Transcript Målretting og Metakognisjon

Leselos
Metakognisjon - målretting
Et kvalitativt kartleggingsverktøy for lesekompetanse
Workshop 18. og 19. oktober 2011
Forrsterketgruppen Ingeborg Daae, Ingeborg Gude, Monica Røyeng
Tidlig innsats – bedre resultater!
Mål for presentasjonen:
• Kunnskap om Leselos
• Kunnskap og motivasjon til å kunne prøve ut områdene
målretting/metakognisjon i egen praksis.
• Kunnskap og motivasjon til å se på implementering av
målretting/ metakognisjon i skolens planer (år-periodeuke-dag-time)
•
Samtykke
Tidlig innsats – bedre resultater!
6 områder
Målretting
Førforståelse
Koding
Ordforråd
Leseforståelse
Metakognisjon
Målretting
Metakognisjon
Førforståelse
Leseforståelse
Koding
Ordforråd
Tidlig innsats – bedre resultater!
Tidlig innsats – bedre resultater!
Støttende stillaser
Alene
Sammen med andre
Med modellering
Tidlig innsats – bedre resultater!
Refleksjonsstopp…..
- Hvordan tilrettelegge for de tre
mestringsnivåene i deres egen
praksis?
Tidlig innsats – bedre resultater!
6. Metakognisjon
Tidlig innsats – bedre resultater!
Metakognisjon kan defineres som
bevissthet rundt egen tenkning,
læringsprosesser og kunnskap
At vide hvad
man ikke ved
er og en slags
allvidenhet
Tidlig innsats – bedre resultater!
Du leser for å forstå. Du må
ikke finne deg i å lese noe som
ikke er meningsbærende for
deg…………
Tidlig innsats – bedre resultater!
Å kontrollere egen
leseforståelse:
• Hvorfor skal jeg lese denne
teksten?
• Hvordan skal jeg lese den?
• Hvordan skal jeg arbeide for å nå
målene?
Tidlig innsats – bedre resultater!
Å kontrollere egen
leseforståelse
Stopp opp og …
…tenk på det du leser, hva handler dette om?
…finn ut hva du forstår og hva du ikke
forstår.
…tenk på hva dette minner deg om.
… lag spørsmål i hodet ditt.
…tenk på hva du tror skjer videre.
Tidlig innsats – bedre resultater!
Å reflektere over anvendt
lesestrategi
• Hva er det lurt at jeg gjør for å forstå?
• Hvilke strategier skal jeg velge for å
forstå, for å nå målene osv?
• Dersom jeg ikke forstår; hva kan jeg
gjøre annerledes for å forstå?
Tidlig innsats – bedre resultater!
Metakognisjon
Overbygningen
• Metakognitive lesere kan kontrollere,
regulere og justere egen forståelse og
egen læingsprosess.
• De målretter lesingen sin og vet hvordan
de kan lese og arbeide for å nå målene
sine.
Tidlig innsats – bedre resultater!
Utvikle metakognitive ferdigheter
Beskrive – analysere - reflektere
• Hva var målet? I hvilken grad har jeg nådd det?
• Hvordan har jeg arbeidet?
• Hva har jeg erfart/lært?
• Hva var spesielt nyttig?
• Vil jeg endre på noe til neste gang?
Tidlig innsats – bedre resultater!
Alle elever har evnen til metakognisjon
de må bare lære hvordan de skal gjøre det
Tidlig innsats – bedre resultater!
Observere ferdigheten
Logg/refleksjonsnotat
Elevsamtaler
Løpende samtaler
Metakognisjon
Tidlig innsats – bedre resultater!
Momenter til diskusjon:
• Opplever du at dine elever har utviklet
metakognitive ferdigheter?
• Hvordan kan du legge til rette for å
videreutvikle disse ferdighetene?
Tidlig innsats – bedre resultater!
1. MÅLRETTING
Tidlig innsats – bedre resultater!
