Transcript 幼儿园环境创设（杨卿文）

幼儿园环境创设方略
滕州市实验幼儿园
杨卿文
幼儿园环境创设的理性分析
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一、幼儿园环境创设界定
1、概念：
是指除幼儿本身以外的影响其身
体健康发展的一切要素。
广义：精神环境、物质环境
狭义：幼儿园室内外环境、社区
环境与社会公共环境。
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具体：
指教育者根据幼儿园教育的要求
和幼儿身心发展的规律，充分挖
掘和利用幼儿生活环境中的教育
因素，并创设幼儿与环境相互作
用的活动情景，把环境因素转化
为教育因素，促进幼儿身心主动
发展的过程。
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2、《纲要》中解读：
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环境是重要的教育资源，应通过
环境的创设和利用，有效地促进
幼儿的发展。
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3、蒙台梭利的解读：
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为幼儿创设有准备的教育环境。
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4、皮亚杰的解读：
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影响儿童能力发展的主要因素是
环境，因为儿童智慧的获得是与
环境相互作用下产生的。
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5、意大利瑞吉欧：
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让墙壁说话，使会说话的墙壁成
为幼儿 活动的参与者与支持者。
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6、后现代主义教育：
对幼儿园环境创设的解读：
环境作为一种“隐性课程”在幼儿的
生活中是不可分割的组成部分，在幼
儿的发展中起到积极的促进作用。
让环境成为幼儿的第三任教师，已经
成为当代幼儿教育工作者的共识。
二、创设原则
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安全性原则
卫生性原则
适宜性原则
科学性原则
游戏性原则
动态性原则
生活性原则
开放性原则
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1、安全性原则：
首先：要为他们提供能确保他们
安全和安宁的物质。
其次：要制定和落实措施保证幼
儿在活动中的安全。
要培养幼儿心理上有安全感并逐
步培养幼儿自我保护的能力。
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2、卫生性原则：
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采用的材料要符合国家行业环保
与卫生标准。
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3、适宜性原则：
依照不同对象的具体情况，选择
不用的方法，施行不同的环境创
设方式。
身心发展的适宜性
个体差异的适宜性
社会文化的适宜性
和孩子身高相同，在孩子的实现范围内，互
动中获得智慧。
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4、科学性原则：
符合科学规律，培养幼儿的科学
素养和科学探索欲望。
5、游戏性原则：
从幼儿身心发展需要出发，根据
幼儿的兴趣爱好，选择寓教于乐、
喜闻乐见的方式。
安
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6、动态性原则：
（1）、根据教育和幼儿发展需
要不断发展变化
（2）、在不断更新环境的过程
中，动态的环境创设。
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7、生活性原则：
来自生活—回归生活、关注儿童
现实生活
贴近生活—大自然、大社会
依据生活—针对性、实效性、主
动性
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8、开放性原则：
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陶行知：六大解放：头脑、双手、
眼睛、嘴巴、空间、时间
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前提是解放人
三、幼儿园环境创设功能
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1、认识功能
通过环境提供的图片、文字、实
物、录像、录音、课件等内容帮
助幼儿了解和认识自己无法生活
的那个时代和民族或国家的具体
生活情景、风土人情、社会形态
等。
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2、教育功能
根据一定的社会要求和幼儿身心
发展规律的统一，图片、文字、
实物、录像、课件等内容的传递，
潜移默化对幼儿身心发展施加影
响，促使其符合一定社会规范的
功能。
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3、审美功能
通过环境创设引起幼儿的情感共鸣，
萌发感受美、表现美、创造美，促进
审美能力的发展。
自然美：原始、简单、最低层次
艺术美：在自然美的基础上加以创设
社会美：内涵和素养
心灵美：最高最纯净
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4、环境的教学创设的助教功能
通过生动的教学材料，为幼儿掌
握教学内容，实践教学内容，提
供帮助，使幼儿产生事半功倍的
实现教育的目的。
四、幼儿园环境创设类别
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1、户外外环境创设
自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他
体育器械、园艺区、种植区。
 要求
 绿化、美化、儿童画、教育化、游戏化综合
 有适合各个年龄阶段幼儿需要和发展水平的
活动空间
 有适合四季游戏活动的空间设计
 巧妙运用自然因素和空间
 适宜的空间密度
 2、室内环境创设
大厅、走廊、功能室、区角、活动室、卧室、
洗漱室。
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3、区域环境创设
概念：
