Transcript 教學檔案評量 - 竹山國民小學

南投縣102學年度教師專業發展評鑑人才培訓
評鑑人員初階研習
教師專業發展評鑑
教學檔案製作、評量與運用
臺中市神岡國民小學
柯淑惠
「教師專業發展評鑑」教學影片
－「教學檔案」系列
 教學檔案製作與管理
～學校支持系統實務篇
 教學檔案的規準
～評鑑指標與檢核重點篇
 教學檔案的評鑑
～檔案評鑑人員訓練篇
教學檔案的製作、評量與運用
 前言
 任務
教學檔案評量表的介紹
檢核重點示例討論
教學檔案評鑑實務演練
注意事項與結論
教師的教學效能如何呈現？
評量教師教學效能的工具主要有兩類：
1.觀察課堂中的教師教學行為、教學表現
---教師教學觀察評量
2.評量教師課程設計、整體教學、學生輔導、省思成長--的能力(教室觀察看不到的)
---教師教學檔案評量

教學檔案的意義與價值
教學過程紀錄~凡走過必留下痕跡…
掌握教師在教學前、教學中、教學後不同階段
完整的教學表現與效能(較能掌握較師整體教學
表現)
主要內容是--不易由教學觀察獲得的專業表現。
 教學前---準備教學……
 教學後---作業批改、學生問題輔導、專業成長
活動紀錄……
教學檔案的功能
提供教師深入的省思機會,利於知識的反省、交流、
應用
 教學觀摩輔以教學檔案，可掌握教師教學全貌
 對自我教學表現深入思考，促進教師專業成長
 釐清自身教學的缺點，進而修正。
促進教師成長與教學精進,同儕間觀摩學習
協助教師掌握教學主動性.複雜性.和長期性演變性

製作教學檔案前要有的概念
教師專業發展評鑑中的教學檔案內容不只是教學資料的
蒐集。
 根據評鑑規準有系統有目的的呈現。
 從現有的基礎出發：先求有，再求精。
 資料蒐集的時間點很重要(事半功倍VS.事倍功半)，先熟
悉「教學檔案評量表」，會對日後的檔案內容的呈現很
有幫助。

教學檔案
背景輸入
執行歷程
省思輸出
個
人
簡
介
等
課程設計與教學
必要
敬業精神與態度
專
業
省
思
與
成
長
班級經營與輔導
研究發展與進修
選1~4項
必要
教學檔案製作模式
3T模式
蒐 集
Collect
選 擇
Select
省 思
Reflect
教學檔案呈現方式
 紙本（portfolios）
 網頁（webfolios）
 部落格（blogolios）
各有其優缺點，不宜強求採用何種方式
教師專業發展評鑑的內容






