Transcript **************************m/**n/**o/**p/**q/**r/**s/**t/**u/**v/**w/**x/**y

‫ בשביל הקיימות‬-‫בית הספר בני עטרות –באהבה‬
http://beneatarot.go.cet.ac.il/go/index.asp
‫‪ ‬שם ביה"ס‪" :‬בני עטרות"‬
‫‪ ‬היישוב‪ :‬מושב בני עטרות‬
‫‪ ‬סמל מוסד‪410233 :‬‬
‫‪ ‬מגזר‪:‬יהודי‬
‫‪ ‬שם המפקחת‪ :‬חני אליהו‬
‫‪ ‬שם המנהלת‪ :‬דבורה גולן‬
‫‪ ‬מספר כתות‪17 :‬‬
‫‪ ‬מספר תלמידים‪505 :‬‬
‫‪ ‬מספר מורים‪30:‬‬
‫‪ ‬מספר מדריכי קרב‪8:‬‬
‫‪ ‬סוג פיקוח‪ :‬ממלכתי‬
‫בשנת ‪ 1949‬נוסד בית הספר‬
‫של מושב בני עטרות בלבד‬
‫במהלך השנים‪ ,‬שלאחר מכן‪,‬‬
‫נסגרו בתי הספר במושבים בסביבה‪,‬‬
‫וכיום בית הספר הוא בי"ס אזורי‪-‬קהילתי‬
‫המאכלס תלמידים ממס' מושבים‪:‬‬
‫מזור‪,‬רינתיה‪,‬נופך‪ ,‬בית עריף‪ ,‬כפר ‪-‬טרומן‪ ,‬יגל‪ ,‬זיתן‪,‬‬
‫גבעת כוח‪ ,‬ברקת‪ ,‬טירת יהודה ובני עטרות‬
‫•‬
‫ביסוס וחיזוק מיומנויות יסוד ומתן אפשרות ללומדים להפגנת יכולות‬
‫בהתאם לנקודות החוזק שלהם יביאו לעלייה במוטיבציה‪ ,‬לקידום‬
‫בהישגים ולהכרה והערכה עצמית שלהם ושל זולתם‪.‬‬
‫•‬
‫הכרה והערכה עצמית של הלומדים ושל זולתם יחזקו את תחושת‬
‫השייכות לביה"ס ולקהילה‪.‬‬
‫•‬
‫חוויות של לכידות בית ספרית יולידו רצון והנעה ללכידות עם הסביבה‪.‬‬
‫•‬
‫המסורת היהודית וההוויה הישראלית הן בסיס איתן‪ ,‬ההתחברות‬
‫אליהן היא תנאי הכרחי לעשייה החינוכית‪.‬‬
‫•‬
‫קיום דיאלוג ותקשורת חיובית בסביבתו הקרובה של התלמיד והדגשים‬
‫על יחסי הפרט – חברה יאפשרו פיתוח אקלים בית ספרי דמוקרטי‪.‬‬
‫דיאלוג‬
‫נתינה‬
‫שימור‬
‫המסורת‬
‫אהבת‬
‫הארץ‬
‫אמונה‬
‫כבוד‬
‫סובלנות‬
‫פתיחות‬
‫מוגנות‬
‫שימור‬
‫אתרים‬
‫רב‬
‫תרבותיו‬
‫ת‬
‫‪‬‬
‫להקנות ללומדים ידע ומיומנויות יסוד בכל אחד מתחומי הדעת‬
‫שבסיסם השפה‪:‬העברית‪ ,‬אנגלית‪ ,‬מתמטיקה ומדעים‪.‬‬
‫‪ ‬לפתח את יכולות הלומדים בהתאם לנקודות החוזק שלהם‪.‬‬
‫‪ ‬לטפח תרבות דיבור בין כל השותפים לשיח בבית הספר‪.‬‬
‫‪ ‬לטפח אצל הלומדים שייכות לבי"ס למקום ולקהילה‪.‬‬
‫‪ ‬לטפח אצל הלומדים זיקה למסורת ישראל ולארץ ישראל‪.‬‬
‫קדימויות הנגזרות‬
‫מתפיסת העולם של בית הספר‬
‫קדימויות הנגזרות מהמיפוי‬
‫הכיתתי והבית ספרי‬
‫קידום לימודי מתמטיקה‪,‬‬
‫וקידום מצבי הקריאה‬
‫וכתיבה בשילוב המחשב‬
‫השבחת מערכות יחסים‬
‫הטיפול בפרט‬
‫פיתוח תלב"ס אינטגרטיבי‬
