Transcript השתלמות מנהלים 06/02/2013 - תכנית הלמידה המקוונת של תל-אביב-יפו

Students
Today
‫שאלות לדיון‪:‬‬
‫•‬
‫האם הטכנולוגיה אכן "מחברת" אותנו‬
‫לתלמידים שלנו?‬
‫•‬
‫האם ה"חיבור" הוא רלוונטי ללמידה‬
‫שהתלמידים צריכים?‬
‫•‬
‫מה מעריכים בסביבת למידה ‪ -‬הוראה‬
‫מתוקשבת?‬
‫"אם קוראים מספר או מעתיקים זה מוגבל‪ ,‬כאן הכל פתוח אם‬
‫המורה רוצה שנעשה דברים אפשר להיכנס לכל מיני קישורים"‬
‫"אם אומרים לי לחפש חומר על מלחמת ששת הימים‪ ,‬במקום שאני אלך‬
‫לשאול את סבתא אני יותר עצמאי בלחפש מידע‪ ,‬יש לי יותר יכולת זה חוסך‬
‫לי זמן"‬
‫"זה מוסיף ריכוז וגם יותר שקט‪,‬‬
‫זה שינה את השיטות שלי את איך‬
‫שאני לומד"‬
‫"המחשב מאתגר אותנו עוזר לנו‬
‫יותר מספר אחד ‪ ...‬יש בו כל מיני‬
‫אתרים ואפשר ללמוד כל אחד‬
‫בקצב שלו"‬
‫"אני אוהב שיש עבודה במחשב בזוגות‪ ,‬אפשר להיפגש אחרי‬
‫צהרים להמשיך ללמוד וזה נחמד"‬
‫"היה לנו שיעור באומנות דיברנו‬
‫עם מורה בצד השני בעולם‪ ,‬מי‬
‫היה יכול לחשוב שנעשה את זה"‬
‫"שאנחנו יוצאים החוצה הכל עם‬
‫פלאפונים מחשבים ניידים ובבית‬
‫ספר הטכנולוגיה מתקדמת ואם‬
‫לא יהיה את כל זה בבית ספר‪,‬‬
‫נהיה תקועים במקום"‬
‫שאלות לדיון‪:‬‬
‫•‬
‫האם הטכנולוגיה אכן "מחברת" אותנו‬
‫לתלמידים שלנו?‬
‫•‬
‫האם ה"חיבור" הוא רלוונטי ללמידה‬
‫שהתלמידים צריכים?‬
‫•‬
‫מה מעריכים בסביבת למידה ‪ -‬הוראה‬
‫מתוקשבת?‬
‫"בית הספר לעולם לא‬
‫יהיה לקוח שווה של‬
‫ההערכה אם לא תינתן לו‬
‫ההזדמנות לבצעה בעצמו‬
‫ולהפוך לשותף שווה‬
‫בדיאלוג לשיפור בית‬
‫הספר" (נבו‪)2001 ,‬‬
‫‪10‬‬
‫מכוונות ההערכה של‬
‫השותפים בעשייה הבית‬
‫ספרית‬
‫שואבת את כוחה מתרבות‬
‫הארגון הכוללת‬
‫‪11‬‬
‫ידע מבוסס‬
‫חייב להיות חלק בלתי נפרד‬
‫מתהליכי תכנון וניהול‬
‫מכיוון ש‪...‬‬
‫‪Without Data‬‬
‫‪you are just another‬‬
‫‪person with an opinion‬‬
‫‪12‬‬
‫הערכה בית ספרית‬
‫הערכה הוליסטית שיטתית של מכלול‬
‫אינדיקטורים (הישגי לומדים לצד היבטים שונים‬
‫בחיי בית הספר) המספקים מידע על בית הספר‬
