Transcript מחשבי לוח ותפיסות הוראה בבית הספר

‫מחשבי לוח‬
‫ותפיסות הוראה בבית הספר‬
“ If we teach today as we taught yesterday,
Then we rob our children of tomorrow."
John Dewey
‫ד"ר אורית צייכנר‬
‫ בוימשטיין‬-‫גב' מירית גולדרינג‬
‫"טכנולוגיות המידע והתקשורת מתפתחות במהירות‬
‫עצומה‪ ,‬חודרות לכל תחום‪ ,‬משנות את אורח חיינו‬
‫ונעשות לחלק חשוב מתרבותנו‪,‬‬
‫לרכיב מרכזי בכל מרחב קיומנו‪".‬‬
‫טכנולוגיות וחינוך בעידן המידע‪ ,‬גבריאל סלומון (‪.)2000‬‬
‫בשנים האחרונות עולם ההוראה החל להתפתח מאוד עם כניסתן של‬
‫טכנולוגיות למידה חדשניות‪.‬‬
‫אולם‪ ,‬בכל פעם שמוצגת בפני המורים טכנולוגיה בעלת מאפיינים חדשניים‪,‬‬
‫מופר שיווי המשקל הקיומי בין הטכנולוגיה‪ ,‬הפדגוגיה ותכני הלמידה‬
‫(‪ )Koehler & Mishra,2009‬ונוצר צורך לבחון מחדש את מערכת היחסים‬
‫ביניהם‪ .‬בחינה מחודשת זו עשויה לחשוף דפוסי שימוש מגוונים ומערכת של‬
‫תפיסות ועמדות‪.‬‬
‫מהפכת לוחות המחשב בעולם החינוך הופכת את סביבת הלימודים‬
‫וההוראה למסגרת עשירה ‪,‬מעצימה ‪,‬אינטראקטיבית ובעיקר‬
‫אטרקטיבית ‪,‬המעמידה את המורה במרכז כמתווך הידע ‪,‬בהתאם‬
‫לתפקידו במערכת החינוך של המאה ה‪. 21-‬‬
‫בכתה בה המורה והתלמידים משתמשים במחשב הלוח כשגרת‬
‫הלמידה ‪,‬מטשטשים גבולות המרחב והזמן של הלמידה ומתרחבים‬
‫מעבר לכתה הפיסית ושעות השהייה בבית הספר ‪ .‬בכתה זו המורה‬
‫בוחר את "סטאטוס " מיקומו של מחשב הלוח‪.‬‬
‫במחקר שנערך בשנת ‪ 2007‬על ידי יורם עשת‪-‬אלקלעי וד"ר ניצה גריי‬
‫נמצא כי תלמידי תיכון העובדים במרחב דיגיטלי מפגינים כישורי קריאה‬
‫ביקורתית טובה יותר מבעבר‪ ,‬כאשר הצעירים מרגישים נוח יותר‬
‫ומיומנים יותר לקרוא טקסטים בפורמט דיגיטלי‪ ,‬בניגוד לאנשים מבוגרים‬
‫יותר‪.‬‬
‫מחקר של ה‪ OECD-‬שנערך בשנת ‪ ,2010‬כי תלמידים אשר מפתחים את‬
‫הכישורים הדרושים ללמידה דיגיטלית יוכלו בשלב מאוחר יותר של‬
‫חייהם ליהנות מיתרון מסוים בהשכלה גבוהה‪ ,‬במציאת עבודה‬
‫ובהשתתפות מלאה יותר בחברה ‪.‬‬
‫עוד מוסיף מחקר שנערך בידי מחלקת החינוך של אוניברסיטת‬
‫"לנקסטר" באנגליה בשנת ‪ 2012‬בדק ומצא כי טכנולוגיה דיגיטלית‬
‫בכיתה עשויה לעזור לתלמידים "להתחבר" יותר לשיעור ולתכניו‪.‬‬
‫האופן שבו מורים עושים שימוש‬
‫בטכנולוגיות דיגיטאליות ‪ ,‬מושפע‬
‫ממערכת אמונותיהם ותפיסותיהם‪.‬‬
‫האם מחשב הלוח ישמש כהכוונה‬
‫לניהול תהליך ההוראה והלמידה בכיתה‪,‬‬
‫בה המוקד העיקרי הוא הכיתה‪ ,‬ומחשב‬
‫הלוח מתפקד כאמצעי עזר‪.‬‬
‫אוכלוסיית המחקר מנתה חמישה עשר מורים המלמדים בפועל‬
‫בבית הספר בשנת הלימודים תשע"ג ואשר שילבו או לא שילבו בתהליך‬
‫ההוראה והלמידה את מחשב‪-‬הלוח‪ .‬הנבדקים השיבו על שאלון‪ ,‬שבדק‬
‫מאפיינים פרופסיונליים ואישיים‪ ,‬תפיסות ועמדות קונסטרוקטיביסטיות‬
‫ודפוסי שימוש במחשבי הלוח‪.‬‬
‫כליי המחקר במחקר נעשה שימוש בשיטת המחקר האיכותני‪ ,‬אשר‬