課程設計與教學
班級經營與輔導
四個層面
研究發展與進修
敬業精神與態度
規準的建立是有彈性的，允許試辦學校因地
制宜，配合學校發展工作的重點，每年可選
一個層面或數個層面進行教師評鑑工作。
蒐集與製作教學檔案較花時間因此，建議各
校宜先由（A、B）兩層面先實施，再擴大到
（C、D）兩層面。
規準架構圖
層面
指標
參考
檢核
重點
檢核
重點
說明
評鑑規準理解圖
層面： A課程設計與教學
指標： A-1展現課程設計能力
參考檢核重點：A-1-1選編適合任教班級學生的教材
內涵說明：
1.選編：指教師能考量任教班級學生的差異性需求，選用坊
間合適的教材，或者自行編寫教材，以引導學生達成學習目
標。
2.任教班級學生：是指級任(導師)或科任所教授的對象。
教學檔案評量表總共
包含四個層面，14個評鑑指標
A-1.展現課程設計能力
A-2.研擬適切的教學計畫(教案)
A-7 運用學習評量評估學習成效
B-1.建立有助於學習的班級常規
B-2.營造積極的班級學習氣氛
B-3.促進親師溝通與合作
B-4落實學生輔導工作
C-1.參與教學研究工作
C-2.研發教材、教法或教具
C-3.參與校內外教師進修研習
C-4.反思教學尋求專業成長
D-1.信守教育專業倫理規範
D-2.願意投入時間與精力服
務教育社群
D-3.建立與學校同事良好和
合作關係
中小學教師教學檔案評量表
編者：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧
2007.06.10
教師姓名：___________ 任教年級:__________ 任教領域:____________
個人基本資料 (可含學經歷、授課專長、專長著作、所獲獎
勵等，以A4紙張分項條例說明)
※各參考檢核重點，可於□勾選，以方便檢核。
教師專業發展評鑑規準2006.10.16
編者：曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡、馮莉雅、陳順和、劉秀慧
層面A ：課程設計與教學
評鑑指標：
A-1
A-2
A-3
A-4
A-5
A-6
A-7
展現課程設計能力
研擬適切的教學計畫
精熟任教學科領域知識
清楚呈現教材內容
運用有效教學技巧
應用良好溝通技巧
運用學習評量評估學習成效
層
面
A.
課
程
設
計
與
教
學
評鑑指標 / 參考檢核重點
說
明
A-1.展現課程設計能力
如何針對一個
單元蒐集教材
A-1-1.□選編適合任教班級學生的教
材
用於正式授課教材或
部分補充教材
A-1-2.□研擬並檢視任教科目教學進
度
A-1-3.□其他
值得
通過
推薦
亟待
改
進
教學檔案評定的結果
有三：值得推薦、通
過、亟待改進或優良、
滿意、待改進
值得推薦：完成2項
且達精緻
通過：達成1項
*每一學期所任教科目
的授課內容與進度
亟待改進：達成0項
*進度表中可增添欄位，
註記課程提早、延後
的原因會重要活動
表現水準需由
學校討論通過
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
A-2.研擬適切的教學計畫
(教案)
A.
課
程
設
計
與
教
學
說
明
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
任教領域任一單元之教材、教 ◎勿直接使用
案、教具、學習單、補救教學、
家長和社區支援、省思或照片 廠商提供或網
路資料，應依
班級狀況調整
A-2-1.□依據教學目標與學生
程度，編寫符合學習需
求的單元教學計畫。
目標宜多元化，包括認知、情
意及技能及能力指標。同時考
量學生的起點與學習潛能編寫
教學計畫。內容應包括：教學
目標、教學資源、教學活動、
評量方式…等
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
說
明
A-2-2.□考量學生個別差異，擬定 包括學生的特殊學習需求、
教學計畫。
A.
課
程
設
計
與
教
學
不同的生活經驗和背景、
不同的學習型態、不同的
興趣…等。
A-2-3.□針對教學計畫作省思與改 省思與改進：此處
進。
A-2-4. □其他
係指針對A-2-1所擬
定的教學計畫，自
我檢討實施後的優
缺點，並提出改進
作為。
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
◎A-7需呈現A-2同一個單元的評量
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
A-7.運用學習評量評估學習
成效
A.
課 A-7-2.□教學結束後，選擇學習評
量方式，檢視學生學習成
程
效。
設
計
A-7-3.□根據學生評量結果，適時
與
進行補救教學。
教
學
說
明
評鑑資料必須與A-2同一單元
1.檢附單元主要評量工 具，
無資料檢附者，請說明評量
方式、項目及評分比例。
2.說明預期的學習成就。
指A-7-2選擇評量工具施測後
的結果，以圖表或文字敘述
等方式，簡要分析學習成效，
並檢附此單元的補救(補充)教
學資料，以及學生完成的學
習資料或活動成效評估資料
(反思 與調整)。
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
◎A-7需呈現A-2同一個單元的評量
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
A. A-7-4.□學生學習成果達成預期學
課
習目標。
程
設
A-7-5. □其他
計
與
教
學
說
明
教師事前於教學設計時擬
定的教學目標，並根據教學
觀察資料、學生學習檔案等，
省思檢視是否達成。
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
層面B：班級經營與輔導
評鑑指標：
B-1
B-2
B-3
B-4
建立有助於學生學習的班級常規
營造積極的班級學習氣氛
促進親師溝通與合作
落實學生輔導工作
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
說
明
B-1建立有助於學生學習的班級
常規
B
班
級
經
營
與
輔
導
班規如何產生、達
B-1-1 □訂定合理的班級規範與獎懲規
成情況；作業繳交
定。
情況等
B-1-2 □善於運用班級學生自治組織。
B-1-3 □其他
說明班級自治幹部產生
方式、工作內容或輔導
方式
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
層
面
B
班
級
經
營
與
輔
導
評鑑指標 / 參考檢核重點
說
明
B-2.營造積極的班級學習氣氛
B-2-1.□布置或安排適當的學習環境
B-2-2 □其他。
附班級佈置照片或座位
安排簡圖，並說明並說
明規劃安排的理念或特
色
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
B-3.促進親師溝通與合作
B
班
級
經
營
與
輔
導
B-3-1.□向家長說明教學、評量和班
級經營的理念和作法
B-3-2.□告知家長學生學習情形和各
項表現
說
值
得
推
薦
明
檢附各種書面、口頭等
方式的聯繫和溝通資料
懇親座談會
給家長的信函
聯絡簿
班刊
電話
家庭訪問
檢附全班或個別學生的
生活、學業等溝通資料，
如補救教學同意書(
通
過
亟
待
改
進
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
B-3.促進親師溝通與合作
B
班
級
經
營
與
輔
導
說
明
檢附各種書面、口頭等
方式的聯繫和溝通資料
B-3-3.□主動尋求家長合作，共同 檢附家長協助班級教學、
促進學生學習。
B-3-4.□其他
學生輔導、班級活動等所
需資源(訊)等資料
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
層
面
B
班
級
經
營
與
輔
導
評鑑指標 / 參考檢核重點
說
明
B-4落實學生輔導工作
B-4-1.□建立任教班級學生
的基本資料
含家庭背景、學習
成就、興趣和專長
