Transcript אפקטיביות של סביבות לימודיות עתירות טכנולוגיה בחינוך מתמטי : ניתוח - על Meta-Analysis האדם הלומד בעידן הטכנולוגי כנס צ'ייס לחקר טכנולוגיות למידה 2006 , האוניברסיטה הפתוחה יגאל רוזן הפקולטה לחינוך אוניברסיטת חיפה ההרצאה.

‫אפקטיביות של סביבות לימודיות עתירות‬
‫טכנולוגיה בחינוך מתמטי‪ :‬ניתוח‪-‬על‬
‫‪Meta-Analysis‬‬
‫האדם הלומד בעידן הטכנולוגי‬
‫כנס צ'ייס לחקר טכנולוגיות למידה‪2006 ,‬‬
‫האוניברסיטה הפתוחה‬
‫יגאל רוזן‬
‫הפקולטה לחינוך‬
‫אוניברסיטת חיפה‬
‫ההרצאה מבוססת על עבודת מחקר לתואר מוסמך בהנחיית‬
‫פרופ' גבי סלומון‪ ,‬שהוגשה לחוג לחינוך באוניברסיטת חיפה‬
‫בשנת ‪2004‬‬
‫מטרת המחקר‬
‫בחינת אפקטיביות של סביבות לימודיות עתירות טכנולוגיה‬
‫וסביבות לימודיות מסורתיות בהשגת סוגים שונים של מטרות‬
‫לימודיות‪ ,‬קונסטרוקטיביסטיות ומסורתיות בחינוך מתמטי‪.‬‬
‫השוואת האפקטיביות התבססה על ניתוח‪-‬על של מחקרים‬
‫השוואתיים קיימים שהתאימו לקריטריונים שפותחו‬
‫במסגרת המחקר ( ;‪Glass, McGaw, & Smith, 1981‬‬
‫‪.)Hedges, Olkin, 1985‬‬
‫עקרונות הלמידה הקונסטרוקטיביסטית‬
‫‪ .1‬למידה היא פעילות הבנייתית‪ :‬יצירת פרשנות אישית של‬
‫העולם ויצירת משמעות‪.‬‬
‫‪ .2‬למידה מתרחשת בהקשרים רלוונטיים ללומד‪.‬‬
‫‪ .3‬למידה היא פעילות חברתית‪.‬‬
‫(למשל‪ :‬ברוקס וברוקס‪ ;1997 ,‬סלומון‪)2000 ,‬‬
‫מאפייני הסביבה הלימודית החדשה‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫דגש על תהליך הלימוד ולא על תוצריו‬
‫למידה מבוססת פתרון בעיות בהקשרים בעלי משמעות‬
‫עבור הלומדים‬
‫משוב המורה על תהליך הלמידה – שימוש במגוון‬
‫אסטרטגיות הערכה‬
‫עידוד דיאלוג פורה בין לומדים‬
‫שימוש מושכל בטכנולוגיה‬
‫(דוגמאות‪)Jasper, CoVis, CSILE, AquaMoose :‬‬
‫השוואת אפקטיביות‬
‫השוואה על‪-‬בסיס קריטריונים אחידים (אפקטיביות בינונית)‪:‬‬
‫)‪Kulik, Kulik, & Bangert-Drowns (1985‬‬
‫)‪Kulik, & Kulik (1991‬‬
‫)‪Liao (1998‬‬
‫)‪Bayraktar (2002‬‬
‫סלומון (‪ :)2000‬כלי למידה שונים‪ ,‬אם הם אכן שונים זה מזה‪,‬‬
‫משרתים מטרות שונות‪.‬‬
‫יש לפתח קריטריונים דיפרנציאליים לבחינת יעילותן של‬
‫סביבות הלימודיות השונות‪.‬‬
‫מטרות לימודיות ייחודיות‬
‫סביבה עתירת‬
