למידה והערכה בסביבות מתוקשבות : עקרונות עיצוב לקורסים משלבי אתר בחינוך הגבוה רחל לוין - פלד ד"ר יעל קלי פרופ' יהודית דורי הטכניון - המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים כנס צ'ייס
Download ReportTranscript למידה והערכה בסביבות מתוקשבות : עקרונות עיצוב לקורסים משלבי אתר בחינוך הגבוה רחל לוין - פלד ד"ר יעל קלי פרופ' יהודית דורי הטכניון - המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים כנס צ'ייס
למידה והערכה בסביבות מתוקשבות: עקרונות עיצוב לקורסים משלבי אתר בחינוך הגבוה רחל לוין-פלד ד"ר יעל קלי פרופ' יהודית דורי הטכניון -המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים כנס צ'ייס ,מרס 2006 רקע מחקר על עיצוב קורסים-הצורך קיימות מסגרות תיאורטיות מבוססות לגבי למידה ,אולם התרגום שלהן לחומרי למידה מבוססי מחשב אינו מובן מאליו הידע והניסיון שקיים בתחום הוא מבוזר ובלתי פורמאלי - המסגרות המקובלות לדיווח על עיצוב טכנולוגיות חינוך אינן מעודדות למידה מניסיון של אחרים (מחקרי הערכה ללא הכללה; דיווח על הצלחות ולא על התהליך) פרסום של מרכיבי עיצוב ( )software featuresבמאגר עקרונות עיצוב "(DPDעקרונות עיצוב" )design principles - http://design-principles.orgמאפשר למעצבים אחרים להשתמש בידע שהולך ונבנה ממחקרים ()))Kali et al., 2004 הקשר מרכיבי עיצוב ועקרונות עיצוב Meta Principle Pragmatic Principle Features - Specific Principle מרכיבי עיצוב ( :) software design features אלמנטים /יישומים בסביבת הלמידה שנועדו לקידום למידה ) מבנה של פעילויות, הערכה ,כלים טכנולוגיים ,ייצוג ויזואלי (.))Bell, Hoadly &Linn, 2004 עקרון עיצוב ספציפי : )Specific Design Principle ( - תיאור מילולי המבטא את הרציונאל הפדגוגי של מרכיב עיצוב בסביבת הלמידה (.)Kali et. al., 2004 הקשר מרכיבי עיצוב ועקרונות עיצוב Meta Principle Pragmatic Principle Features - Specific Principle עקרון עיצוב פרגמאטי () Pragmatic Principles תיאור מילולי המכליל בתוכו מספר עקרונות ספציפיים הנובעים כל אחד, ממספר רב של איטרציות ,ממחקרים שונים .עקרונות פראגמטיים ,מתארים תהליכים קוגנטיביים כלליים ,שזוהו כמשותפים לכלל הלומדים ( Kali et. .)al., 2004 הקשר מרכיבי עיצוב ועקרונות עיצוב Meta Principle Pragmatic Principle Features - Specific Principle מספר עקרונות פרגמאטיים (אשכול) מקושרים לעקרונות-על- Meta-Principlesהמתארים רעיונות מופשטים המבוססים על מחקרי עיצוב ותיאוריות למידה ( Linn, Davis & Eylon, .)2004; Kali, et. al, 2004 מטרת המחקר עיצוב פדגוגי למידה מחקר זה בחן כיצד עיצוב פדגוגי של קורסים משלבי אתר השפיע על הלמידה של סטודנטים בשלושה קורסים במחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים בטכניון: הערכת פרויקטים חינוכיים פילוסופיה חינוכית המחשב כסביבה לימודית. גישת המחקר עיצוב פדגוגי למידה מחקר עיצוב )(Design-Based-Research נועד :לחקור הוראה ולמידה בקונטקסט נטורליסטי ,להעריך ולשפר את העיצוב של חומרי הלמידה ולתרום לידע התיאורטי על למידה והוראה. מבוסס על תיאוריות למידה והוראה ותורם לתיאוריה