‫סביב ‪ 4‬צירים מרכזיים‪:‬‬
‫סביבה‪,‬יהדות‪,‬ציונות‬
‫ודמוקרטיה‬
‫קדימויות הנגזרות מיעדי מערכת החינוך‬
‫(טשרניחובסקי)‬
‫סביבה‬
‫יהדות‬
‫ציונות‬
‫דמוקרטיה‬
‫מולדתו"‬
‫בזיקה‬
‫נוף‬
‫החיים‬
‫ומעגלתבנית‬
‫אלא‬
‫העברי‬
‫האדם אינו‬
‫השנה‬
‫לימודי לוח "‬
‫ביהדות‬
‫טקסים‬
‫שכבה ‪:‬‬
‫של כל‬
‫המארגן‬
‫היסוד‬
‫אני‪-':‬ו')‬
‫חברתיתג‬
‫כיתות‬
‫בחירה‬
‫בלימודי‬
‫לציר המרכזי‪:‬‬
‫וזולתי‪.‬‬
‫כיתות (א' –‬
‫פעילות‬
‫פיתוח‬
‫על‬
‫לומדת‬
‫קהילה‬
‫והסמל‬
‫אני‬
‫כיתות א' –‬
‫מקבוצה‪.‬‬
‫אני כחלק‬
‫חברתית ב' –‬
‫כיתות‬
‫השוקדתד'‬
‫בכתות‬
‫ערבית‬
‫לימודי‬
‫הולדת‬
‫ימי‬
‫–‬
‫'‬
‫א‬
‫כיתות‬
‫מפקדים‬
‫‪.‬‬
‫השונות‬
‫והאינטליגנציות‬
‫הלומדים‬
‫כישורי‬
‫במשפחתי‬
‫כיתות ב' – החג‬
‫דיאלוגית‬
‫תרבות‬
‫טיפוח‬
‫פרשת‬
‫של‬
‫למידה‬
‫הוראה‬
‫חברה‪.‬‬
‫בונים‬
‫ואתה‬
‫אני‬
‫–‬
‫'‬
‫ג‬
‫כיתות‬
‫כמאחדת המשפחה‬
‫השבת‬
‫אדם–‬
‫כיתות ב'‬
‫טקסים‬
‫אתרים‬
‫שימור‬
‫לחברו‬
‫מורים‬
‫כיתות ג' – ביןהורים‪-‬‬
‫אדם – סביבה‬
‫גומלין‬
‫יחסי‬
‫‬‫'‬
‫ד‬
‫כיתות‬
‫טכנולוגיה ומורשת‬
‫של‬
‫שילוב‬
‫השבוע‬
‫‪.‬‬
‫בית‬
‫חנוכת‬
‫–‬
‫'‬
‫ד‬
‫כיתות‬
‫ותעופה‬
‫ציפורים‬
‫בחג‬
‫וסביבה‬
‫אדם‬
‫כיתות ד' –‬
‫תלמידים‬
‫‬‫מורים‬
‫בזיקהופיתוח‬
‫סל תרבות שימור‬
‫לציר מרכזי‬
‫לידה‪.....‬‬
‫נישואין‬
‫מסורת–‬
‫בעיןה'‬
‫כיתות‬
‫בעדות‬
‫שונים‬
‫הצלם‬
‫כיתות ה' ‪-‬‬
‫מורים‬
‫מורים‪-,‬‬
‫תרבותיות‬
‫גישוררב‬
‫אירוסין'‪– ,‬‬
‫ומנהגיםה‬
‫כיתות‬
‫תהליך‬
‫מצווה‬
‫שלבת‬
‫בהתייחס' ‪-‬‬
‫ישראל כיתות ו‬
‫יהודים‬
‫‪...‬‬
‫למקורות‬
‫אמן‬
‫קסם‬
‫התמודדות‪.‬‬
‫ועוד –‬
‫כיתות ו'‬
‫כיתות ו' – הערך התמודדות בזיקה לרעיון‬
‫המרכזי של החג‬
‫מעברים‬
‫תוכנית‬
‫הקשר הרב דורי‬
‫חונכות ו' א'‬
‫יעדים‬
‫שיפור הישגי‬
‫התלמידים‬
‫פיתוח דרכי‬
‫הוראה למידה‬
‫דרכי פעולה‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫עריכת מיפויים כיתתיים‬
‫הוראה דיפרנציאלית‬
‫חיזוק נושאים נדרשים‬
‫מענה לשונות הלומדים‬
‫פיתוח סביבות לימודיות‬
‫סביבה לימודית מתוקשבת‬
‫הוראה דיפרנציאלית לקבוצות‬
‫שיח מתמטי‬
‫פיתוח תובנה מתמטית‬
‫פיתוח סביבה לימודית‬
‫מענה לשונות‬
‫שבוע מתמטיקה‬
‫התמקצעות מורים‬
‫ברמת ביה"ס‬
‫השתלמות מורים לאנגלית‬
‫הוראה עפ"י תוכנית אישית תוך בקרה ומעקב‬
‫שדרוג חדר אנגלית‬
