Transcript 因果推論
閱讀需要策略嗎？ 教育工作者的價值是在服務中下階層的小孩。 (劍潭國小陳錦蓮校長2011/5/13) 老師指導閱讀策略，會比小朋友自己學習更 有效、理解更深入。 閱讀策略的指導不是新的教學法，而是強調老 師閱讀指導要有步驟、以學生為本、且不偏離 文本。 17 Taiwanese universities rank in Asian top 200 list Updated Friday, May 14, 2010 10:09 am TWN, LONDON -- Although not in the top 20, Taiwan is home to 17 of Asia's top 200 universities, according to the 2010 Asian University Rankings published Wednesday by London-based higher education survey company QS. National Taiwan University, Taiwan's top-ranked school, moved up a notch from last year to 21st, followed by National Cheng Kung University and National Tsing Hua University at 31st and 34th, respectively. Rounding out Taiwan's five highest rankings were National Yang Ming University at 41st and National Taiwan University of Science and Technology at 56th. The University of Hong Kong occupied the top spot for the second consecutive year. 預測策略 新湖國小 指導：簡馨瑩教授、許淑雲主任 報告：吳雅雯、董玉屏、陳孟妏 預測策略 ●預測策略，顧名思義，是在閱讀教學 時進行「預測」的程序，也就是所 謂的「猜」。 ●可從標題、圖片猜文章的內容，或從 文章段落中猜想故事後續發展的內 容等。 回想一下，剛才我們做了什麼？ 預測策略的課程與教學架構圖 預測策略課程與教學 教學 預測 猜測 瀏覽 比較 修正 課程 教材 閱讀理解 課程內容 重視經驗與 知識 課外書籍 學習單 預測策略的步驟 猜 測 瀏 覽 比 較 評 估 修 正 預測策略的原理與指導語 步驟 1(猜測) 2(瀏覽) 3(比較) 4(評估、修正) 原理 假設 瀏覽 與作者互動 瀏覽前： 提醒學生：我們一 起來讀讀看（或者 全班一起朗讀）， 真的是這樣的故事 嗎? 瀏覽中： ㄧ邊讀，一邊提示 學生:跟你剛剛想 的一樣嗎？還是不 ㄧ樣呢？ 比較:文章的內容跟 你猜想的內容ㄧ樣 （不ㄧ樣）的同學， 請舉手。 外顯化：請告訴我們 哪裡ㄧ樣（不ㄧ樣） 呢？ 找證據或理由：你覺 得作者想法是什麼？ 你們哪裡不ㄧ樣呢？ 為什麼呢？ 指導語 文章標題： 1.他會是什麼 樣的故事？ 2.你覺得他可 能在說什麼？ 3.說說看，他 在講什麼故事 ？ 4.誰能告訴我 ，這篇文章可 能在寫什麼樣 的故事呢？ 在課堂中 如何運用預測策略呢？ 