Transcript 幼儿数学活动的设计策略

幼儿数学活动的设计策略
—如何进行排序活动的设计
长沙市政府机关第二幼儿园
周粮平
幼儿园数学教育存在的问题及对策
理念保守—重视不够— 更新理念
概念模糊—知识不够— 提升素质
资源缺乏—精力不够— 开发资源
组织吃力—钻研不够— 加强能力
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数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学
数学具有理智训练和实践应用的双重价值
数学活动应体现的教育思想：
以孩子为主体
以教师为主导
以操作为主线
以思维为核心
以生活为源泉
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数学活动设计的策略：
十个步骤（四分析、六预设）
◆分析概念
◆预设材料
◆分析途径
◆预设方式
◆分析价值
◆预设流程
◆分析幼儿
◆预设问题
◆预设目标
◆预设理答
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一、分析概念
⒈什么是排序？
排序是将两个以上物体，按某种特征上
的差异或一定规则排列成序。
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⒉排序的种类有哪些？
（1）按物体的外部特征排序（形状、颜色）
（2）按物体的内部特征排序（名称、用途）
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（3）按物体量的差异排序;
（4）按物体数量的多少排序：
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二、分析途径
生活中有哪些排序的教育时机？
日常物品的摆放、物品的装饰、人们的服
饰、美术装饰画、音乐节奏、绿化环境的
布置、环境的布置、动作游戏、建构活动
、穿木珠、跳子棋的玩法、时间的周期、
作息时间与生活常规等。
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三、分析价值
1.运用排序经验可以帮助幼儿解决哪些实际问题？
美化环境、规则摆放物品、跳舞、画画、复杂问题简
单化等。
2.排序活动可以帮助幼儿进行哪些方面的理智训练？
促进观察、比较、思考、判断及创造能力的发展，形
成初步的逻辑思维；
感知量的可逆性、相对性、传递性；
有助于计数和建立数序概念。
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四、分析幼儿
（一）幼儿是怎样学习排序的？
由浅到深
多通道感知：看、做、听、说、画
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幼儿学习数学的心理特征
★ 从具体到抽象
★ 从个别到一般
★ 从外部动作到内部动作
★ 从同化到顺应
★ 从不自觉到自觉
★ 从自我中心到社会化
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（二）幼儿排序的已有经验是什么？
物体属性的认识
匹配的经验
分类的经验
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（三）幼儿排序能力的发展受哪些因素
影响？
1.提供模式的因素
小班：AB、ABC、AABB
中班：ABB、AAB、ABA
大班：ABCC、ABBC、AABC、ABABBABBB
2.提供材料的因素
直观→抽象
单项特征→多项特征
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特征统一→特征不统一
特征明显→特征不明显
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材料的转换：直接→间接
排序标记卡片
排序标记卡片
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3.幼儿练习方式的因素
模仿排序
接着排序
填空排序
创造模式排序
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(1)按图案规律范例找到相应的色块并追加1个
(2)按所给的排列规律（至少包含两个循环节）
进行扩展
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(3)自选色块按某种规律排序
(4)观察排列范例，发现图案排序规律并填满所缺
部分的图案
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4.幼儿口述排列模式时表达方式的因素：
一为看读式；
二为按物体排列程序进行同类数量归并后
表述。
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不同类型的模式
0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5
5 4 3 2 1 0 5 4 3 2 1 0
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5.人为的教育因素：
（1）排列模式至少要两组重复
（2）动手还要动口
（3）生活中迁移与运用
（4）教师的要求应具体
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五、预设目标
★分析目标三要素
★确定重难点
★撰写活动目标
撰写活动目标需注意： 统一化
具体化
科学化
小班：《小动物上火车》
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六、预设操作材料
提供有意义的操作材料
一方面操作材料要有科学性
二方面操作材料要有可操作性
三方面操作材料要有层次性
如实物→图片→符号的材料
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七、预设方式
方法：游戏法、操作法、观察发现法、讲解演示法等。
形式：集体活动、小组活动、个别活动相结合。
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八、预设流程
1.预设以生活为源泉的活动流程。
提供数学学习的情境和背景：
真实情境、 模拟情境、故事情境。
数学教育要以幼儿生活情境中的问题解决
为需要。
（1）生活情景《吃黄瓜片》
（2）游戏情景《小动物上火车》
（3）故事情景
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2.预设以思维为核心的活动流程。
（1）思维是从问题开始的，应启发幼儿自己发现问
题并解决问题；
（2）方法是启智的钥匙，应引导幼儿学习正确的思
维方法；
（3）数量关系是促进幼儿的逻辑思维发展的有力因
素；
（4）语言是思维的工具，应充分发挥语言的作用；
（5）关注敏捷性、灵活性和准确性等思维品质的培
养。
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3.预设以操作为主线的活动流程。
数学活动作为认知活动，其过程包括
探索、解释、检验三个基本环节。
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九、预设问题
（一）提问的作用
活动开始之前的提问能引导幼儿注意到
一个新的探究和学习领域。
活动过程中的提问有助于幼儿注意到某
种关系，使操作变得更有意义。
活动结束时的提问有助于幼儿反思探究
的过程和澄清已发现的关系，并能使幼儿注
意到新的探究领域。
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（二）提出能引发幼儿思考的问题
用具有层次性、渐进性的问题来引导幼儿主动探究。
⒈在引导幼儿探究时，提出不同类型的问题。
问题类别 :（1）认知记忆性问题
（2）推理性问题
（3）创造性问题
（4）批判性问题
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⒉教师提问存在的主要问题
（1）机械地发问
（2）提问过多过频
（3）启发性问题少
⒊教师提问应遵循的原则
（1）目标明确
（2）切合幼儿
（3）启发思考
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十、预设理答
★对幼儿回答的处理应具有激励性、
引导性、评价性
★可供选择的回应策略：
1.评价
2.启发
3.重复
4.质疑
5.追问
6.更正
7.再组织
8.总结
9.其他
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