Transcript מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית - יובב עשת, קרן גרינאוצקי ויהודה פלד מדינה

‫כנס צ'ייס השביעי לחקר חדשנות וטכנולוגיות למידה ‪2012 -‬‬
‫מוטיבציה ללימודים ואי יושרה אקדמית‬
‫בקרב סטודנטים ‪ -‬השוואה בין קורסים‬
‫פרונטאליים ומתוקשבים‬
‫יובב עשת‪ ,‬קרן גרינאוצקי ויהודה פלד‬
‫המכללה האקדמית גליל מערבי‬
‫והמכללה האקדמית אוהלו‬
‫מכללה אקדמית גליל מערבי‬
‫מכללה אקדמית אוהלו‬
‫מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית ‪ -‬יובב עשת‪ ,‬קרן גרינאוצקי ויהודה פלד‬
‫התנהגויות מרמה והוראה מרחוק‬
‫• עד כה היה מקובל לחשוב כי יחד עם התפתחותה‪ ,‬למידה מרחוק‬
‫פותחת ערוצים חדשים עבור סטודנטים לנהוג באי יושרה אקדמית‪,‬‬
‫בעיקר בגלל שאין מגע אישי בין הסטודנט וצוות ההוראה‬
‫(‪ .)Robinson-Zañartu et al., 2005; Walker, 2010‬זאת מכיוון שסטודנטים‬
‫המרגישים קרבה למרצים שלהם נוטים להיות‬
‫ישרים יותר (‪ .)Kelley and Bonner, 2005‬לעומת זאת‪,‬‬
‫סטודנטים אשר מרגישים מרוחקים מאחרים‬
‫נוטים יותר לנהוג באי יושרה אקדמית‬
‫)‪.(Burgoon,et al., 2003; Rowe, 2004‬‬
‫• קורסים מתוקשבים בהשוואה לקורסים המועברים פנים‪-‬אל‪-‬פנים‬
‫מעצימים את התחושה של הריחוק ועל כן ייתכן שהם עלולים לתרום‬
‫לשכיחות תופעת אי‪-‬היושרה האקדמית‬
‫(‪.)Heberling, 2002; Stuber-McEwen,et al., 2005‬‬
‫מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית ‪ -‬יובב עשת‪ ,‬קרן גרינאוצקי ויהודה פלד‬
‫מוטיבציה ללימודים‬
‫• מנגד ישנם מחקרים הטוענים כי הוראה פרונטאלית מספקת סביבה‬
‫דומיננטית מדיי עבור הסטודנטים‪ ,‬וכך נוכחותו של‬
‫המרצה בכיתה גורמת לצמצום תחושת האוטונומיה‬
‫שלהם‪ ,‬לירידה במוטיבציה הפנימית וכתוצאה מכך‬
‫לביצועים פחות טובים בכיתה )‪.)Grolnick & Ryan, 1987‬‬
‫• לעומת זאת‪ ,‬הוראה מרחוק גורמת לעליה במוטיבציה הפנימית של‬
‫הסטודנטים‪ ,‬מכיוון שמערכות לימוד מתוקשבות מעוררות סקרנות‬
‫ורצון ללמוד (‪ .)Rovai, Ponton, Wighting & Baker, 2007‬כתוצאה מכך הנטייה‬
‫שלהם לרמות יורדת (‪.)Stuber-McEwen et al., 2009‬‬
‫• בנוסף‪ )2008( Greenberger, Lessard, Chen & Farruggia ,‬מצאו‪,‬‬
‫שמוטיבציה חיצונית מגבירה התנהגויות של אי יושרה האקדמית‪.‬‬