‫במטרה לייעל את תפקודו ולאפשר שקיפות‬
‫ואחריותיות כחלק בלתי נפרש מפעילותו‪.‬‬
‫(לוי‪ ;1991 ,‬נבו‪)Alvik, 1995; House, 1993; Saunders, 1999; 2001 ,‬‬
‫צרכים עיקריים שההערכה נותנת להם‬
‫מענה ברמה הבית ספרית‪:‬‬
‫שיפור תהליכי קבלת החלטות‬
‫קידום מטרות בית הספר‬
‫תמיכה בתהליכי התחדשות‪ ,‬שינוי ושיפור‬
‫פיתוח חשיבה ארגונית תכנונית‬
‫עידוד האחריותיות‬
‫התמקצעות והעצמה של מורים ומנהלים‬
‫מסגרת קונספטואלית לביצוע הערכה‬
‫(נבו‪)1989 ,‬‬
‫מי?‬
‫מי הם מושאי ההערכה?‬
‫איך?‬
‫באילו כלים מעריכים?‬
‫מהם?‬
‫מהם הקריטריונים להערכה?‬
‫למה?‬
‫מהם תפקידי ההערכה?‬
‫למי?‬
‫מי הם לקוחות ההערכה?‬
‫‪15‬‬
‫סדנה‬
‫סוגיות בהערכה בבית ספר מתוקשב‬
‫האם ההערכה הנהוגה בבית ספרנו מותאמות את התהליכי הלמידה וההוראה‬
‫המתוקשבים?‬
‫האם כלי הערכה שבהם אנו משתמשים מתאימים לתהליכי הלמידה וההוראה‬
‫המתוקשבים?‬
‫מה חשוב שנעריך בתהליכי הוראה למידה מתוקשבים?‬
‫מה הם הצרכים שלנו כמנהלי בתי ספר‪ ,‬שיאפשרו לנו ללהוביל ולהעמיק‬
‫בתהליכי הערכה בבית ספר מתוקשב?‬
‫‪16‬‬
‫שימושים בהערכה‬
‫שימוש בממצאי ההערכה שימוש בהערכה כתהליך‬
‫(‪)Process Use‬‬
‫(‪)Findings Use‬‬
‫שימוש בממצאי דוחות הערכה‬
‫האופן שבו עצם ביצוע תהליך‬
‫כבסיס לפעולות שונות ומגוונות‬
‫ההערכה מעורר חשיבה ודיון על‬
‫שעיקרן למידה ועשייה ארגונית‬
‫הפעילות‪ ,‬משפיע על הפרטים ועל‬
‫ובסיס לקבלת החלטות‬
‫הארגון (יותר מאשר קריאה‬
‫ולמידה של ממצאי דוחות הערכה‬
‫חיצוניים)‬
‫ביצוע תהליכי‬
‫הערכה‬
‫פנימיים או חיצוניים‬
‫לא‬
‫הופכים את בית‬
‫הספר‪,‬‬
‫באופן ישיר‪,‬‬
‫לבית ספר בעל‬
‫תרבות הערכה‬
‫ארגון בעל תרבות הערכה הינו‪...‬‬
‫ארגון שההערכה היא חלק מהחיים הארגוניים‬
‫והפדגוגיים שלו ומתבצעים בו תהליכים של הערכה‬
‫עצמית מקיפה על ידי מעריכים פנימיים‪ ,‬בעלי‬
‫הבנה רחבה לצרכי ההערכה הייחודיים והרלוונטיים‬
‫של הארגון‪...‬‬
‫‪ ...‬יש צורך בשלושה יסודות‪:‬‬
‫‪ .1‬מודעות‬
‫‪ .2‬הכשרה‬
‫‪ .3‬משאבים ארגוניים‬
‫(נבו‪)2001 ,‬‬
‫כללי יסוד‬
‫בפיתוח תרבות‬
‫הערכה בית‬