‫הצטרפות כתות א' למעגל לימודי האנגלית‬
‫ברמת כיתה‬
‫הוראה דיפרנציאלית‬
‫סביבה לימודית מתוקשבת‬
‫תוכניות מצוינות‬
‫העלאת הצגות באנגלית‬
‫ברמת ביה"ס‬
‫ברמת הכתה‬
‫•‪ 3‬שעות הוראת מדעים‬
‫•‬
‫•שיעורי המדעים יועברו‬
‫•ע"י מורה למדעים‬
‫•מורה למדעים א'‬
‫•תקבל הדרכה מרכזת מדעים‬
‫•שילוב המחשב בהוראת המדעים‬
‫•סביבה לימודית מתוקשבת‬
‫יוקצו לכתות ב‪-‬ו‬
‫•ביסוס והטמעת היוזמה‪-‬‬
‫שומרים על חיים בסביבה‬
‫•תכנית העשרה במדעים‪-‬‬
‫איכות הסביבה‬
‫ברמת ביה"ס‬
‫ברמת הכתה‬
‫•אבחוני קריאה וכתיבה‬
‫•ליווי רכזת אורך בנושא כשירות לשונית‬
‫•פיתוח ערוצי כתיבה בתקשוב‬
‫•מיפויי קריאה‬
‫•סביבות עבודה מתוקשבות‬
‫•העשרת ספריות כתתיות‬
‫•הפעלת מרכזי למידה‬
‫•שימוש במחוון כתיבה‬
‫•בניית תלקיט אישי‬
‫•הפקת עיתון בית ספרי‬
‫•טיפוח תהליכי כתיבה‬
‫•מינוי נאמני מחשב לכל כיתה‬
‫•מעקב בעזרת מחוון‬
‫•החלפת ספרים בספרייה‬
‫•עבודה עפ"י הסטנדרטים בתוכנית‬
‫•"מסע אל תוך הספר" לעידוד הקריאה‬
‫•הלימודים החדשה‬
‫•הנהגת קריאת בוקר‬
‫•שבוע הספר ‪" -‬חגיגה של ספרים"‬
‫•פינת יוצר החודש‬
‫•קריאת סיפור בהמשכים לעידוד‬
‫ברמת ביה"ס‬
‫•המשך הפעלת ועדה בית ספרית לטיפול במשמעת‬
‫•תזכורת להורים ולתלמידים לגבי האמנה‬
‫• ותקנון כללי התנהגות‬
‫•מיפוי מדד האלימות‬
‫•תהליך גישור‬
‫•מפגשי גיבוש חברתי הורים וילדים‬
‫•הפסקה פעילה אחת לחודש‬
‫•קיום מפקדים בית ספריים‬
‫•יצירת מבנה ארגוני פעיל של הנהגות עם ההורים‬
‫•שיח הורים מורים‬
‫•הכשרת מורים לקיום דיאלוג משותף‬
‫• שדרוג אתר בית הספר לרשות הקהילה‬
‫•בניית תוכנית מעברים‬
‫•בחירת מופעי תרבות‬
‫•יום ספורט בסימן חברות בקהילה‬
‫•מעורבות תלמידים ותרומה לקהילת ביה"ס‬
‫•פיתוח צוות‪-‬עבודת צוות‬
‫ברמת הכתה‬
‫•אבחון אקלים כיתתי‬
‫•תהליך גישור כיתות ג‪-‬ד‬
‫•מחנכות כיתות קבלו הנחיה מהיועצת‬
‫•להעברת כישורי חיים‬
‫•תוכנית 'בטוחים מהיסוד' כתות ה‪-‬ו‬
‫•תכנית "תקשורת בין אישית" בהוראת המנהלת‬
‫•מיומנויות עבודת צוות‪-‬מורים ותלמידים‬
‫•מפגשי גיבוש חברתי‬
‫•כלים לעיצוב התנהגות‬
‫•תרפיות פרטניות וקבוצתיות‬
‫•העברת נושא חינוך למיניות‬
‫•בניה וקיום נוהל העברת מידע ביה"ס לחטיבה‬
‫•ביקור תלמידי ו' בחטיבה‬
‫ברמת ביה"ס‬
‫ברמת הכתה‬
‫•מיפוי הצרכים הכיתתיים‬
‫•הקמת פורומים מיוחדים להתייעצות‬