‫מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית ‪ -‬יובב עשת‪ ,‬קרן גרינאוצקי ויהודה פלד‬
‫מוטיבציה ללימודים‬
‫• לפי ‪ )1985( Deci and Ryan‬ישנם שני סוגי מוטיבציה‪ :‬פנימית‬
‫וחיצונית המתבססים על סיבות או מטרות שונות של התנהגות‪.‬‬
‫• מוטיבציה פנימית משמעותה לעשות משהו מכיוון שזה מעניין ומהנה‪,‬‬
‫לעומת זאת‪ ,‬מוטיבציה חיצונית כוונתה לעשייה המובילה לתוצאה‬
‫מהנה‪ ,‬אך חיצונית ונפרדת מההתנהגות עצמה (‪.)Ryan & Deci, 2000‬‬
‫• מוטיבציה פנימית וחיצונית מהוות שני קצוות של ציר שעליו נמצאים‬
‫סוגי מוטיבציה נוספים‪.‬‬
‫מוטיבציה‬
‫פנימית‬
‫מוטיבציה‬
‫הזדהותית‬
‫מוטיבציה‬
‫אינטרויקטיבית‬
‫מוטיבציה‬
‫חיצונית‬
‫מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית ‪ -‬יובב עשת‪ ,‬קרן גרינאוצקי ויהודה פלד‬
‫מטרת המחקר‬
‫• מטרת המחקר הייתה לבחון האם קיים הבדל ברמת‬
‫היושרה האקדמית בקורסים מתוקשבים לעומת‬
‫קורסים פנים אל פנים (פא"פ) ולחקור את‬
‫הקשר שבין מוטיבציית סטודנטים ושכיחות‬
‫התנהגויות של אי יושרה אקדמית‪.‬‬
‫• מטרה נוספת הייתה לבחון את התופעה מההיבט הבין תרבותי‪ ,‬זאת‬
‫באמצעות השוואה בין סטודנטים למדעי החברה בארה"ב ובישראל‪.‬‬
‫• אנחנו שיערנו‪ ,‬כי סטודנטים בישראל נוהגים לרמות פחות מעמיתיהם‬
‫בארה"ב הודות לתרבות של הימנעות מאי וודאות גבוהה יותר מאשר‬
‫בארה"ב (‪ .)Hofstede, 2009‬במצב כזה אנשים נוטים פחות לנהוג בצורה‬
‫לא נורמטיבית (‪ .)Doney, Cannon & Mullen, 1998‬לעומת זאת‪ ,‬סטודנטים‬
‫אמריקאים לוקחים סיכונים בקלות רבה יותר (‪.)Hofstede, 1984‬‬
‫מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית ‪ -‬יובב עשת‪ ,‬קרן גרינאוצקי ויהודה פלד‬
‫מדגם ומערך המחקר‬
‫• המדגם במחקר הנוכחי כלל ‪ 1,574‬סטודנטים‪ 803 :‬משני מוסדות‬
‫אקדמיים בארה"ב ו‪ 771-‬מארבעה מוסדות אקדמיים בישראל‪.‬‬
‫• גיל המשתתפים נע בין ‪ 17‬ל‪ 59-‬שנים עם ממוצע של ‪ 26.4‬שנים‪,‬‬
‫מתוכם ‪ 65%‬נשים ‪ 35%‬גברים‪ 46% .‬מהסטודנטים היו נוצרים‪,‬‬
‫‪ 38%‬היו יהודים ו‪ 16%-‬היו מוסלמים‪.‬‬
‫• על מנת להכניס את המשתתפים‬
‫לאווירת סוג הקורס‪ ,‬בקורסים‬
‫פרונטאליים הועבר שאלון מסוג‬
‫עט ‪ -‬נייר ובקורסים מתוקשבים‬
‫הועבר שאלון זהה‪ ,‬אך בצורתו‬
‫המקוונת‪.‬‬
‫מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית ‪ -‬יובב עשת‪ ,‬קרן גרינאוצקי ויהודה פלד‬
