה מעמיקה של התלמיד הערכה פנימית תוך שמירה על סטנדרטים תהליך העבודה הבית ספרי ילווה בצפייה בשיעורים ,בהדרכה ובמשוב על תהליכי ההוראה ועל תהליכי ההדרכה מה תפקידה של ההערכה הפנימית? הערכה בשירות הלמידה • הערכת הלמידה משלימה את תהליכי ההוראה והלמידה. • כל הוראה מתוכננת ,בעלת מטרות מוגדרות ,שיטתית ורצופה ,מחייבת בשלב מסוים בדיקה המשקפת למורה ולתלמידים באיזו מידה הושגו המטרות הללו. על כן חשוב שההערכה הפנימית ,בשונה מהערכה חיצונית ,תהיה משולבת בתהליך ההוראה ותאופיין בקשר גומלין מתמשך ורצוף בין המורה לתלמיד. שימוש נכון בהערכה מאפשר • לתעד את רצף התקדמות התלמידים משלב של שליטה חלקית עד לשלב של שליטה מתקדמת יותר במיומנויות ובתכנים בתחומי הדעת ,באסטרטגיות הלמידה והחשיבה ,בתפקודים התוך-אישיים והבין-אישיים ובתפקודים הלשוניים. • לתעד את המידע לגבי התנהגויות למידה של התלמידים כפרטים במצבי למידה שונים לצורך אבחון והתאמת ההוראה. • לתכנן את ההוראה לכיתה ,לקבוצות וליחידים על בסיס הנתונים הנאספים תוך כדי תהליכי ההערכה. • לחדד את מודעותם לגבי דרך ההוראה שלהם ולגבי פעילותם החינוכית. • כל מפגש בין מורה לתלמידיו מספק למורה מידע העשוי לתרום לקבלת ההחלטות שלו באשר להוראה וללמידה ולדרכים לקידומם של התלמידים. • יש לראות את המבחן או את הבוחן כאחת מן החלופות להערכת ההישגים ,בצד השימוש בכלי הערכה אחרים. • בבחירת הכלי להערכה ואופן השימוש בו יש לוודא שהכלי יתאים למטרות ההערכה ולמטרות הלמידה וכן למאפייני התלמידים ,לגילם ולצורכיהם תוך שמירה על סטנדרטים לימודיים. אתר עוז לתמורה – משרד החינוך "ו ְּי ָד סְּ מּוי ָה כְּמֹו אֹוסֶׁ פֶׁת אֶׁ ת כָל הַ מַ כְּאֹובִים פת ָאף מִ שְּ ָאלָה ֹלא מִ תְּ עַ י ֶׁ ֶׁ ל ְִּראֹות ז ְּמָ נ ִים טֹובִים לִמְּ צֹוא שִ מְּ חָ ה בְּסֹוף הָ עֶׁ צֶׁב לִחְּ יֹות בֵין אֹוהֲ בִים אִ ם קְּ רֹובָה אַ תְּ ,שְּ עַ ת הַ חֶׁ סֶׁ ד, כנ ְּסִ י לְּכָאן ּושְּ בִי" . הִ ָ (רחל שפירא)