‫•פגישות צוות בין מקצועי‬
‫•רכישת ספרים‪ +‬חוברות עבודה‪+‬‬
‫•תוכנות מחשב‬
‫•השתתפות המטפלים הפרה רפואיים‬
‫•במפגשי צוות בין מקצועי‬
‫•הפניית ילדים לאבחונים בשרות‬
‫•הפסיכולוגי‬
‫•ישיבות שילוב בית ספריות‬
‫•בניית סביבה לימודית מגוונת הנותנת‬
‫•מענה לשונות‬
‫•שילוב תרפיה בבע"ח בפינת החי‬
‫•מעורבות תלמידים‬
‫•הוראה עפ"י קבוצות הקניה הומוגניות‬
‫• לאחר מיפוי‬
‫•כתיבת תוכנית עבודה יחידנית‬
‫•לילדים בעלי צרכים‬
‫•הקצאת שעור תגבור‪/‬העשרה כיתות‬
‫•בהתאם לצרכים‬
‫•כיתת מנהל‬
‫•לימוד נושאים בתחום איכות‬
‫•הסביבה וכן עפ"י תחומי עניין‬
‫‪ ‬כל העשייה מלווה בתהליכי הערכה כיתתיים ובית‬
‫ספריים למען שיפור‪ ,‬ייעול ובניית תוכניות עבודה‬
‫מתאימות‪.‬‬
‫‪ ‬דוגמאות לדרכי הערכה‪:‬‬
‫‪‬ישיבות‬
‫‪‬התכנסויות פורומים מיוחדים‬
‫‪‬שאלונים‬
‫‪ ‬מיפויים‬
‫ריכוז הערכה חברתית‪-‬תשס"ו‬
‫(כיתה ג' )‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫יוזם פעילות עם‬
‫חלק מתלמידי‬
‫אף אחד לא‬
‫לעיתים בודד‬
‫חברים‪-‬קבוע‬
‫הכיתה מעוניינים‬
‫מעוניין בחברתו‬
‫בהפסקות‬
‫בחברתו‬
‫משחק עם חברים יוזם פעילות עם בדרך כלל משחק מעט תלמידים‬
‫בהפסקות‬
‫חברים‪-‬מס'‬
‫עם חברים‬
‫פעמים בשבוע‬
‫בהפסקה‬
‫מעוניינים בחברתו‬
‫אינו יוזם פעילות‬
‫חברתית‬
‫ריכוז הערכה התנהגותית (כיתה ג')‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫תמ יד נ ות ן‬
‫ומקבל רש ות‬
‫הד יב ור‬
‫א ינ ו מע ורב‬
‫בד"כ נ ות ן‬
‫ומקבל רש ות כלל באל ימ ות‬
‫ד יב ור‬
‫בד"כ א ינ ו‬
‫מע ורב כלל‬
‫באל ימ ות‬
‫מק י ים את‬
‫כלל י ב יהס‬
‫והכ יתה‬
‫בד"כ מק י ים‬
‫את כלל י ב יהס‬
‫והכ יתה‬
‫ממלא‬
‫תפק יד ים‬
‫באחר י ות‬
‫ש ומר על‬
‫רכ וש ב יה"ס‬
‫ש ומר על‬
‫נ יק י ו ן וסדר‬
‫דוגמאות לנתוני מיצב‪-‬תשס"ו‬
‫מדעים‬
‫הישגים באנגלית של תלמידי‬
‫כיתות ה' בתשס"ו‬
‫מורים מדווחים על שילוב המחשב‬
‫בהוראה בתשס"ו‬
‫‪100 %‬‬
‫‪80 %‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪%‬‬
‫‪93‬‬
‫‪40 %‬‬
‫‪20 %‬‬
‫‪0%‬‬
‫א ינ י י ודע‬
‫להשת מש‬
‫במ חשב‬
‫‪0%‬‬
‫‪0%‬‬
‫‪0%‬‬
‫א ינ י משתמש‬
‫לצרכ י עבוד תי‬
‫כמ ורה‬
‫‪0%‬‬
‫‪7%‬‬
‫משתמש‬
‫בעב ודת י כמ ור ה‬
‫אך לא בכ יתה‬
‫‪0%‬‬
‫משתמש‬
‫בעב ודת י כמ ור ה‬
‫ובעב וד ה ב כית ה‬
‫א חוז מורים‬
‫‪60 %‬‬
[email protected]