Transcript l`apprentissage - Chenelière Éducation

L’APPRENTISSAGE
© 2009 Chenelière Éducation Inc. - Conception et réalisation : Guy PARENT et Pierre CLOUTIER
CHAPITRE 5
L’APPRENTISSAGE
5.1 DEUX FORMES ÉLÉMENTAIRES
D’APPRENTISSAGE
5.2 LES APPRENTISSAGES DE TYPE
ASSOCIATIF
5.3 LES APPRENTISSAGES DE TYPE
COGNITIF
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L’apprentissage
Modification...

relativement durable

du comportement et des processus mentaux

résultant d’expériences répétées
ou
Processus d’entraînement conduisant lui-même à
une telle modification
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5.1 DEUX FORMES ÉLÉMENTAIRES
D’APPRENTISSAGE
5.1.1 L’habituation

Lorsque le système perceptif en vient à
ne plus réagir à un stimulus constant

Ex. : bruit du projecteur multimédia dans la classe
5.1.2 La sensibilisation

Lorsque le système perceptif en vient à
réagir de + en + à un stimulus constant

Ex. : bruit fait dans l’appartement d’un voisin qu’on
déteste
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Le conditionnement
Procédure qui amène un organisme à...
adopter un comportement
dans une situation
où il ne le faisait pas auparavant
ou, à l’inverse, à...
ne plus émettre un comportement
dans une situation
où il le faisait précédemment
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5.2 LES APPRENTISSAGES
DE TYPE ASSOCIATIF
5.2.1 Le conditionnement classique
5.2.2 Le conditionnement opérant
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5.2.1 Le conditionnement classique

Pavlov étudie
le réflexe de
salivation
chez le chien

Il découvre qu’un stimulus neutre peut acquérir la
propriété d’entraîner une réponse à la suite du
pairage avec un stimulus qui a cette propriété
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5.2.1 Le conditionnement classique
(suite)
L’acquisition d’une réponse
L’extinction et le recouvrement spontané
La généralisation et la discrimination
Le conditionnement d’ordre supérieur
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L’acquisition d’une réponse
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L’acquisition d’une réponse

(suite)
La plupart de nos réactions émotionnelles, goûts et
dégoûts résulteraient d’un conditionnement classique
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L’extinction et le recouvrement spontané
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La généralisation et la discrimination

Tendance spontanée d’une réponse conditionnelle à se
manifester en réaction à des stimuli qui ressemblent au
stimulus conditionnel initial
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La généralisation et la discrimination (suite)

Forme d’apprentissage consistant à ne répondre qu’à
un stimulus conditionnel déterminé, et non à un autre
qui lui ressemble

Ex. : discriminer un champignon comestible d’un
autre qui lui ressemble, mais qui est toxique
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Le conditionnement d’ordre supérieur
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5.2.2 Le conditionnement opérant

Thorndike et la loi de l’effet :
tendance d’un comportement à se reproduire ou
à disparaître selon qu’il est récompensé ou puni

Skinner a étudié + systématiquement
le type de conditionnement qui obéit au
principe de récompense-punition
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5.2.2 Le conditionnement opérant
(suite)
Le renforcement et la punition
L’extinction et le recouvrement spontané
La généralisation et la discrimination
Le conditionnement d’ordre supérieur
Les programmes de renforcement
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Le renforcement et la punition


Toute procédure ayant pour effet d’augmenter la fréquence
d’apparition d’une réponse
Deux types : positif ou négatif
Agent de
renforcement positif

Le façonnement peut être utilisé pour faciliter l’apprentissage, c.-à-d.
renforcer des approximations successives du comportement désiré
Agent de
renforcement négatif
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Le renforcement et la punition
(suite)

Toute procédure ayant pour effet de diminuer la
fréquence d’apparition d’une réponse

Deux types : positif ou négatif
Agent de
punition positive
Agent de
punition négative
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L’extinction et le recouvrement spontané

L’extinction : procédure consistant à cesser de
renforcer l’émission d’un comportement
précédemment appris


