השתלמות מנהלים 06/02/2013 - תכנית הלמידה המקוונת של תל-אביב-יפו
Download
Report
Transcript השתלמות מנהלים 06/02/2013 - תכנית הלמידה המקוונת של תל-אביב-יפו
Students
Today
שאלות לדיון:
•
האם הטכנולוגיה אכן "מחברת" אותנו
לתלמידים שלנו?
•
האם ה"חיבור" הוא רלוונטי ללמידה
שהתלמידים צריכים?
•
מה מעריכים בסביבת למידה -הוראה
מתוקשבת?
"אם קוראים מספר או מעתיקים זה מוגבל ,כאן הכל פתוח אם
המורה רוצה שנעשה דברים אפשר להיכנס לכל מיני קישורים"
"אם אומרים לי לחפש חומר על מלחמת ששת הימים ,במקום שאני אלך
לשאול את סבתא אני יותר עצמאי בלחפש מידע ,יש לי יותר יכולת זה חוסך
לי זמן"
"זה מוסיף ריכוז וגם יותר שקט,
זה שינה את השיטות שלי את איך
שאני לומד"
"המחשב מאתגר אותנו עוזר לנו
יותר מספר אחד ...יש בו כל מיני
אתרים ואפשר ללמוד כל אחד
בקצב שלו"
"אני אוהב שיש עבודה במחשב בזוגות ,אפשר להיפגש אחרי
צהרים להמשיך ללמוד וזה נחמד"
"היה לנו שיעור באומנות דיברנו
עם מורה בצד השני בעולם ,מי
היה יכול לחשוב שנעשה את זה"
"שאנחנו יוצאים החוצה הכל עם
פלאפונים מחשבים ניידים ובבית
ספר הטכנולוגיה מתקדמת ואם
לא יהיה את כל זה בבית ספר,
נהיה תקועים במקום"
שאלות לדיון:
•
האם הטכנולוגיה אכן "מחברת" אותנו
לתלמידים שלנו?
•
האם ה"חיבור" הוא רלוונטי ללמידה
שהתלמידים צריכים?
•
מה מעריכים בסביבת למידה -הוראה
מתוקשבת?
"בית הספר לעולם לא
יהיה לקוח שווה של
ההערכה אם לא תינתן לו
ההזדמנות לבצעה בעצמו
ולהפוך לשותף שווה
בדיאלוג לשיפור בית
הספר" (נבו)2001 ,
10
מכוונות ההערכה של
השותפים בעשייה הבית
ספרית
שואבת את כוחה מתרבות
הארגון הכוללת
11
ידע מבוסס
חייב להיות חלק בלתי נפרד
מתהליכי תכנון וניהול
מכיוון ש...
Without Data
you are just another
person with an opinion
12
הערכה בית ספרית
הערכה הוליסטית שיטתית של מכלול
אינדיקטורים (הישגי לומדים לצד היבטים שונים
בחיי בית הספר) המספקים מידע על בית הספר
במטרה לייעל את תפקודו ולאפשר שקיפות
ואחריותיות כחלק בלתי נפרש מפעילותו.
(לוי ;1991 ,נבו)Alvik, 1995; House, 1993; Saunders, 1999; 2001 ,
צרכים עיקריים שההערכה נותנת להם
מענה ברמה הבית ספרית:
שיפור תהליכי קבלת החלטות
קידום מטרות בית הספר
תמיכה בתהליכי התחדשות ,שינוי ושיפור
פיתוח חשיבה ארגונית תכנונית
עידוד האחריותיות
התמקצעות והעצמה של מורים ומנהלים
מסגרת קונספטואלית לביצוע הערכה
(נבו)1989 ,
מי?
מי הם מושאי ההערכה?
איך?
באילו כלים מעריכים?
מהם?
מהם הקריטריונים להערכה?
למה?
מהם תפקידי ההערכה?
למי?
מי הם לקוחות ההערכה?
15
סדנה
סוגיות בהערכה בבית ספר מתוקשב
האם ההערכה הנהוגה בבית ספרנו מותאמות את התהליכי הלמידה וההוראה
המתוקשבים?
האם כלי הערכה שבהם אנו משתמשים מתאימים לתהליכי הלמידה וההוראה
המתוקשבים?