B-4-2.□輔導學生並建立資料
附三份有關學生輔
導紀錄，學生姓名
保密
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
說
明
B-4落實學生輔導工作
B.
B-4-3.□敏察標籤化所產生的負向
班
級 行為，採取預防措施與輔導。
經
營
與
輔
導
B-4-4.□其他
檢附教師對於班上
特殊需求學生，如身
心障礙學生的刻板印
象與反應。採用正向
班級經營策略、覺察
與因應可能問題行為、
並與家長取得處理的
共識…等資料。
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
層面C：研究發展與進修
評鑑指標：
C-1
C-2
C-3
C-4
參與教育研究工作
研發教材、教法或教具
參與校內外教師進修研習
反思教學並尋求專業成長
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
C-1.參與教育研究工作
C.
研 C-1-1□參與校內各種教學研究相
關會議。
究
發 C-1-2□分享教學實務、研習或專
展
業工作心得。
與 C-1-3□發現教育問題進行研究。
進
修
說
明
資料年限宜以五年為原則
檢附會議記錄，如：學年會
議、領域會議、課發會等
檢附擔任講者的邀請函、公
文、心得簡報、紀錄或照片
1.檢附個人研究成果的相關
文件，如期刊、專書、研討
會、成果報告等等.可包含
的層面：輔導、教學、班級
經營、親師互動
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
C-1.參與教學研究工作
C.
研 C-1-4□將研究或進修成果
應用於教育工作
究
發
展
與
進
修
C-1-5□其他
說
明
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
資料年限宜以五年為原
則
檢附個人或學校應用研
究(進修)成果的資料，
如課程發展與設計、班
級經營與輔導、校務的
推動等
輔導教學班級
經營親師溝通
等問題可做簡
單的假設及驗
證
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
說
明
C-2.研發教材、教法或教具
C.
研
究
發
展
與
進
修
C-2-1.□自行或與校內外教師共同研
發教材。
C-2-2.□應用教育新知改進或創新教
學。
係指教師經由個
別或與他人合作，
發展有助學生學
習之教學材料，
如：補救教材、
加深加廣或新興
議題的補充教
材…等。
檢附教學資料或
相關文件
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
C. C-2.研發教材、教法或教具
研
C-2-3.□自製或與校內外教師改良教
究
具或教學媒材。
發
展
與
進
修
C-2-4.□其他
說
明
教具或教學媒材
係指教學的各種
器材或用具。可
檢附教學簡報、
自拍或剪輯的錄
影帶、自製教具、
學習單等
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
C-3.參與校內外教師進修研習
C.
研
究
發
展
與
進
修
C-3-1.□從事教育專業的自我成長
活動。
C-3-2.□參與校內專業進修研習或
成長團體。
C-3-3.□參與校外專業進修研習或
成長團體。
C-3-4.□其他
說
明
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
資料年限宜以
五年為原則
檢附相關文件，
如：任教科目
相關知識了解
或教育議題等
檢附校內研習
時數或校內團
體學習活動等
證明文件
檢附校外研習
時數或校外團
體學習活動等
證明文件
應檢附參加心
得及省思
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
說
明
C-4.反思教學尋求專業成長
C-4-1.□進行自我教學省思，瞭解自己
的教學優缺點
C.
研
究
發
展
與
進
修
檢附教師自評資料，
如：教學日誌、教
學錄影帶分析、試
卷結果分析等資料
C-4-2.□依據同儕、學生或家長回饋 檢附同事觀察後分
意見省思教學。
析，或學生、家長
的回饋意見等資料
C-4-3.□依據省思結果，提出專業成 檢附個人長短期專
長方向及作法。
C-4-4.□整理教學文件及省思結果，
建立個人教學檔案。
C-4-5.□其他
業成長計畫，如進
修或研習的計畫.
檢附個人教學檔案
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
層面D：敬業精神與態度
評鑑指標：
D-1信守教育專業倫理規範
D-2願意投入時間與精力奉獻教育
D-3建立與學校同事、家長及社區良好的合作關係
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
D-1.信守教育專業倫理規範
D-1-1.□遵守教育人員專業倫理信條及
D.
敬 相關法令規定。
業
D-1-2.□尊重學生、家長及教師個人資
精
料的隱私性。
神
與
D-1-3.□關懷弱勢學生，尊重其受教權。
態
度
D-1-4.□其他
說
明
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
D-2.願意投入時間與精力
奉獻教育
D.
敬
業
精
神
與
態
度
說
明
資料年限宜以五年為原則
D-2-1.□參與學校各項教學
事務
教學事務：宜包含二方面，一
方面指老師積極投入ＡＢＣ層
面教學事務之專業成長；另一
方面教師願意投入時間與精力，
協助指導學生、學校團隊參與
校內外各項教學活動或競賽。
D-2-2.□參與學校各項訓輔
工作
訓輔工作：宜包含二方面，一
方面指老師積極投入ＡＢＣ層
面訓輔知能之專業成長；另一
方面教師願意投入時間與精力，
協助指導學生、學校社團參與
校內外各項訓輔相關活動。
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
D-2.願意投入時間與精力
奉獻教育
D.
敬
業
精
神
與
態
度
D-2-3.□參與教育行政工作，
協助推動教育革新。
說
明
資料年限宜以五年為原則
1.教育行政工作：配合教育行政機
關或學校行政，推動教育的相關事
務。
2教育革新：針對教育議題、政策或
校務，參與研發或執行。如：參與
推展「永續校園」、「活化校園」、
「健康促進學校」、「補救教
學」…等計畫。
D-2-4.□參與校內外教師專業
組織或團體。
D-2-5.□其他
教師專業組織或團體：係指較長期
性之組織或團體，例如教師專業組
織、專業學習社群、教育專業學
會…等。
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
說
明
值
得
推
薦
通
過
亟
待
改
進
D-3建立與學校同事、家長及社
區良好的合作關係。
D.
敬
業
精
神
與
態
度
D-3-1.□與學校同事良性互動且相互
合作，形成夥伴關係。
D-3-2.□與家長及社區良性互動且相
互合作。
D-3-3.□其他
上表評定「值得推薦」「通過」「亟待改進」的標準，僅供學校參考。實際運用時，各
校可經會議討論決定
評鑑日期：
年
月
日
評鑑人員簽名：
貼心小提醒
 蒐集與製作教學檔案較花時間因此，建議各校
宜先由（A、B）兩層面先實施，再擴大到（C、
D）兩層面。
 不是資料的堆砌，是有目的的選擇與組織
 不是私人藏寶箱，是可以與他人分享交流
 是真實生命歷程，促進教師對教學做省思
 檔案中的資料要互相呼應，如
 A-2.研擬適切的 教學計畫 (教案)
 A-6.善於運用學習評量
 資料中學生個人的隱私
 避免出現學生個人資料
 避免出現學生姓名(尤其輔導資料匿名處理)
 評鑑檔案要眼見為憑，要有證據
不可做推論，「他應該有吧…」
 資料若另有建置（如學生輔導資料）
 毋須刻意納入檔案，不必列印出來
 可另請專人做檢測（如輔導室人員…）
 可蒐集對個案的反省或分析
 重點在呈現老師個人的投入與思考
 不只是會議記錄著重在個人的參與、討論、或意
見為何？

