Transcript Koding og metakognisjon - LeseLos i Bærum kommune

Leselos
Koding/metakognisjon
Forsterketgruppen i Bærum kommune
November 2011
Tidlig innsats – bedre resultater!
Mål
 Få kjennskap til området koding/metakognisjon
 Knytte komponentene i området opp mot egen
praksis
Tidlig innsats – bedre resultater!
6 områder
Målretting
Førforståelse
Koding
Ordforråd
Leseforståelse
Metakognisjon
Målretting
Metakognisjon
Førforståelse
Leseforståelse
Koding
Ordforråd
Tidlig innsats – bedre resultater!
Tidlig innsats – bedre resultater!
Støttende stillaser
Alene
Sammen med andre
Med modellering
Tidlig innsats – bedre resultater!
3. Koding
Tidlig innsats – bedre resultater!
Meget god
leseferdighet
Strategisk
lesing
Automatisert
lesing
Ortografisk
lesing
Fonologisk
lesing
Logografisk
lesing
Avkoding
Forståelse
Språklig bevissthet
Ordforråd og begreper
Tidlig innsats – bedre resultater!
Trygge kodingsferdigheter er en
forutsetning for å kunne glede seg over,
lære av, tolke og vurdere en tekst
Sviktende kodingsferdigheter – en stor
snublestein
Tidlig innsats – bedre resultater!
Kompetansemål etter 2. trinn:
• vise forståelse for sammenhengen mellom
språklyd og bokstav, og trekke
bokstavlyder sammen til ord
• lese enkle tekster med sammenheng og
forståelse
Tidlig innsats – bedre resultater!
Kompetansemål etter 4. trinn:
• lese skjønnlitteratur og fagtekster for barn
med flyt, sammenheng og forståelse
Tidlig innsats – bedre resultater!
Kompetansemål etter 7. trinn:
• lese et mangfold av tekster i ulike sjangrer
og ulik kompleksitet
• forstå, tolke og sammenholde
opplysninger fra flere uttrykksformer i en
sammensatt tekst
Tidlig innsats – bedre resultater!
Læreplanens mål er
gjennomgående….
Kravene til mestring – også innenfor
området koding – øker etter hvert som
tekstene blir lengre, får mer krevende ord
og byr på større faglige utfordringer
Tidlig innsats – bedre resultater!
Refleksjonsstopp
Hvordan arbeider du med området koding
i din egen praksis?
Hvorfor er sjekking av elevenes
kodingsferdigheter på ordnivå aktuelt på
alle trinn?
Tidlig innsats – bedre resultater!
Veiledningen sier…
Norskfaget har –og skal fortsette med å ha –
et spesielt ansvar for utviklingen av
kodingsferdigheter
Lesing som grunnleggende ferdighet: Alle
lærere som bruker tekst som støtte for
undervisningen, har et medansvar
Tidlig innsats – bedre resultater!
Har trygge kodingsferdigheter på
bokstav-, bokstavsekvens- og
morfemnivå
• I skjemaet
• I veiledningsheftet
 Hva vil dette si?
 Hvordan utvikle disse
områdene?
 Hvordan observere
disse områdene?
Tidlig innsats – bedre resultater!
Hva vil dette si…..
Språklyder: Noen språklyder skrives med flere
bokstaver (diftonger og varianter av j-lyden)
Samme bokstav representerer ulik språklyd (e
og o)
Bokstavsekvensnivå: skj, kje
Morfemer: Språkets minste betydningsbærende
element
Tidlig innsats – bedre resultater!
Grafemer
En eller flere bokstaver som
korresponderer med en språklyd
Forenklet:
Lyd = fonem
Bokstav = grafem
Tidlig innsats – bedre resultater!
Effektivisering av kodingen
• Gruppering av bokstaver
• Skal hjelpe til med en raskere avkoding
• Stavelser (ba-do-re-ki-my)
• Konsonantforbindelser (dr…, pl…., fj….
Tidlig innsats – bedre resultater!
