Transcript Atelier 2012

Evaluarea implementării
calitative a curriculumului şcolar
Evaluare
Curriculum
Ce este curriculumul?
• un ansamblu coerent de conţinuturi, metode de învăţare şi metode
de evaluare a performanţelor şcolare, organizat în vederea
atingerii unor obiective determinate. (G.Văideanu, 1996)
• în accepţiune larga, presupune un sistem complex de “Procese
decizionale, manageriale sau de monitorizare care preced,
însoţesc şi urmează proiectarea, elaborarea, implementarea,
evaluarea si revizuirea permanentă în dinamică a setului de
experienţe de învăţare oferite în şcoală.
• în sens restrîns, desemnează ansamblul documentelor de tip
reglator sau de altă natură, in cadrul cărora se consemnează
experienţele de învăţare. (A.Cresan, 1998)
Curriculumul se constituie din:
• Documentele de politică educaţională;
• Finalităţile pe niveluri de instruire;
• Planul-cadru pentru fiecare ciclu de
şcolaritate;
• Programele şcolare;
• Manualele şi suportul didactic;
• Ghiduri şi alte materiale pentru profesori;
• Instrumente de evaluare.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Lista competenţelor necesare in
secolul XXI
Responsabilitate si capacitate de adaptare.
Abilităţi de comunicare.
Creativitate şi curiozitate intelectuală.
Gîndire critică şi gîndire sistematică.
Informaţii şi abilităţi media.
Abilităţi interpersonale şi de colaborare.
Identificarea, formularea şi soluţionarea
problemelor.
Autoformare.
Responsabilitate socială.
Ce este evaluarea?
• Evaluarea este o etapă a politicii
educationale ce se desfăşoară la sfârşitul
unei etape fiind realizată de evaluatori
externi sau interni care prin instrumente
precise de măsurare urmăresc gradul de
realizare al obiectivelor propuse, modul
de derulare al activităţilor, calitatea şi
adecvarea acestora, fiind un proces de
măsurare, comparare şi identificare.
Scopul Evaluării
• Evaluarea este importantă pentru
identificarea problemelor care
împiedică sau îngreunează atingerea
obiectivelor. În urma evaluării se pot găsi
și pune în aplicație soluții la aceste
probleme.
Definirea conceptului de evaluare
vizavi de monitorizare
•
Monitorizarea se referă la
cuantificarea pe tot parcursul
implementării proiectului
privind:
– atingerea obiectivelor,
– consumarea resurselor,
– atingerea grupului țintă,
– schimbările generate de
implementare.
•
Evaluarea reprezintă procesul
prin care, cu ajutorul unor
metode și instrumente specifice,
putem măsura, printre altele,
gradul în care:
– obiectivele și rezultatele
sunt relevante,
– resursele sunt consumate
economic, pentru a atinge
obiectivele propuse,
– proiectul are șanse de a
continua,
– activitățile își ating grupul
țintă,
– impactul lor este resimțit pe
termen lung
Principalele diferențe (I):
Consecințe
• În urma monitorizării se
poate sesiza în mod
permanent raportul:
– input – output,
– venituri-cheltuieli,
– activități planificate- activităti
realizate,
– grup țintă propus-grup țintă
atins,
înregistrîndu-se eventualele
discordanțe.
• Evaluarea explică de
ce respectivele
discordanțe există
(dacă există).
Principalele diferențe (II):
metodologia
• Monitorizarea este
descriptivă.
– Utilizează metode
cantitative și calitative de
colectare a datelor
(observația, interviul,
ancheta, analiza
documentelor, etc.)
• Evaluarea este explicativă.
– Utilizează atît metode
de colectare a datelor
(cînd sunt necesare
informații suplimentare),
cît și metode de analiză
a datelor (frecvențe,
tendința centrală a
datelor, dispersia
datelor, asocierea,
corelația, regresia etc.)
Principalele diferențe (III): sistematic
și continuu
• Monitorizarea este un
proces continuu de
colectare a datelor în
timpul implementării
unui program/proiect.