מה חשוב שנעריך בתהליכי הוראה למידה מתוקשבים?
מה הם הצרכים שלנו כמנהלי בתי ספר ,שיאפשרו לנו ללהוביל ולהעמיק
בתהליכי הערכה בבית ספר מתוקשב?
16
שימושים בהערכה
שימוש בממצאי ההערכה שימוש בהערכה כתהליך
()Process Use
()Findings Use
שימוש בממצאי דוחות הערכה
האופן שבו עצם ביצוע תהליך
כבסיס לפעולות שונות ומגוונות
ההערכה מעורר חשיבה ודיון על
שעיקרן למידה ועשייה ארגונית
הפעילות ,משפיע על הפרטים ועל
ובסיס לקבלת החלטות
הארגון (יותר מאשר קריאה
ולמידה של ממצאי דוחות הערכה
חיצוניים)
ביצוע תהליכי
הערכה
פנימיים או חיצוניים
לא
הופכים את בית
הספר,
באופן ישיר,
לבית ספר בעל
תרבות הערכה
ארגון בעל תרבות הערכה הינו...
ארגון שההערכה היא חלק מהחיים הארגוניים
והפדגוגיים שלו ומתבצעים בו תהליכים של הערכה
עצמית מקיפה על ידי מעריכים פנימיים ,בעלי
הבנה רחבה לצרכי ההערכה הייחודיים והרלוונטיים
של הארגון...
...יש צורך בשלושה יסודות:
.1מודעות
.2הכשרה
.3משאבים ארגוניים
(נבו)2001 ,
כללי יסוד
בפיתוח תרבות
הערכה בית
ספרית
21
כלל :1
תפיסת ההערכה כחלק מרכזי ובלתי
נפרד מהעשייה של בית הספר
ומתכנית העבודה שלו
Without Data
you are just another person
with an opinion
22
כלל :2
מכוונות
הערכה
לספק הכשרה מקצועית
לבעלי תפקידים
לשם קיום שיח מקצועי בהערכה,
ביצוע תהליכי הערכה פנימיים
ועידוד הדיאלוג בהערכה
23
כלל :3
שילוב מנהל בית הספר כמנהל על
של תהליך ההערכה
יצרן
מעורבות
אקטיבית
צרכן
24
כלל :4
הגדרת בעלי תפקידים מובילים -
הגדרת תפקיד והגדרת אחריות
25
כלל :5
שילוב ומעורבות מליאת המורים
והגדרת האחריות הכוללת
והמשותפת
26
כלל :6
הקצאת משאבים ארגוניים:
כח אדם ,תקציב,
זמן ,שעות משותפות,
סידורים מנהליים לאיסוף
נתונים ,עיבוד ותיעוד
27
כלל :7
שימוש במגוון כלי הערכה
28
כלל :8
הערכת מגוון מושאי הערכה
29
הערכה חיצונית
כלל :9
הערכה פנימית
שילוב מתמיד בין
תהליכי וממצאי הערכה חיצונית
לבין
תהליכי וממצאי הערכה פנימית
30
כלל :10
שימושים בהערכה ובממצאיה
הבנת מכלול השימושים וביצועם
בפועל
בתהליכי קבלת החלטות
ותהליכי הוראה-למידה
31
32
אינטגראטור ומניע תהליכים.
העמקת תובנות ועמדות לגבי הערכה בית ספרית.
הבניית ידע אישי וציבורי לגבי:
תוכן בנושא הערכה = מושגי מפתח ושימוש מושכל בכלים.
תוכן בנושא פסיכולוגיה וסוציולוגיה של תהליכי הערכה.
עקרונות ומודלים בפיתוח תרבות הערכה.
33
עידוד
אחרים
"לצרוך" הערכה
שליטה מינימלית
בידע ומיומנויות
קבלת ייעוץ חיצוני
שימוש במידע
לשם קבלת החלטות
הקפדה על
סטנדרטים מקצועיים
איסוף שיטתי
של
מידע מגוון
פיתוח גישה חיובית
כלפי ההערכה
אחזקת מאגר
הבנת משמעות
מידע מעודכן
ניהול מכוון הערכה
ההערכה ותפקידיה
Glasman & Nevo, 1988
34
"זה נותן כיוון לשיעורים ,זה נותן צבע"