Ex. : cesser d’octroyer le renforçateur « boulette de
nourriture » lorsqu’un rat pèse sur un levier
Le recouvrement spontané : réapparition d’un
comportement appris à la suite de son extinction et
après une période de repos

Ex. : placé dans le même type d’environnement quelques
jours après qu’on a éteint sa réponse de presser un levier,
le rat recommence spontanément à le presser
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La généralisation et la discrimination

La généralisation : apparition spontanée d’un
comportement dans une situation ressemblant à la
situation où il a été appris


Ex. : conduire un tout nouveau modèle d’automobile
La discrimination : amener un organisme à ne répondre
qu’à un stimulus discriminatif donné

Ex. : apprendre à distinguer les différents signaux
routiers
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Le conditionnement d’ordre supérieur

Conditionnement où l’agent de renforcement ou de
punition (de type secondaire ou primaire) a été acquis
lors d’une procédure de conditionnement antérieure

Deux types de renforçateurs

primaire : propriété renforçante non apprise
Ex. : de l’eau pour un rat assoiffé

secondaire : propriété renforçante apprise
Ex. : argent, trophée, diplôme

Deux types d’agents de punition

primaire : propriété punitive non apprise
Ex. : sensation de brûlure après avoir touché à un poêle

secondaire : propriété punitive apprise
Ex. : présence d’un poêle allumé
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Les programmes de renforcement

Renforcement continu : renforcer un organisme
à chaque fois qu’il émet la réponse attendue

Renforcement intermittent : renforcer un organisme
seulement lors de certaines émissions de la réponse

À proportion : attendre l’émission d’un nombre donné de
réponses avant de renforcer la réponse ; peut être :



fixe (ex. : toutes les 5 réponses)
variable (ex. : en moyenne toutes les 5 réponses)
À intervalle : attendre un certain intervalle de temps avant
de renforcer la réponse ; peut être :


fixe (ex. : après 30 secondes)
variable (ex. : en moyenne après 30 secondes)
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L’influence du type de renforcement sur
l’acquisition et l’extinction


Renforcement continu

Acquisition rapide

Extinction rapide également
Renforcement intermittent

Acquisition lente

Consolidation d’une réponse
déjà apprise

Extinction difficile
(ex. : machines à sous)
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5.3 LES APPRENTISSAGES
DE TYPE COGNITIF
5.3.1 L’apprentissage latent
5.3.2 L’apprentissage par intuition
5.3.3 L’apprentissage par observation
5.3.4 L’apprentissage des concepts
et du langage
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L’apprentissage cognitif
Apprentissage faisant appel à une
organisation des connaissances
liées à une situation
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5.3.1 L’apprentissage latent

Apprentissage survenant en l’absence de renforcement

Expérience de
Tolman et Honzik
(1930) ;
trois groupes de rats
privés de nourriture
dans l’apprentissage
d’un labyrinthe :
1)
2)
3)
récompensé
non récompensé
non récompensérécompensé
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5.3.2 L’apprentissage par intuition

Soudaine réorganisation cognitive permettant d’arriver
à une solution (insight => intuition)

Expérience de Köhler (1925) avec les singes
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5.3.3 L’apprentissage par observation

Apprentissage d’un comportement en observant un
modèle

Expérience classique de Bandura, Ross, & Ross
(1961) avec 72 enfants d’âge préscolaire
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5.3.4 L’apprentissage des concepts
et du langage
La notion de concept
Les concepts et le développement du
langage
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La notion de concept

Représentation abstraite d’une propriété ou d’un
ensemble de propriétés caractérisant plusieurs objets,
situations, relations, événements, etc.
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Les concepts et le développement du
langage


Quelques étapes :

Vers 6 mois => babillage :
émission répétitive de syllabes composées d’une
consonne et d’une voyelle

Vers 10-12 mois => langage devient moyen de
communication

Vers 13 mois => formation de concepts (ex. : chien vs
chat) et discrimination des éléments correspondants
Va de pair avec la maturation du cerveau et le
développement des processus cognitifs et de
l’intelligence
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