‫ממצאים עיקריים ‪ -‬מוטיבציה‬
‫סוג קורס‬
‫סוג מוטיבציה‬
‫מתוקשב ‪580‬‬
‫חיצונית ‪Extrinsic -‬‬
‫פא"פ‬
‫‪792‬‬
‫מתוקשב ‪580‬‬
‫אינטרויקטיבית ‪Introjected -‬‬
‫פא"פ‬
‫‪793‬‬
‫‪N‬‬
‫הזדהותית ‪Identified -‬‬
‫פנימית ‪Intrinsic -‬‬
‫מתוקשב‬
‫פא"פ‬
‫מתוקשב‬
‫פא"פ‬
‫‪580‬‬
‫‪795‬‬
‫‪580‬‬
‫‪791‬‬
‫ממוצע‬
‫ס‪.‬ת‪.‬‬
‫‪2.49‬‬
‫‪2.56‬‬
‫‪3.05‬‬
‫‪0.64‬‬
‫‪0.64‬‬
‫‪0.63‬‬
‫‪2.72‬‬
‫‪3.69‬‬
‫‪2.78‬‬
‫‪0.74‬‬
‫‪0.49‬‬
‫‪1.16‬‬
‫‪2.84‬‬
‫‪2.35‬‬
‫‪0.64‬‬
‫‪0.73‬‬
‫‪T-Test‬‬
‫*‪1.96‬‬
‫***‪8.85‬‬
‫***‪19.92‬‬
‫***‪13.24‬‬
‫‪***P<0.001, **P<0.01, *P<0.05‬‬
‫• נמצא הבדל מובהק בכול סוגי המוטיבציה בין קורס מתוקשב לקורס פא"פ‪.‬‬
‫מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית ‪ -‬יובב עשת‪ ,‬קרן גרינאוצקי ויהודה פלד‬
‫ממצאים עיקריים ‪ -‬אי יושרה‬
‫מדינה‬
‫ארה"ב‬
‫ישראל‬
‫סוג קורס‬
‫מתוקשב‬
‫פא"פ‬
‫מתוקשב‬
‫פא"פ‬
‫‪N‬‬
‫ממוצע‬
‫ס‪.‬ת‪.‬‬
‫‪287‬‬
‫‪2.03‬‬
‫‪0.83‬‬
‫‪468‬‬
‫‪2.73‬‬
‫‪0.99‬‬
‫‪291‬‬
‫‪2.33‬‬
‫‪0.95‬‬
‫‪311‬‬
‫‪2.52‬‬
‫‪0.86‬‬
‫‪T-Test‬‬
‫‪F‬‬
‫***‪10.33‬‬
‫***‪24.35‬‬
‫*‪2.60‬‬
‫‪***P<0.001, **P<0.01, *P<0.05‬‬
‫• ניתוח ‪ MANOVA‬הראה‪ ,‬כי קיימת אינטראקציה מובהקת בין מדינה לסוג‬
‫קורס מבחינת אי יושרה אקדמית (‪.)F(1,1353)=24.351, p<0.001‬‬
‫• ניתוח רגרסיה בצעדים אושש את ההשערה כי הנטייה של סטודנטים לנהוג באי‬
‫יושרה אקדמית קשורה לשיטת ההוראה (פא"פ לעומת מתוקשב) ולמוטיבציה‬
‫ללימודים‪.‬‬
‫מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית ‪ -‬יובב עשת‪ ,‬קרן גרינאוצקי ויהודה פלד‬
‫ממצאים עיקריים‬
‫• נמצא‪ ,‬כי קיים מתאם חיובי בין מוטיבציה חיצונית ואי יושרה‬
‫אקדמית (‪ .)rp=0.115, p<0.001‬החזקת שיטת ההוראה כקבוע בניתוח‬
‫מתאם חלקי הורידה את מקדם המתאם (‪ ,)rp=0.075, p<0.01‬דבר המוכיח‬
‫כי שיטת הוראה מהווה גורם מתווך בקשר שבין מוטיבציה ואי יושרה‬
‫• תוצאות הרגרסיה מצביעים על כך שכ‪ 13%-‬מהשונות בנטיית‬
‫הסטודנטים לנהוג באי יושרה אקדמית מוסברים על ידי מוטיבציה‪,‬‬
‫שיטת הוראה וגיל‪ .‬במילים אחרות‪ ,‬ככל שמוטיבציה חיצונית של‬
‫הסטודנט גבוהה יותר‪ ,‬כך נטייתו לנהוג באי יושרה אקדמית תגבר‪.‬‬
‫• בנוסף‪ ,‬סטודנטים בקורסים פא"פ נוטים יותר לנהוג באי יושרה‬