‫טכנולוגיה‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫יכולת חקר‬
‫העברה (‪)transfer‬‬
‫פתרון בעיות בינתחומיות‬
‫פתרון בעיות בצוות‬
‫יצירתיות‪ ,‬ביקורתיות‬
‫שימוש מושכל בטכנולוגיה‬
‫ד‬
‫סביבה‬
‫מסורתית‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫רכישת ידע‬
‫שליטה במיומנויות בסיסיות‬
‫הכרת אסטרטגיות פתרון‬
‫יכולת חישובית‬
‫שימוש מושכל בספרי לימוד‬
‫הצלחה במבחני הישג‬
‫השערות המחקר‬
‫‪ .1‬בסביבה לימודית עתירת טכנולוגיה יפגינו התלמידים הצלחה‬
‫גבוהה יותר בהשגת מטרות לימודיות קונסטרוקטיביסטיות (כגון‪,‬‬
‫חשיבה ביקורתיות‪ ,‬יצירתיות‪ ,‬יכולת הערכה‪ ,‬פתרון בעיות‬
‫בקבוצה)‪ ,‬בהשוואה לסביבה לימודית מסורתית‪.‬‬
‫‪ .2‬בסביבה לימודית מסורתית יפגינו התלמידים הצלחה גבוהה‬
‫יותר בהשגת מטרות לימודיות מסורתיות (כגון‪ ,‬הצלחה במבחן‬
‫מסורתי‪ ,‬הבנת מושגים‪ ,‬יכולת חישובית)‪ ,‬בהשוואה לסביבה‬
‫לימודית עתירת טכנולוגיה‪.‬‬
‫השיטה‬
‫שלב הסינון – פיתוח קריטריונים‪:‬‬
‫‪ ‬שנת פרסום ‪1985-2002‬‬
‫‪ ‬חינוך מתמטי‬
‫‪ ‬מטרת הלמידה‬
‫‪ ‬למידה בכיתה או במעבדה‬
‫קונסטרוקטיביסטית‬
‫‪ ‬משך למידה לפחות ‪ 5‬שעות‬
‫או מסורתית‪.‬‬
‫‪ ‬קב' ניסוי לומדת בסביבה‬
‫עתירת טכנולוגיה וקב' ביקורת ‪ ‬תלמידי כיתות א'‪-‬ט'‬
‫בסביבה מסורתית‪,‬‬
‫השיטה‬
)ES( ‫ חישוב גודל האפקט‬:‫שלב הקידוד‬
)DSTAT Software( ‫שלב ניתוח נתונים והסקת מסקנות‬
‫ מחקרים השוואתיים שענו לקריטריוני‬32 ‫ ממצאי‬:‫נבדקים‬
‫ מחקרים השוואתיים שעלו בחיפוש‬156 ‫המחקר (מתוך סה"כ‬
)‫ראשוני‬
:‫מקורות‬
Journal of Research on Computing in Education, Journal of Educational
Computing Research, Journal of Computers in Mathematics and Science
Teaching, Journal for Research in Mathematics Education, etc.
‫תוצאות‪ :‬אפקטיביות של סביבות לימודיות עתירות‬
‫טכנולוגיה בהשוואה למסורתיות לפי מדדים שונים‬
‫‪0.9‬‬
‫‪0.4‬‬
‫‪0.1‬‬
‫מדדים‬
‫קונסטרוקטיביסטיים‬
‫מדדים מסורתיים‬
‫**‪Qb=142.61‬‬
‫ללא הבחנה בין סוגי‬
‫מדדים‬
‫‪1‬‬
‫‪0.9‬‬
‫‪0.8‬‬
‫‪0.7‬‬
‫‪0.6‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.4‬‬
‫‪0.3‬‬
‫‪0.2‬‬
‫‪0.1‬‬
‫‪0‬‬
‫עתירות טכנולוגיה בהשוואה למסורתיות בהשגת‬