לימוד העיצוב הפדגוגי והשפעתו נעשה באמצעות ניתוח איטרציות חוזרות ונשנות ,המתבצעות לצורך שיפור ועידון חומרי הלמידה מתבצע בסביבה אוטנטית ,במקומות בהם מתרחשת למידה ,כלים איכותניים וכמותיים ))Barab & Squir, 2004; Bell, Hoadly & Linn, 2004; Hoadley, 2004 תיאור הקורסים פילוסופיה של החינוך: הסמכה מטרת על -גיבוש תפיסה חינוכית לקורס שלושה מימדים :תיאוריה ,חקר בית ספר ,בית הספר האידיאלי כל הפעילויות נעשות באתר הקורס (פורומים ,פעילות באזורי עבודה קבוצתיים -וויקים ,הערכת עמיתים) תיאור הקורסים המחשב כסביבה לימודית: הסמכה ומוסמכים היבטים תיאורטיים ומעשיים בהוראה מתוקשבת השבועות הראשונים -וירטואליים -הכרות ויצירת קהילה. בהמשך פא"פ ולאחר מכן שוב וירטואלי תיאוריה :הסטודנטים משתתפים בדיונים אסינכרוניים יישום :שותפים בפרויקט קבוצתי המכונה "מיני-קורס" במסגרתו הם מתנסים בעיצוב ,פיתוח והנחייה של פעילויות מתוקשבות. שותפים בתהליך ההערכה מזווית הראייה של לומדים ושל מנחים תיאור הקורסים הערכת פרויקטים: מוסמכים (תארים ) 3 , 2 מטרת על -מתן כלים לסטודנטים לצורך הכשרה ראשונית כמומחי הערכה עתידיים בחינוך המדעי-טכנולוגי פעילויות הקורס: תיאוריה :הוראת עמיתים בפורום ובכתה ,למידת סוגיות הקשורות להערכה יישום :גיבוש הצעה למחקר הערכה הערכה עצמית של ההנחיה וההשתתפות בפורום כלומדים, הערכת עמיתים של הוראת נושא בכתה על ידי הסטודנטים ושל הצעת המחקר כולל גיבוש הקריטריונים בהרצאה היום למידה עיצוב פדגוגי שלושה עקרונות פדגוגיים (עקרונות עיצוב) ,כל אחד מהעקרונות מיושם בכל אחד מהקורסים ,באמצעות מרכיב שונה אתאר את ההשפעה על הלמידה Meta Principle Pragmatic Principle P1 Features F3 F2 F1 עקרונות מרכיבים קורס 1- קורס 2- קורס 3- עקרונות ומרכיבי עיצוב בשלושת הקורסים שרשור תוצרים שימוש בטבלת ידע כתתי לצורך ניתוח תפיסות חינוכיות השתתפות במיני קורס וירטואלי שבנו והנחו עמיתים גיבוש קריטריונים להערכה על סמך קריטריונים קודמים מתן אפשרות ללומדים לתפקד כמומחים המלמדים את עמיתיהם פעילות ג'יקסו : התמחות בזרם פילוסופי והוראה בקבוצת האם עיצוב בנייה והנחייה של מיניקורס וירטואלי שאילת שאלות והנחייה של פורום נושאי והוראת נושא בכתה שיתוף הלומדים בהערכה ובמטרותיה שיתוף בפיתוח הקריטריונים ובהערכת עמיתים של בית הספר האידיאלי הערכת לומדים כמנחים הערכת מיני קורס כלומדים הערכה רב ממדית של ביצועים ומעריכים עקרון עיצוב :1שרשור תוצרים יש לאפשר ללומדים להשתמש בתוצרים שנוצרו בשלבים קודמים של הקורס. הלומדים משתמשים בתוצרים שנוצרו בגילגולים קודמים של הקורס. הלומדים עצמם שותפים ביצירת תוצרים שיתופיים בשלב הראשון ובונים על הידע השיתופי בשלבים הבאים. רציונאל: רלוונטיות ,הגדלת המעורבות בלמידה ולהעצמת למידת העמיתים ((Dillenbourg, 2002; Ronen et al., 2005 עקרונות מרכיבים קורס 1- קורס 2- קורס 3- עקרונות ומרכיבי עיצוב בשלושת הקורסים שרשור תוצרים שימוש בטבלת ידע כתתי לצורך ניתוח תפיסות חינוכיות השתתפות במיני קורס וירטואלי שבנו והנחו עמיתים גיבוש קריטריונים להערכה על סמך קריטריונים קודמים מתן אפשרות ללומדים לתפקד כמומחים המלמדים את עמיתיהם פעילות