• Evaluarea este
sistematică dar
secvențialarealizată în anumite
momente din
existența unui
program/proiect.
• Care este rolul managerilor şcolari în
monitorizarea şi evaluarea calităţii şi
eficienţei implementării curriculumului
şcolar?
• Unul din principiile managementului de
calitate este Abordarea procesuală,
pentru că un rezultat dorit nu poate fi
atins decît dacă activităţile şi resursele
necesare sunt abordate in mod unitar.
Pentru aceasta sunt necesare:
• Definirea sistematică şi precizarea activităţilor care duc la
atingerea unui anumit obiectiv.
• Stabilirea clară a responsabilităţilor şi a răspunderii pentru
activităţile esenţiale ( stipulări în fişa postului a responsabilităţilor şi
obligaţiilor).
• Analiza şi identificarea competenţelor necesare pentru realizarea
fiecărei activităţi (la Şedinţele pe Catedre din august).
• Identificarea legăturilor între activităţile desfaşurate ( analiza
activităţilor din anul precedent de studii şi cele care sunt plănuite
pentru anul curent).
• Raţionalizarea resurselor şi a metodologiei necesare realizării
activitatilor cheie.
• Evaluarea implicaţiilor, riscurilor şi a impactului fiecărei activităţi
desfăşurate asupra beneficiarilor, furnizorilor şi altor părţi
interesate.
• Cum poate fi măsurata calitatea şi
eficienţa implementării curriculumului
modernizat?
• In primul rînd prin evaluarea rezultatelor
obţinute.
Patru momente sunt necesare de clarificat
inainte de orice actiune evaluativa:
• stabilirea clară a obiectului evaluării (ce
vrem să evaluam);
• formularea explicită a scopului evaluării
(de ce vrem să evaluăm);
• selectarea adecvată a metodei sau a
tehnicii de evaluare ( cum vom evalua);
• pregătirea instrumentului de măsuratapreciat performanţele ( cu ce vom
evalua).
Activitatea I
• Evaluare iniţială –
Gr.I
• Evaluare formativă
– Gr.II
• Evaluare sumativă
– Gr.III
• Întrebări:
1. Cine este implicat în procesul
de evaluare ca partener?
•
Managerii şcolari
•
Cadrele didactice
•
Elevii
•
Părinţii
2. Ce vom evalua?
3. Cum vom evalua?
4. Ce vom face cu rezultatele
obţinute?
Sistemul de referinte pentru evaluare include
urmatoarele componente de baza:
Standarde educaţionale / de performanţă / de competenţe
care sunt specifice fiecării disciplini şcolare.
Criterii de referinţă / evaluare
specifice disciplinei şi produsului-competenţă evaluat.
Indicatori de performanţă
care concretizează criteriul şi indică ce elemente concrete de competenţă trebuie apreciate în
produsul evaluat.
Descriptori de performanţă
care descriu modalitatea de apreciere a fiecărui indicator si nivelurile de competenţă posibile
de atins.
• Standarde de performanţă – normele evaluative care
sintetizează cerinţele generale ale educaţiei, redate în termeni de
competenţe generale, dar decelabile la nivelul proceselor şi
produselor educaţionale.
• Criterii de referinţă – relativ stabile, se prezintă sub forma unor
referenţi necesar de avut in vedere la evaluarea unui produscompetenţă, ele avînd un caracter specific disciplinar.
• Indicatori de performanta- sisteme referenţiale mai concrete,
deduse din standardele de performanţă, coextensive capacităţilor
si subcapacităţilor specifice unor discipline sau tipuri de activităţi
educaţionale.
• Descriptori de performanţă – o suita de enunţuri normativvalorice care circumscriu activităţi şi performanţe probate de elevi.
Descriptorii corespund competenţelor si subcompetenţelor pe care
elevii trebuie să le demonstreze după anumite secvenţe de
învăţare.
Activitatea II
• Pe grupe, studiaţi materialul prezentat şi:
• Completaţi, eliminaţi sau înlocuiţi
Indicatorii şi Descriptorii de perfofmanţă.
• Completaţi rubrica “Premisele şi
instrumentele evaluării”.