教育活动之外，具有一定教育功能、内容、
范围特色的自主活动的场所。
区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，
最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中
占有举足轻重的地位。幼儿园良好地区角活
动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、
自我发现、自我完善的空间、相对宽松的活
动氛围，能满足幼儿发展的需要。
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（1）、对幼儿园区角活动的认识及
现状分析
区角活动是指教师根据教育目标和幼
儿发展水平，有目的、有计划地投放
各种材料、创设活动环境，让幼儿在
宽松和谐的环境中按照自己的意愿和
能力，自主地选择学习内容和活动伙
伴，自主地进行操作，探索和交往的
活动。
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实际情况：
教师动手动脑多，孩子动手动脑少，
教师设想计划多，固定多，变化少，
孩子参与少。
问题：
（1）、教师对区角活动的价值取向认
识模糊
（2）、材料投放盲目
（3）、观察指导低效
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（2）、幼儿园区角活动的设置
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区域的数量
数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而
定。如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥
挤的现象，因此一般设5-8个区。师生比例
1:6或1：7。
区域的分隔
应科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静
的氛围。幼儿身心发展水平有限，不善于控
制自己的注意力，若空间没有一定的分隔容
易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定情
绪。
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（3）、区域的内容
多区单一内容或是多区多种内容。多区单一
内容，即围绕一种内容设置多个区域。
常见的区角活动：
生活区：主要是通过各种生活模仿性操作与练
习，发展幼儿编、系、扣、穿、夹等基本生
活能力。
阅读区：主要通过图书、图片等观察讲述活动，
发展幼儿的观察能力和语言表达能力。
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美工区：主要是通过撕、贴、剪、捏、做等
美术 操作表现活动，发展幼儿的动手操作
能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。
科学区：主要是通过各种科学小游戏及数学
操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，
发展幼儿数学能力和动手操作能力。
建构区：主要功能是利用积木、纸盒、易拉
罐、玉米瓤、冰棒等进行的建构游戏活动，
培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象
力，动手操作及合作交流能力。
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角色游戏区：是幼儿通过扮演角色，运用想
像、创造性反映现实生活的一种游戏。主要
有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、
快乐美食城、快乐小吃吧等。主要功能：是
通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各
种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的
主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性
发展。
益智区：主要是通过棋类活动、拼图等益智
游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作
能力等。
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音乐表演： 主要是通过各种表演活动，发
展幼儿的音乐感受力及音乐表现力，体验音
乐活动的乐趣等。
以美工区为例：
美工区空间设计建议；
空间充裕可划分：绘画区、纸工区、泥工区
等
基本空间构成：
1、工具与材料区
2、操作台
3、作品展示区
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美工区的多样性活动：
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绘画—水彩笔、蜡笔、广告颜料，在纸上画
外还可以在鞋上、衣服上、地上、墙上等进
行。
还可以：壁画、喷画、吹画、弹珠画、线条
画、沙画、身体彩绘、拓印、毛笔画、手指
画、棉签画等
泥工—橡皮泥、粘土
拼贴与建构—纸箱、瓶子变变变、几何图形
拼贴等
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（4）、区角材料的投放
材料是幼儿 活动的对象，投放适应
的材料能激起幼儿对学习的主动性，
使他们在没有压力的环境中主动观察、
发现问题、独立思考、解决问题。应
根据幼儿的兴趣和发展水平进行合理
投放。
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家园合作制作，准备区角材料
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以幼儿的兴趣特点进行投放
注重材料的安全性和艺术性
注重材料的针对性和计划性
注重材料的层次性和动态性
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（ 请幼儿参与区域布置，布置环境的过程就是幼儿
学习的过程，应尽量把老师的工作转化为幼儿的学习
任务）
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（5）区域规则的设定：
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使用时间
可以乐曲为“信号”
使用人数
玩具、材料的使用方式
人际规范
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4、节庆时令环境创设
节庆时令：在这一时段内的环境
创设
5、主题环境创设
各个区域、主题墙
家长资源 、社会资源、数字信息
化资源