小
結
 教學檔案不是一個資料庫而已
它是有目的的選擇和組織
 教學檔案不是一個私人的藏寶箱
它是可以與他人分享和交流
 教學檔案不是一個資料的製作與堆積
它是個人教學歷程的知識管理
並對教學成效做省思
教學檔案
評量人員訓練
SOP
訓練教學檔案評量SOP
介紹選用的教學檔案評量表
分組實作流程
分組評量
1.計算一致性
2.溝通討論不一致性之項目
問與答（含一致性結果報告）
如何分組？
 步驟一：以同一領域為單位
 步驟二：三人一組
 步驟三：請有帶教學檔案的老師先
進行分組
 步驟四：未帶教學檔案的老師由
輔導員安排
如何進行評鑑?
步驟一：不進行自評
 步驟二：互相交換檔案
（如甲交給乙、乙交給丙、丙交給甲）
 步驟三：各自看所拿到的教學檔案並進行
評鑑（不進行交互討論）
 步驟四：再互相交換檔案
（如甲再交給丙、乙交給甲、
丙交給乙）
 步驟五：評鑑完之後，開始計算一致
性的分數

請記住喔！在還未完成評量前，
先不要進行“溝通和討論”喔！
如何計算一致性分數？
達成一致的數目
一致性分數＝
評鑑標準數目
A評鑑標準數目=3
B評鑑標準數目=4
C評鑑標準數目=4
D評鑑標準數目=1
(A1,A2,A6)
(B1,B2,B3,B4)
(C1,C2,C3,C4)
(D2)
若只做A.B層面,則評鑑標準數目為7
若做A.B.C.D層面,則評鑑標準數目為12
一致性分數的解讀
 一致性分數的高低，不代表教學檔案的
「優劣好壞」。而只是代表評分者的討論
共識度高低。
 目的：讓評鑑者對於評鑑指標的認定標準
能夠盡量趨於一致。
層
面
評鑑指標 / 參考檢核重點
A-7. 運用學習評量
A-7-2.□教學結束後，選擇學習評量方式，
檢視學生學習成效。
A.
課
程
設
計
與
教
學
A-6-3.□根據學生評量結果，適時進行補
救教學。
A-6-4.□學生學習成果達成預期學習目標。
A-6-5. □其他
說
明
值
得
推
薦
通
過
亟待
改
進
二個等級計算方式
值得推薦
通過
通過
A1
A2
甲
值得
亟待
評分者
推薦
改進
乙
評分者
通過
亟待改進
不通過
A6
通過
通過
通過
B1
B2
B3
亟待
值得
改進
推薦
亟待
值得
值得
改進
推薦
推薦
通過
看法一致
與否
看法一致的數目為 6
評分者一致性= 6/7
B4
值得
推薦
通過
請以二等第計算一致性