ג'יקסו : התמחות בזרם פילוסופי והוראה בקבוצת האם עיצוב בנייה והנחייה של מיניקורס וירטואלי שאילת שאלות והנחייה של פורום נושאי והוראת נושא בכתה שיתוף הלומדים בהערכה ובמטרותיה שיתוף בפיתוח הקריטריונים ובהערכת עמיתים של בית הספר האידיאלי הערכת לומדים כמנחים הערכת מיני קורס כלומדים הערכה רב ממדית של ביצועים ומעריכים עקרון :שרשור תוצרים בקורס פילוסופיה יישום-מרכיב :שימוש בטבלת ידע כתתי לצורך ניתוח תפיסות חינוכיות שלב א :רכישת ידע בקבוצת התמחות שלב ב :יצירת תוצר שיתופי -טבלה ידע כיתתית זרם פילוסופי 3 זרם פילוסופי 2 זרם פילוסופי 1 תרומת סטודנט ג' בקבוצה א' תרומת סטודנט ב' בקבוצה א' תרומת סטודנט א' בקבוצה א' היבט א' -תפקיד המורה תרומת קבוצה ב' לתוצר הכיתתי היבט ב' -תפקיד הלומד תרומת קבוצה ג' לתוצר הכיתתי היבט ג'- המערכת הבית ספרית שלב ג' :ניתוח אישי והשוואה בין תפיסות בתי הספר באמצעות שימוש בתוצר השיתופי השפעות שרשור תוצרים בקורס פילוסופיה חינוכית מחצית מהסטודנטים עשו שימוש המצביע על הבנה מלאה של כל הזרמים הפילוסופיים שימוש בתוצר כיתתי לצורך ניתוח אישי של תפיסות בית ספריות 21.43 50.00 28.57 חוסר הבנה הבנה חלקית הבנה מלאה עקרון :2מתן אפשרות ללומדים לתפקד כמומחים המלמדים את עמיתיהם מתן אפשרות לתלמידים לשמש כמנחים .ההנחיה יכולה להיות של קבוצה קטנה או של כל הכתה ,הנחיה כבודדים או בצוות ,התמחות בתוכן נבחר רציונאל: העמקה של הלמידה בתחום התוכן לקיחת אחריות -בעלות על תהליך הלמידה של המנחה ושל אחרים העלאת ההערכה העצמית והיכולת העצמית. מעודד ביצוע רפלקציה ומיומנויות מטא-קוגנטביות הכרוכות בתכנון ,ניטור והערכה של הלמידה העלאת מוטיבציה ,הורדת חרדה תקשורת ואמפטיה (.)Linn& Hsi, 2000; Topping, 1996 עקרונות מרכיבים קורס 1- קורס 2- קורס 3- עקרונות ומרכיבי עיצוב בשלושת הקורסים שרשור תוצרים שימוש בטבלת ידע כתתי לצורך ניתוח תפיסות חינוכיות השתתפות במיני קורס וירטואלי שבנו והנחו עמיתים גיבוש קריטריונים להערכה על סמך קריטריונים קודמים מתן אפשרות ללומדים לתפקד כמומחים המלמדים את עמיתיהם פעילות ג'יקסו : התמחות בזרם פילוסופי והוראה בקבוצת האם עיצוב בנייה והנחייה של מיניקורס וירטואלי שאילת שאלות והנחייה של פורום נושאי והוראת נושא בכתה שיתוף הלומדים בהערכה ובמטרותיה שיתוף בפיתוח הקריטריונים ובהערכת עמיתים של בית הספר האידיאלי הערכת לומדים כמנחים הערכת מיני קורס כלומדים הערכה רב ממדית של ביצועים ומעריכים עקרון :לומדים כמנחים בקורס המחשב כסביבה יישום-מרכיב :עיצוב והנחייה של מיני קורס מתוקשב כל קבוצה בכתה מעצבת ובונה מיני-קורס מתוקשב במסגרתו היא מנחה את שאר הסטודנטים בקורס באופן וירטואלי התמחות בסוגיה הקשורה ללמידה/הוראה מתוקשבת 1 עקרון :לומדים כמנחים בקורס המחשב כסביבה יישום-מרכיב :עיצוב והנחייה של מיני קורס מתוקשב כל קבוצה בכתה מעצבת ובונה מיני-קורס מתוקשב במסגרתו היא מנחה את שאר הסטודנטים בקורס באופן וירטואלי התמחות בסוגיה הקשורה ללמידה/הוראה מתוקשבת עיצוב קורס להוראת הנושא מרחוק 1 2 עקרון :לומדים כמנחים בקורס המחשב כסביבה יישום-מרכיב :עיצוב והנחייה של מיני קורס מתוקשב כל קבוצה בכתה מעצבת