‫אקדמית מאשר סטודנטים בקורסים מתוקשבים‪ .‬לבסוף‪ ,‬ככול‬
‫שהסטודנט מבוגר יותר הוא נוטה פחות לנהוג באי יושרה אקדמית‪.‬‬
‫מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית ‪ -‬יובב עשת‪ ,‬קרן גרינאוצקי ויהודה פלד‬
‫ממצאים עיקריים‬
‫• ממצאי המחקר מאששים את הנחת המוצא‪ ,‬כי ישנו קשר ישיר‬
‫בין מוטיבציה ליושרה אקדמית‪ .‬ממצאי המחקר נתמכים על ידי‬
‫‪ ,)2008( Greenberger, Lessard, Chen & Farruggia‬שהתמקדו‬
‫במוטיבציה חיצונית ומצאו‪ ,‬כי מוטיבציה זו מגבירה חוסר יושרה‬
‫אקדמית‪ .‬מחקרנו הראה כי התופעה קיימת גם בישראל וגם בארה"ב‪.‬‬
‫• כמו כן‪ ,‬המחקר מצביע על הבדל בין הוראה פא"פ למתוקשבת‪ ,‬הן‬
‫מבחינת המוטיבציה והן מבחינת היושרה האקדמית של הסטודנטים‪.‬‬
‫התוצאות תואמות את מסקנותיהם של ‪,)2009( Stuber-McEwen, et al.‬‬
‫שטענו כי בכיתות מתוקשבות יש פחות אי יושרה אקדמית הודות‬
‫למוטיבציה גבוהה יותר ולמסוגלות ללמוד בצורה עצמאית‪.‬‬
‫• מצאנו שסטודנטים בקורסים מתוקשבים הם בעלי מוטיבציה פנימית‬
‫גבוהה יותר ומוטיבציה חיצונית נמוכה יותר מאשר בקורסים פא"פ‪.‬‬
‫מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית ‪ -‬יובב עשת‪ ,‬קרן גרינאוצקי ויהודה פלד‬
‫מסקנות המחקר‬
‫• הסבר אפשרי לתופעה שנמצאה במחקר זה יכול להיות קשור לכך‬
‫שסטודנטים שבוחרים בקורסים מתוקשבים הינם בעלי מוטיבציה‬
‫פנימית גבוהה יותר מלכתחילה‪ .‬לפי ‪ )2003( Rogers‬והתיאוריה שלו‬
‫(‪ ,)Diffusion of Innovations Theory‬תלמידים כאלה הם חדשנים‬
‫(‪ )innovators‬ומונעים בצורה פנימית יותר על ידי גורמים כגון‬
‫סקרנות אינטלקטואלית‪.‬‬
‫• הסבר נוסף לתופעה קשור לשיטת ההוראה‪ .‬לפי ‪ ,)1998( Zang‬הוראה‬
‫מרחוק מספקת סביבה לימודית אשר מתמקדת במוטיבציה פנימית‪,‬‬
‫בסקרנות הטבעית של הסטודנט ובלמידה המשלבת יצירתיות‪.‬‬
‫• הסבר זה נתמך גם על ידי התיאוריה של ‪)1985( Deci and Ryan‬‬
‫( ‪ )Cognitive Evaluation Theory‬הטוענת‪ ,‬כי מוטיבציה פנימית‬
‫מועצמת כאשר אנשים מרגישים בטוחים בהתמודדות עם סביבתם‪.‬‬
‫מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית ‪ -‬יובב עשת‪ ,‬יהודה פלד וקרן גרינאוצקי‬
‫מוטיבציה ללימודים ויושרה אקדמית‬
‫תודה רבה על ההקשבה‬
‫אשמח לקבל שאלות‪ ,‬הארות והערות‬
‫‪12‬‬