實作練習單

每組討論時間:

針對二等第計算評分者一致性

請針對不一致的指標進行討論

討論後,每組需派一名代表上台發表:
1.評分者一致性?
2.不一致的指標為何?討論的歷程與結果為何?

一致性若低於0.85，則建議您須再多看幾份檔案
使用教學檔案評量表注意事項-1
教學檔案評量所附課程、教學、評量設計和省思
紀錄，應為同一教學單元
教學檔案宜對所附資料簡要註解作說明
對課程設計、教學實施及學生學習成效
思考，是提升教學品質的重點
作反省
教學檔案宜輔以教室觀察和其他證據，方能對教
師的教學表現做出多元、客觀 且一致的判斷
 事先明確規範，避免建構教學檔案過猶不及。資
料的年份與數量，可由學校自訂如，五年內…
使用教學檔案評量表注意事項-2

事前提供教師建構教學檔案的內容和結構 做參
考，以節省教師自行摸索建構時間
限定教學檔案的範圍大小，規定各項評鑑 內容
所附之件數或年代（如教學計劃、學生作品、補
救教學設計、教學研究成果）， 避免建構教學
檔案過猶不及

鼓勵教師朝向電子化或網頁、部落格方式建立教
學檔案，以便隨時更新、儲存，方便搜尋，需要
時在列印出以節省紙張
使用教學檔案評量表注意事項-3

配合學校行事曆，引導教師逐步完成資料收集。
例如：開學時蒐集班規、獎懲辦法、班親會資料、
學生基本資料等；配合教學觀察之教案， 進行A
層面資料蒐集

教學檔案可分散於上、下學期完成，以避免添加
教師負荷

安排檔案交流分享時間，做為專業成長方式之一
在互相觀摩分享中，可促進彼此學習與進步，
並消除為檔案製作檔案而無助於專業成長的迷失
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觀念澄清

教學檔案不是一個資料庫而已
—它是有目的地選擇和組織

教學檔案不是一個私人的藏寶箱
—它是可以與他人分享和交流

教學檔案不是資料的製作與堆積
—它是個人教學歷程的知識管理
並對教學成效作省思

檔案呈現方式，可採紙本、網頁、部落格

學校行政團隊要優先帶頭建立支持系統
結語：對未來教學檔案作為
教師評鑑與專業發展的期待
以展示促進觀摩
由觀摩引發反思
因反思帶動成長
由成長獲得信心
藉信心迎接評鑑