ובונה מיני-קורס מתוקשב במסגרתו היא מנחה את שאר הסטודנטים בקורס באופן וירטואלי התמחות בסוגיה הקשורה ללמידה/הוראה מתוקשבת עיצוב קורס להוראת הנושא מרחוק הנחיית הלומדים 1 2 3 עקרון :לומדים כמנחים בקורס המחשב כסביבה יישום-מרכיב :עיצוב והנחייה של מיני קורס מתוקשב כל קבוצה בכתה מעצבת ובונה מיני-קורס מתוקשב במסגרתו היא מנחה את שאר הסטודנטים בקורס באופן וירטואלי התמחות בסוגיה הקשורה ללמידה/הוראה מתוקשבת עיצוב קורס להוראת הנושא מרחוק הנחיית הלומדים 1 2 3 הערכת הלומדים 4 השפעת הלומדים כמנחים ב"מחשב כסביבה לימודית" עיצוב והנחיית מיני קורס -תפיסות הלומדים סולם N=18 , 5-1 4.50 4.72 5.0 4.5 4.78 תרם מאוד 4.0 3.5 3.0 2.5 2.0 היבט הנחיית המיני קורס עיצוב פדגוגי :תכנון ופיתוח המיני קריאת תיאוריה ודיונים קבוצתיים כהכנה לבנייה קורס 1.5 1.0לא תרם כלל עקרון :3שיתוף הלומדים בהערכה שלהם בקורס ובמטרותיה שיתוף הלומדים במטרות ,בתכנון ובביצוע של ההערכה, מעודד אחריות על הלמידה וגורם לשיפור הישגים ( & Birenbaum, 2003; Dori, 2003; Mcloughlin )Luca, 2001 עקרונות מרכיבים קורס 1- קורס 2- קורס 3- עקרונות ומרכיבי עיצוב בשלושת הקורסים שרשור תוצרים שימוש בטבלת ידע כתתי לצורך ניתוח תפיסות חינוכיות השתתפות במיני קורס וירטואלי שבנו והנחו עמיתים גיבוש קריטריונים להערכה על סמך קריטריונים קודמים מתן אפשרות ללומדים לתפקד כמומחים המלמדים את עמיתיהם פעילות ג'יקסו : התמחות בזרם פילוסופי והוראה בקבוצת האם עיצוב בנייה והנחייה של מיניקורס וירטואלי שאילת שאלות והנחייה של פורום נושאי והוראת הנושא בכתה שיתוף הלומדים בהערכה ובמטרותיה שיתוף בפיתוח הקריטריונים ובהערכת עמיתים של בית הספר האידיאלי הערכת לומדים כמנחים הערכת מיני קורס כלומדים הערכה רב ממדית של ביצועים ומעריכים עקרון :שיתוף הלומדים בהערכה ובמטרותיה יישום-מרכיב :הערכה רב מימדית (ביצועים ומעריכים) סוג הערכה היבט פעילות דרך ביצוע לומד השתתפות בפורומים בנושאי הערכה אישי הערכה עצמית+ מרצה מנחה שאילת שאלות והנחיית נושא דיון בפורום הוראה בכתה של הנושא זוג מנחים הערכה עצמית +מרצה זוג הערכת עמיתים+ מרצה חוקר גיבוש הצעת מחקר הערכה זוג הערכת עמיתים+ מרצה (כולל גיבוש קריטריונים) השפעת הערכה רב מימדית על הלומדים תרומת ההערכה הרב-מימדית: קידום מיומנויות חשיבה ברמה גבוהה ()41% אחריות על הלמידה (.)12% שאר הקריטריונים שזוהו (גיוון בשיטות למידה ,הבעת מגוון יכולות ,חשיבה רפלקטיבית ,שיתוף בין עמיתים ועומס) היו בשכיחות נמוכה יותר " ידיעת הקריטריונים להערכה עודדה אותי לשאול שאלות מורכבות ששימשתי מנחה"... " העובדה שמוערך הדו שיח הביאה לחשיבה ביקורתית כצורך לענות לעמיתים " . מסקנות הדוגמאות -מהוות רק חלק קטן מאוסף עקרונות-העיצוב שזוהו כמשותפים לשלושת הקורסים הנחקרים למרות שכל עקרון-עיצוב מיושם באמצעות מרכיבים שונים בכל אחד מהקורסים -יש לו ערך בהשפעה על הלמידה ,בהתאם למטרות שנקבעו בכל קורס אוסף עקרונות העיצוב שהופקו מעבודה זו ,ופרסומם במאגר עקרונות העיצוב ,קישורם לדוגמאות ופירוט ההשפעה שלהם על הלמידה בקונטקסטים השונים ,יהווה משאב שיאפשר ליישם רעיונות אלה בקורסים אחרים