Transcript Współczesne koncepcje profesjonalizmu nauczycieli

Pedeutologia 2010/2011
Bogusława Dorota Gołębniak
DSW we Wrocławiu
[email protected]
Tematy zajęć
• Współczesne koncepcje nauczania
• Modele profesjonalizmu nauczycieli
• Edukacja do profesjonalizmu – całożyciowe uczenie
się nauczycieli
• Trzy szkoły teoretyczno-metodologiczne w
pedeutologii współczesnej
Wymagania egzaminacyjne
• Portfolio – zapis refleksji związanej z treściami wykładów –
podstawą zaliczenia przedmiotu
• Egzamin – wykonanie zadań przedstawionych w
kilkupoziomowym arkuszu egzaminacyjnym
Literatura
•
•
•
•
•
•
•
Czerepaniak-Walczak (1997) Aspekty i źródła profesjonalnej refleksji nauczyciela,
Toruń: Edytor.
Day Ch. (2004) Rozwój profesjonalny nauczyciela. Uczenia się przez całe życie,
Gdańsk: GWP.
Kwiatkowska H. (2005) Tożsamość nauczycieli. Między anomią a autonomią,
Gdańsk: GWP.
Kwiatkowska H. (200?) Pedeutologia. Warszawa: WAiP.
Gołębniak B.D. (1998) Zmiany edukacji nauczycieli. Wiedza – biegłość –
refleksyjność, Poznań-Toruń: Edytor.
Cervinkova H., Gołębniak B.D. (red.) (2010) Badania w działaniu. Pedagogika i
antropologia zaangażowane, Wrocław: Wyd. Naukowe DSW.
Wybrane artykuły z czasopism naukowych
Współczesne koncepcje nauczania
Koncepcje scjentystyczne
•
•
•
nauczanie jako rzemiosło
nauczanie jako zarządzanie uczeniem się
nauczanie jako wprowadzanie w dyscypliny naukowe
Koncepcje nie-scjentystyczne
wersja refleksyjna: koncepcja refleksyjnej praktyki (D. Schön);
koncepcja artyzmu profesjonalnego (D. Fish); nauczanie jako badania
w działaniu (J. Elliott)
wersja emancypacyjna: nauczyciel radykalny pedagog (P. Freire);
nauczyciel transformatywny intelektualista (H. Giroux); nauczyciel –
tłumacz rzeczywistości (Z. Bauman)
Dychotomia: scjentyzm – nie-scjentyzm
Podejście scjentystyczne:
–
–
Neopozytywizm
Praktyka aplikacją teorii: prawa, prawidłowości; standardy wykonań; ocenianie
wyników, etc.
Podejście niescjentystyczne
w. refleksyjna:
–
Nauki intepretatywne (fenomenologia, hermenutyka)
–
Integracja teorii i praktyki: unikalność każdej sytuacji edukacyjnej, stałe elementy
improwizacji i badań naukowych w poszukiwaniu adekwatnych „tu i teraz”
scenariuszy działania (intencje, zaufanie, ogląd profesjonalny)
w. emancypacyjna:
–
Teorie krytyczne
–
Jedność teorii i praktyki: jedność myślenia i działania, etyczność i dialogiczność relacji
międzyosobowych, krytyczne wpisywanie działań edukacyjnych w zmianę społeczną
Ewaluacja końcowa i ….
Analiza sytuacji, opracowanie i wdrożenie programu zmiany
Monitorowanie przebiegu i kontekstu zmiany