‫ספרית‬
‫‪21‬‬
‫כלל ‪:1‬‬
‫תפיסת ההערכה כחלק מרכזי ובלתי‬
‫נפרד מהעשייה של בית הספר‬
‫ומתכנית העבודה שלו‬
‫‪Without Data‬‬
‫‪you are just another person‬‬
‫‪with an opinion‬‬
‫‪22‬‬
‫כלל ‪:2‬‬
‫מכוונות‬
‫הערכה‬
‫לספק הכשרה מקצועית‬
‫לבעלי תפקידים‬
‫לשם קיום שיח מקצועי בהערכה‪,‬‬
‫ביצוע תהליכי הערכה פנימיים‬
‫ועידוד הדיאלוג בהערכה‬
‫‪23‬‬
‫כלל ‪:3‬‬
‫שילוב מנהל בית הספר כמנהל על‬
‫של תהליך ההערכה‬
‫יצרן‬
‫מעורבות‬
‫אקטיבית‬
‫צרכן‬
‫‪24‬‬
‫כלל ‪:4‬‬
‫הגדרת בעלי תפקידים מובילים ‪-‬‬
‫הגדרת תפקיד והגדרת אחריות‬
‫‪25‬‬
‫כלל ‪:5‬‬
‫שילוב ומעורבות מליאת המורים‬
‫והגדרת האחריות הכוללת‬
‫והמשותפת‬
‫‪26‬‬
‫כלל ‪:6‬‬
‫הקצאת משאבים ארגוניים‪:‬‬
‫כח אדם‪ ,‬תקציב‪,‬‬
‫זמן‪ ,‬שעות משותפות‪,‬‬
‫סידורים מנהליים לאיסוף‬
‫נתונים‪ ,‬עיבוד ותיעוד‬
‫‪27‬‬
‫כלל ‪:7‬‬
‫שימוש במגוון כלי הערכה‬
‫‪28‬‬
‫כלל ‪:8‬‬
‫הערכת מגוון מושאי הערכה‬
‫‪29‬‬
‫הערכה חיצונית‬
‫כלל ‪:9‬‬
‫הערכה פנימית‬
‫שילוב מתמיד בין‬
‫תהליכי וממצאי הערכה חיצונית‬
‫לבין‬
‫תהליכי וממצאי הערכה פנימית‬
‫‪30‬‬
‫כלל ‪:10‬‬
‫שימושים בהערכה ובממצאיה‬
‫הבנת מכלול השימושים וביצועם‬
‫בפועל‬
‫בתהליכי קבלת החלטות‬
‫ותהליכי הוראה‪-‬למידה‬
‫‪31‬‬
32
‫אינטגראטור ומניע תהליכים‪.‬‬
‫העמקת תובנות ועמדות לגבי הערכה בית ספרית‪.‬‬
‫הבניית ידע אישי וציבורי לגבי‪:‬‬
‫תוכן בנושא הערכה = מושגי מפתח ושימוש מושכל בכלים‪.‬‬
‫תוכן בנושא פסיכולוגיה וסוציולוגיה של תהליכי הערכה‪.‬‬
‫עקרונות ומודלים בפיתוח תרבות הערכה‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫עידוד‬
‫אחרים‬
‫"לצרוך" הערכה‬
‫שליטה מינימלית‬
‫בידע ומיומנויות‬
‫קבלת ייעוץ חיצוני‬
‫שימוש במידע‬
‫לשם קבלת החלטות‬
‫הקפדה על‬
‫סטנדרטים מקצועיים‬
‫איסוף שיטתי‬
‫של‬
‫מידע מגוון‬
‫פיתוח גישה חיובית‬
‫כלפי ההערכה‬
‫אחזקת מאגר‬
‫הבנת משמעות‬
‫מידע מעודכן‬
‫ניהול מכוון הערכה‬
‫ההערכה ותפקידיה‬
‫‪Glasman & Nevo, 1988‬‬
‫‪34‬‬
‫"זה נותן כיוון לשיעורים‪ ,‬זה נותן צבע"‬