UTTRYKKE FORMÅLET MED
LESINGEN
• I skjemaet
• I veiledningsheftet
Uttrykke formålet med
lesingen:
 Hva vil det si å
uttrykke formålet med
lesingen?
 Hvordan utvikle dette
området?
 Hvordan observere
dette området?
Tidlig innsats – bedre resultater!
Hva det vil si å uttrykke
formålet med lesingen:
Begrunnelse:
Både leserelaterte og faglige mål er svært
fjerne for store deler av elevgruppen. De
vet ikke hvor de skal, hva de skal lære og
de har ikke alltid like stor lærelyst.
Tidlig innsats – bedre resultater!
Begrunnelse forts.
Mange elever trenger å lære mål de
bør/kan/må navigere mot, men også hvilke
strategier de kan velge for å sikre
måloppnåelse
Tidlig innsats – bedre resultater!
Det endelige målet:
Elevene kan sette sine egne mål og
utnytter disse under og etter lesing
Tidlig innsats – bedre resultater!
Å uttrykke formålet med lesingen kan
for eksempel være:
 Kunne minst ti nye ord og lese dem flytende
 Kunne skrive faktasetninger fra teksten
 Lage spørsmål fra teksten, med og uten svar
 Gjengi eller gjenskape innholdet i teksten
 Gjøre rede for personer eller handlinger i teksten
 Trekke paralleller mellom teksten og egne
erfaringer
Tidlig innsats – bedre resultater!
Å observere om elevene kan uttrykke
formålet med lesingen kan være…
Kan elevene forklare hva målet for
lesingen er?
Kan elevene forklare hensikten med
målet?
Kan elevene arbeide etter mål?
Kan elevene sette egne mål?
Tidlig innsats – bedre resultater!
VELGE LESEMÅTE UT FRA
FORMÅLET OG ENDRE LESEMÅTER
VED BEHOV
• I skjemaet
• I veiledningsheftet
Å velge lesemåte ut fra
formålet og ende
lesemåter ved behov:
 Hva vil det si å velge
lesemåte ut fra formålet
og endre lesemåter ved
behov?
 Hvordan utvikle disse
områdene?
 Hvordan observere disse
områdene?
Tidlig innsats – bedre resultater!
Begrunnelse:
Å utvikle innsikt om ulike lesemåter og
lære å kople disse til konkrete mål handler
først og fremst om å erkjenne at det er
forskjellige måter å lese på
Tidlig innsats – bedre resultater!
Begrunnelse forts.:
Typisk for begynnerlesere eller uerfarne
lesere er at de tenderer til å angripe alle
tekster på samme måte.
Tidlig innsats – bedre resultater!
Reflekter…
Hva skaper erfarne lesere?
Når er man en erfaren leser?
Hvilke kjennetegn har en erfaren leser?
To minutter med sidemannen….
Tidlig innsats – bedre resultater!
Hvordan utvikle…..
• Elevene må lære ulike lesemåter
• De må få anledning prøve dem ut
• De må få veiledning i forhold til egne valg
og lesevaner
• Veiledet lesing er en god arena å
modellere og prøve ut
Tidlig innsats – bedre resultater!
Vår oppgave blir å:
• Vektlegge ulike lesemåter for ulike
fagtekster
• Gi veiledning
• Legge til rette for selvstendig arbeid der
elevene får mulighet til å velge lesemåte ut
fra egne mål
Tidlig innsats – bedre resultater!
Å velge lesemåter ut fra
formålet…
 skumlesing/skimming
 letelesing
 nærlesing
 opplevelseslesing
 lineær lesing
 ikke-lineær lesing
 stille lesing
 korlesing
 høytlesing
Tidlig innsats – bedre resultater!
Å observere…..
Velger elevene lesemåte tilfeldig, eller er
det et bevisst valg i forhold til oppsatte
mål?