‫מטרות לימודיות קונסטרוקטיביסטיות‬
‫תפישה מופשטת‬
‫‪2.00‬‬
‫חשיבה ביקורתית‬
‫‪1.91‬‬
‫חשיבה יצירתית‬
‫‪1.26‬‬
‫פתרון אינטואיטיבי‬
‫‪0.90‬‬
‫פתרון בעיות בקבוצה‬
‫‪0.83‬‬
‫‪0.75‬‬
‫מקוריות הפתרון‬
‫‪0.75‬‬
‫ארגון ידע‬
‫הערכת פתרון‬
‫‪0.71‬‬
‫יכולת מטה‪-‬קוגניטיבית‬
‫‪0.49‬‬
‫ניתוח‪ ,‬סינטזה והערכת תוצאות‬
‫‪0.40‬‬
‫‪0.22‬‬
‫‪2.00‬‬
‫‪1.50‬‬
‫‪1.00‬‬
‫‪0.50‬‬
‫פירוש נתונים‬
‫‪0.00‬‬
‫מסורתיות בהשוואה לעתירות טכנולוגיה בהשגת‬
‫מטרות לימודיות מסורתיות‬
‫הצלחה במבחן‬
‫הישג מסורתי‬
‫‪0.59‬‬
‫הבנת מושגים‬
‫‪0.35‬‬
‫פתרון בעיות‬
‫מסורתיות‬
‫‪0.07‬‬
‫דרגת נכונות‬
‫הפתרון‬
‫‪-0.41‬‬
‫מיומנויות‬
‫חישובית‬
‫‪-0.49‬‬
‫דיוק בחישובים‬
‫‪-0.73‬‬
‫‪1.70‬‬
‫‪1.20‬‬
‫‪0.70‬‬
‫‪0.20‬‬
‫‪-0.30‬‬
‫‪-0.80‬‬
‫‪-1.30‬‬
‫אפקטיביות של סביבות לימודיות עתירות‬
‫טכנולוגיה בהשוואה למסורתיות לפי שכבת גיל‬
‫‪0.58‬‬
‫‪0.41‬‬
‫כיתות א'‪-‬ו'‬
‫*‪Qb=5.29‬‬
‫כיתות ז'‪-‬ט'‬
‫‪1‬‬
‫‪0.9‬‬
‫‪0.8‬‬
‫‪0.7‬‬
‫‪0.6‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.4‬‬
‫‪0.3‬‬
‫‪0.2‬‬
‫‪0.1‬‬
‫‪0‬‬
‫אפקטיביות של סביבות לימודיות עתירות‬
‫טכנולוגיה בהשוואה למסורתיות לפי זמן התנסות‬
‫‪0.69‬‬
‫‪0.41‬‬
‫עד ‪ 6‬שבועות‬
‫למעלה מ‪ 6-‬שבועות‬
‫**‪Qb=10.76‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.9‬‬
‫‪0.8‬‬
‫‪0.7‬‬
‫‪0.6‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.4‬‬
‫‪0.3‬‬
‫‪0.2‬‬
‫‪0.1‬‬
‫‪0‬‬
‫אפקטיביות של סביבות לימודיות עתירות‬
‫טכנולוגיה בהשוואה למסורתיות לפי שנת פרסום‬
‫‪1‬‬
‫‪0.9‬‬
‫‪0.55‬‬
‫‪0.8‬‬
‫‪0.39‬‬
‫‪0.7‬‬
‫‪0.6‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.4‬‬
‫‪0.3‬‬
‫‪0.2‬‬
‫‪0.1‬‬
‫‪0‬‬
‫תקופה מוקדמת‬
‫(‪)1986-1991‬‬
‫תקופה מתקדמת‬
‫(‪)1992-2002‬‬
‫*‪Qb=6.16‬‬
‫מסקנות ודיון‬
‫‪ ‬לסביבות לימודיות עתירות טכנולוגיה אפקטיביות גבוהה‬
‫בהשגת מטרות לימודיות קונסטרוקטיביסטיות‪ ,‬בהשוואה‬
‫לסביבות לימודיות מסורתית‪.‬‬
‫(ההשערה הראשונה זוכה לאישוש)‪.‬‬
‫‪ ‬לסביבות לימודיות מסורתית ועתירות טכנולוגיה רמת‬
‫אפקטיביות דומה בהשגת מטרות לימודיות מסורתיות‪.‬‬
‫(ההשערה השנייה נדחית)‬