Morfem
• Morfologi handler om hvordan ord dannes
• ”Minste språklige enhet med
innholdsmessig eller grammatisk funksjon”
• Ord eller bokstaver som kan stå for seg
selv og ha en betydning
Tidlig innsats – bedre resultater!
Målrettet undervisning for å utvikle
kodingsferdighetene handler om:
• Å arbeide systematisk
• At må legges til rette for skriftspråklig lek og undring
• At elevene må lære å utnytte hele eller deler av ordet til
å søke etter mening
• At oppgaver og treningsmateriell må i størst mulig grad
bli satt inn i en ramme av funksjonalitet og språklig
mening
• At elevene må oppleve mestring
• At elevene må se sammenheng mellom det de øver på
og det de lærer
koding
Tidlig innsats – bedre resultater!
De to første skoleårene:
Dersom observasjoner og resultatene av de
obligatoriske kartleggingsprøvene gir grunn til å
tro at enkeltelever ikke har automatisert
bokstavkunnskap etter 2. årstrinn, er det helt
nødvendig å følge opp med videre kartlegging
og systematiske støttetiltak
koding
Tidlig innsats – bedre resultater!
Ståstedsanalyse ved
skolestart
Bokstavnavn
osv
Gjenkjenne
(peke
på)
Gjenkalle
(si)
GjenKalle
(skrive)
Bokstav
lyd
GjenKjenne
(peke
på)
Gjenkalle
(si)
Gjenkalle
(skrive)
osv
Tidlig innsats – bedre resultater!
Kommen
t.
Hvordan øve trygge
avkodingsferdigheter med elever i
alle fag?
 Trekke fram fagspesifikke ord og uttrykk,
kommentere skrivemåte og betydning
 Vise og snakke om hensiktsmessige
kodingsstrategier:
Stavelsesdeling: re-pre-sen-tant
Morfemdeling: folk-e-suveren-i-tet-s-prinsipp-et
Koding
Tidlig innsats – bedre resultater!
Film
Tidlig innsats – bedre resultater!
Veiledningen sier…
Med referanse til målene i Læreplanen
som omhandler lesing på 4. trinn, er det
naturlig å forvente at elevene på dette
trinnet mestrer alle symboliseringsformene
på ordnivå (bokstaver, bokstavsekvenser
og morfemer)
Tidlig innsats – bedre resultater!
3.- og 4. årstrinn
Observasjon av avkodingsferdighetene:
Lytte når elevene leser og se når de
skriver gir mye informasjon for å vurdere
om elevgruppen har automatisert
kunnskapen om bokstaver,
bokstavsekvenser og morfemer
Koding
Tidlig innsats – bedre resultater!
Leser med flyt
• I skjemaet
• I veiledningsheftet
 Hva vil det si å lese
med flyt?
 Hvordan utvikle dette
området?
 Hvordan observere
dette området?
Tidlig innsats – bedre resultater!
Å lese med flyt og sammenheng
innebærer blant annet:
Leseren kan:
- Plassere trykk og tonefall på en måte som viser
at de kjenner betydningen av enkeltord,
meningsbærende uttrykk og setninger
- Utnytter informasjon fra komma, punktum,
utrops-, spørre-, og anførselstegn
- Varierer stemmen for nå fremheve sentrale
poenger
- Vurderer hvor det er naturlig å legge inn pauser
Tidlig innsats – bedre resultater!
Lesetempo
• Er i seg selv en relativt svak indikator på
etablert ferdighetsnivå
• Må vurderes i forhold til tekst og formålet
med lesingen
Mål: Gjøre elevene i stand til å velge både
tempo og lesemåte
Tidlig innsats – bedre resultater!
Utvikle ferdigheten
• Modellering
• Samtaler om hva som karakteriserer
leseflyt
• Korlesing
• Repetert lesing
Tidlig innsats – bedre resultater!
Valg av tekst
• Når målet er å utvikle leseflyt, stilles det
spesielle krav til teksten.