‫באמצעותה ניסינו להבין את תפיסתם ועמדתם של המשתתפים עבור שילוב‬
‫הכלי הטכנולוגי החדשני‪ ,‬מחשב‪-‬הלוח כחלק מתהליך ההוראה והלמידה‬
‫בכיתה‪.‬‬
‫איסוף הנתונים נעשה באמצעות שאלון שחולק למורים‪ ,‬השאלון כולל‬
‫שני חלקים מרכזיים וחשובים למחקר זה‪ .‬האחד‪ ,‬הערכת התפיסות‬
‫הקונסטרוקטיביסטיות של המורים‪ ,‬והשני‪ ,‬דפוס השילוב של המורים את‬
‫המחשב‪-‬הלוח כחלק מתהליך ההוראה והלמידה בכיתה‪.‬‬
‫מאפיינים פרופסיונאליים ואישיים של מורים ואופן‬
‫השימוש והשילוב של מחשב הלוח בתהליך ההוראה‬
‫והלמידה בכיתה‪.‬‬
‫וותק בהוראה כללי‪ ,‬נראה כי מורים צעירים‪ ,‬עם וותק של פחות מ‪ 10 -‬שנים‪,‬‬
‫גילו שילוב גבוהה יותר של מחשב הלוח בתהליך ההוראה והלמידה בכיתה‪.‬‬
‫מורים בעלי וותק הוראה גבוהה מ‪ 10 -‬שנים אשר גילם עולה מעל גיל ‪ 40‬אינם‬
‫יגלו את הצורך בשימוש ושילוב מחשבי הלוח בתהליך ההוראה והלמידה‬
‫בכיתה‪ .‬למעט הצורך להשתמש במחשב הלוח כספר הלימוד‪.‬‬
‫תפיסות הוראה קונסטרוקטיביסטיות של מורים‬
‫ואופן השימוש והשילוב של מחשב הלוח בתהליך‬
‫ההוראה והלמידה בכיתה‪.‬‬
‫מורים קונסטרוקטיביסטיים נוטים לדגול בגישת "התלמיד במרכז"‪ ,‬להתחשב‬
‫בצורכי תלמידיהם הפסיכולוגיים והקוגניטיביים‪ ,‬ולהתאים את מערך הלמידה‬
‫למציאות הרלוונטית עבורם‪ .‬בכוחה של גישה זו ‪,‬לצמצם את הפער בין‬
‫ה"רצוי" התיאורטי ובין ה"מצוי" הפרקטי בכיתה ולהפחית את תחושות‬
‫התסכול והשחיקה של המורים ‪.‬‬
‫מורים בעלי תפיסה קונסטרוקטיביסטית משלבים את מחשב הלוח כחלק‬
‫מתהליך ההוראה והלמידה בכיתה‪ ,‬כחלק פעיל ממערך השיעור‪.‬‬
‫שליטה טכנולוגית של מורים ואופן השילוב‬
‫והשימוש של מחשבי הלוח בתהליך ההוראה‬
‫והלמידה בכיתה‪.‬‬
‫מורים המלמדים את מקצועות המחשב‬
‫שימוש מירבי‬
‫מורים אשר רמת השימוש שלהם בטכנולוגיות‬
‫תקשוב גבוהה‪ ,‬הם השתמשו במחשב‪-‬הלוח בעבר‬
‫בשימוש אישי ועל כן הם מכירים את אופן השימוש‬
‫במכשיר ויכולים למצוא פתרון לבעיה במידה‬
‫ותלמיד יתקל בה במהלך השיעור‬
‫מורים בעלי שיטת למידה מסורתית‬
‫הימנעות‬
‫הקשר שבין המאפיינים הפרופסיונאליים ותפיסות‬
‫ההוראה הקונסטרוקטיביסטיות של מורים לבין‬
‫שימוש ושילוב מחשב הלוח בתהליך ההוראה‬
‫והלמידה בכיתה‬
‫כל מורה עושה שימוש שונה בחומרי הלמידה‪ ,‬בהתאם‬
‫לאמונות‪ ,‬לתפיסות ולידע שלו‪ .‬גם האופן שבו מורים‬
‫עושים שימוש בתקשוב‪ ,‬מושפע‪ ,‬בצורה חזקה‪ ,‬ממערכת‬
‫אמונותיהם ותפיסותיהם‪.‬‬
‫בספרות המקצועית ניתן למצוא עדויות רבות באשר להשפעה הייחודית של‬
‫תפיסות חינוכיות‪-‬קונסטרוקטיביסטיות על הטמעת התקשוב ( & ‪Riel‬‬
‫‪Becker,2002; Higgins & Moseley,2001; Tondeurn et al,2008; Wozney,‬‬
‫‪ ) Venkatesh & Abrami,2006‬והתברר כי מורים שאימצו תפיסות הוראה כאלה‬
‫היו יותר אקטיביים ביישום התקשוב‪ ,‬לעומת אחרים שהחזיקו בגישות המסורתיות‬
‫(‪.)Becker,2001; Niederhauser & Stoddart,2001‬‬
‫תודות‬
Email:
[email protected]
[email protected]