- Observasjon
- Samtale
Tidlig innsats – bedre resultater!
Metakognisjon og målretting:
Elevene må se sammenhengen mellom:
• Valg
• Innsats
• Utbytte
Tidlig innsats – bedre resultater!
Målretting skal ivaretaes i alle
fag….
• Hvordan kan dere gjøre dette på trinnet?
(mål for: timen, dagen, uken, perioden, året)
• Gå inn i deres egne planer og se etter
hvordan dere har ivaretatt komponentene i
området målretting
• Hvilke muligheter ser dere for å knytte
metakognisjon opp mot målretting?
Tidlig innsats – bedre resultater!
Samtykke
Udir. sier registreringen i Leselos krever
samtykke:
Enklest gjøres det ved å send et skjema
hjem med elevene det året elevene
begynner på aktuell skole, sammen med
andre samtykkeskjema, og innhente
samtykke for alle årene eleven går på den
aktuelle skolen. (se kap 8 side 86 i Veilederen)
Tidlig innsats – bedre resultater!
Krav om samtykke
RESERVASJONS- OG SAMTYKKESKJEMA - LESELOS
Elevens navn: _________________________ Klasse:______ Fødselsdato (6 siffer): ____________
LESELOS
Leselos er et observasjonsverktøy som er beregnet på å støtte elevenes leseutvikling. Verktøyet kan
fungere som sjekklister for undervisningsplanlegging, for kvalitative observasjoner av elevenes
leseutvikling og for tilrettelegging av lærergruppenes kompetanseutvikling om lesing.
Verktøyet består av et observasjonsskjema (i papirformat eller digitalt), der lærerne noterer informasjon
om faktorer en må være oppmerksom på i det daglige og faglige arbeidet med lesing i skolen. Eksempler
på dette kan være; - om eleven har trygge kodingsferdigheter, om han/hun tar i bruk strategier for å lære
nye ord, og om eleven mestrer å strukturere informasjon fra teksten.
Leselos benyttes til å notere løpende observasjoner; “I naturfagtimen tidligere i dag la jeg merke til at
Samir igjen mestret ..... , nå kan jeg krysse det av på ”leselosskjemaet” hans.” Rutiner for bruk av Leselos
innebærer også at lærergruppene skal samles med jamne mellomrom (en gang pr semester) for å drøfte
trekk ved egen leseundervisning og egne observasjoner.
Informasjonen fra Leselos gjør det mulig både for lærere og skoleledere å følge elevenes leseferdighet
fra 1. til 10. trinn. Den vil også fungere som støtte for individuelle utviklingssamtaler både med eleven og
foresatte. De rutinemessige samtalene i lærerteamet rundt Leselosskjemaet vil bidra til kvalitetssikring
og kompetanseutvikling, samt være grunnlag for en individuelt tilpasset leseopplæring.
Opplysningene som registreres i Leselosskjemaet vil bare være tilgjengelige for elevens lærere,
skoleledelsen, elevens foresatte og eleven selv.
Elev/foresatte kan til enhver tid kreve innsyn i elevens Leselosskjema.
Observasjonsskjemaet er tilpasset til å kunne brukes på alle trinn gjennom hele skoleløpet (fra 1. til 10.
trinn), og kan brukes i alle fag.
Opplysningene vil bli slettet et år etter at eleven har sluttet ved vår skole.
Opplysninger av den art som finnes i Leselos krever, i følge Utdanningsdirektoratet, samtykke fra
foresatte. Vi gjør oppmerksom på at et slikt samtykke når som helst kan trekkes tilbake.
_______________________________________________________________________________
Vi samtykker til / samtykker ikke til (stryk det som ikke passer) at Leselos benyttes i
kvalitetssikringen av leseopplæringen.
Sted, dato: ___________________________________
Foresattes underskrift: ___________________________________
Elevens underskrift: ___________________________________
Tidlig innsats – bedre resultater!