• Vanskegraden bør ligge innenfor elevens
utviklingssone
• 85-90% av teksten skal kunne leses
sikkert og med god flyt
Tidlig innsats – bedre resultater!
Uløselig sammenheng mellom
tiltak og observasjon
Navn:
Dato:
Tekst:
Se etter om eleven…
Eksempler fra lesingen…
Leser sakte og nølende
Leser raskt og unøyaktig
Har hørbare vansker med ordene (lydering,
utelating)
Gjentar småord eller stavelser
Gjetter
Forveksler/utelater høyfrekvente småord
Har vansker med å lese ukjente ord
Osv.
Tidlig innsats – bedre resultater!
Manglende flyt kan indikere..
Eleven har:
• liten erfaring med den/de aktuelle
teksttypene
• ikke forstått innholdet
• er ikke fortrolig med sentrale ord og uttrykk
i teksten
• er ikke fortrolig med språk og struktur i den
sjangeren de leser
Tidlig innsats – bedre resultater!
Leser i samsvar med særtrekk i
ulike tekster
• I skjemaet
• I veiledningsheftet
 Hva vil det si å lese i
samsvar med
særtrekk i ulike
tekster?
 Hvordan utvikle dette
området?
 Hvordan observere
dette området?
Tidlig innsats – bedre resultater!
Tekster i ulike fag
• Diagrammer, tabeller, symbol og formler
(matematikk)
• Aviser, brosjyrer, bruksanvisninger,
oppskrifter, nettekster (naturfag, mat og
helse, samfunnsfag)
• Globus og kart (samfunnsfag)
Tidlig innsats – bedre resultater!
Leselos
Områdene førforståelse og koding retter
oppmerksomheten mot tekstenes form,
mens komponentene i leseforståelse
vektlegger forholdet mellom form og
innhold
Tidlig innsats – bedre resultater!
Utvikle ferdigheten
• Elevene må lære å forholde seg til et stort
mangfold av tekster.
• De må bli fortrolige ved særtrekk ved ulike
tekster og lære å utnytte disse under
lesingen
• Dialoger om formmessige virkemidler
Tidlig innsats – bedre resultater!
Elevenes læringsutbytte øker om
lærer i førlesingsfasen viser…
• om teksten er fortellende, argumenterende
og/eller veiledende
• hvordan elementene kan utnyttes som støtte før,
under og etter lesingen
• at overskriftene kan utnyttes som støtte når
teksten skal repeteres
• at sentrale ord og uttrykk ofte er uthevet
• at innledende målformuleringer, ingresser og
sammendrag ofte gir tilstrekkelig informasjon
Tidlig innsats – bedre resultater!
Observere ferdigheten
Mestrer selvstendig:
Elevene leser uoppfordret og selvstendig i
samsvar med tekstens særtrekk. De markerer
overskrifter og leser eventuelle fortellinger på en
helt annen måte enn faktatekst
Tidlig innsats – bedre resultater!
Mestrer sammen med
andre/med modellering
Støttespørsmål:
Hvordan utnytter du overskriftene og
underoverskriftene?
Noen av ordene er skrevet med uthevet
skrift, hvorfor det?
Hva slags tilleggsinformasjon finner du i
garfen?
Hvordan skal du forstå matrisen?
Tidlig innsats – bedre resultater!
Lise Helgevold:
”Vi møter mange elever på mellomtrinnet og
høyere opp som ikke har sikre nok
avkodingsferdigheter”
De svake leserne har disse typiske kjennetegnene:
- De leser unøyaktig, spesielt når det kommer til
endelser
- De stopper ikke opp når de kommer til punktum
og komma
- De bytter ut mange småord med andre ord
Tidlig innsats – bedre resultater!
Oppgave
Ta utgangspunkt i et kapittel i elevenes
lærebøker som dere skal arbeide med i nær
framtid.
Lag et undervisningsopplegg med spesielt fokus
på å utvikle elevenes kodingsferdigheter på ulike
nivå.
Det kan involvere et eller flere fag.
Tidlig innsats – bedre resultater!