從推論理解的觀點來看，預測策略可 以運用在課程內的教學： 1、指稱推論 2、因果推論 3、精緻化 推論策略介紹 1、指稱 從前文中找出代名詞或指稱詞所指的內 容或對象。 2、因果關係 推論文章中事件或行動發生的原因，以 及完成行動的方式。包括：前因、後果。 3、精緻化 運用背景知識，以推論產生新訊息來豐 富文內容，包括工具、狀態、角色情緒。 何謂指稱推論？ 在故事體文章中，人物角色是其中最 重要的靈魂，而所有故事中情節也都圍繞 著人物在進行。但有時作者在描述時不想 讓人物名稱一直的重複出現，就會改以 「代名詞」或「指稱詞」（例如：你、我、 他、您等）來說明所指的人物或對象，同 時也讓文句更簡潔、通暢。這時讀者便需 要從前後文來推論其所指的代名詞或指稱 詞為何；這就是指稱推論。 為什麼要使用指稱推論？ 當我們在閱讀文章時，如果不知道文 章中的『代名詞』或『指稱詞』為何，那 我們勢必無法了解文中的人物發展，或是 人物所表達的意思，進而對故事內容無法 理解。因此我們必須從文章前後文關係來 推論出『代名詞』或『指稱詞』所指為何， 來增進我們對於文章的理解。 如何使用指稱推論？ 當看見『代名詞』或『指稱詞』 時，可回頭看，重讀一次文句，利用 文章前文關係找出所替代的某個人物 對象或特定內容，來理解文章的訊息。 指稱推論的使用時機 閱讀中，遇到文章中所描述 的『代名詞』或『指稱詞』有不 懂的地方，就回頭看前文，來推 論其所指的特定內容或人物對象。 大象走到河邊，用長鼻子 吸水，沒想到吸進去的都是泥 土。野豬跳進河裡，想洗個澡， 沒想到變成了泥豬。 他們知道自己不對，立刻 動起手來。 (翰林二下第二課 清清的河水) 請問裡面提到的「他們」指的是誰？ 有一天，小動物們在路邊發現 一個盒子，大家都猜不出裡面裝的 是什麼，於是就把阿皮找來。 阿皮對著盒子上的「化學藥品 注意安全」八個大字，左看右看， 然後得意的說：「你們放心的吃， 裡面全都是好吃的糖果。」 (翰林三下第十四課 笨鵝阿皮) 請問裡面提到的「你們」指的是誰？ 經驗分享 段落內容：「老田鼠搖搖頭嘆息道： 『我沒說錯吧，不聽老人言，吃苦在眼 前！』」老師提問：「老人指的是誰？」 因果推論 定義： 因果預測是指透過老師的提問，猜一猜文 本接下來的發展或是發生的原因。 因果關係的推論 一、「原因推論」(發生原因) 例:早上出門看到外面或草地上濕濕的! •推論→昨天晚上可能下雨了 二、「行動推論」(如何解決) 例:靜香如何每次都能把功課寫的又整 齊又正確呢? •推論→她在寫功課時一定很專心，才 可以寫的那麼好。 三、「結果推論」(結果) 例：卡通『火影忍者』中的鳴人身體內 有九尾妖狐，你覺得最後結局可能 會怎麼樣呢？ 問句與推論類型 (1) 『為什麼』(Why): 屬於原因推論，回頭看前文發展。 (2) 『如何』(how)： 屬於行動推論，主角怎麼樣解決困 境或完成目標。 (3) 『可能會怎麼樣』(what)： 屬於結果推論，預測下來會有什麼 結果。 「我一定要減肥！」每當體 我和小強同班三年，從一年 育課跑步的時候，總是聽到 級開始，他就是這樣胖胖的， 小強在後面喊著。 很討人喜歡；可是，也因為他 (翰林三下 第九課 小強減重記) 的體重過重，上樓梯時，總是 落在大家後面，臉色發白，氣 喘如牛。打球時也跑不動，更 為什麼小強要這麼說？(因果推論) 糟的是他常常在上課時不知不 覺就睡著了。 跟你剛剛猜的，哪些一樣？哪些不一樣呢？ 他們知道自己不對，立刻 動起手來。野豬挖坑，大象種 樹；野豬培土，大象澆水。他 們把拔起來的樹，一棵棵的種 了回去。 過了不久，小兔子家前面 的河水又變清了。 (翰林二下第二課 清清的河水) 為什麼河水又變清了？(因果推論) 看見獻身教育六十年的老 師，現在只剩下孤零零的一個 人和簡陋的斗室，爸爸臉上不 禁露出悲傷的神情。 (南一五下第四課 探望老師) 為什麼爸爸臉上會露出悲傷的神情呢？ (因果推論) 今天是清明節，我們和 大伯、二伯兩家人約好一大 早上山為祖父掃墓。 (翰林三下第四課 清明掃墓) 作者家人會如何掃墓呢？(行動推論) 精緻化（elaborate) 是指理解文章的意義需要帶入 先前的知識。 運用背景知識，以推論產生新 訊息來豐富文內容，包括工具、狀 態、角色情緒。 狀態推論 定義：老師提出問題引導學生產生想法， 是根據人物個性、特質或是事件發生的 地點、空間…來做預測。 角色推論(角色情緒) 定義：學生根據文本中角色已歷經的事 件、動作或是情緒反應來預測故事接下 來的發展。 姑姑生小寶寶了，家裡變 得好熱鬧。奶奶雖然整天忙進 忙出的，但是臉上卻掛著笑意。 (翰林三下 第七課 小寶寶的膽石) 為什麼奶奶臉上有笑意呢？(狀態推論) 「我要特別感謝老師，那時您如同母 親般的疼愛和照顧我，這份感動到現在 還清楚的烙印在我心中。」 「因此，你特地來看我？」 「是的，老師，我非常感謝您！」 爸爸叫我拿出早已準備好的卡片送 給老師，老師用他那微抖的雙手摸摸我 的頭，再輕輕拍我的肩膀，我知道爸爸 的話和卡片溫暖了老師的心。 (南一五下第四課 探望老師) 為什麼作者知道爸爸的話和卡片溫暖了 老師的心？(狀態推論) 一路上，太陽高高的照著 大地，也照在我們身上。我們 流著汗水，有說有笑的走在山 路上。 (南一一下第四課 爬山) 你覺得這一天的天氣如何呢？(狀態推論) 失去雙腿的肯尼，不能翻 身，也不能走路，生活很不方 便。肯尼的父母剛開始總是幫 他做很多事，但後來心想，這 終究不是長久之計。 (翰林三下 第十二課 勇敢的肯尼) 你認為肯尼的父母接下來會怎麼做？(角色推論) 忽然，松鼠爸爸聽見一陣腳步聲，一個 大男孩停在他面前，男孩戴著一隻一模一 樣的手套。松鼠爸爸一看就明白了：這個 大男孩掉了手套，他是來取回他的手套的。 大男孩發現松鼠爸爸全身都是雪， 松鼠爸爸說：「謝謝你的手套。」 他立刻脫下另一隻手套，放在雪地 「為什麼要謝我的手套呢？」大男孩問。 上，然後帶著微笑不聲不響的走了。 「因為我的五個寶寶和他們的媽媽正躲在 裡 面呢！要不，他們全都會凍死的。」 大男孩問：「你怎麼不進去呢？」 松鼠爸爸說：「裡面擠不下，我在外面幫 他們擋風雪。」 (翰林三上第三課 兩隻手套) 你覺得男孩接下來會怎麼做？(角色推論) 有一次，魯班要蓋房子 ( 翰林二下第十二課 鋸子的發明) 你覺得他會需要什麼？(工具推論、指稱推論) 我們把帶來的祭品一一擺在墳 有魚、肉、水果、糕餅和一大 前， (翰林三下第四課 清明掃墓) 束百合花，記憶中，這些都是 祖父生前最喜歡的東西。 你覺得會有哪些祭品？(工具推論) 經驗分享 利用畫圖來進行精緻化推論 教材來源：①課外讀物「小精靈唸錯了咒語」 (張秋生/民生報) 段落內容：「河馬大哥在河邊開了一塊荒地，造了一間木頭房 子，他還在房子前闢了一個小花園，種下了綠樹紅花。」 木頭 房子 小花園 小花 園 小花園 綠樹、紅花木頭 房子 木頭房子 小花園 小河邊 木頭房子 小花園 小花園 小河邊 小河邊 經驗分享 利用心情圖進行精緻化推論 教材來源：①南一二上第五課 家事小幫手 ②南一二上第十二課 賣帽子的人 ③南一二下第十課 角和腳 吃完晚飯，作者 主動表示要幫忙 洗碗。 剛開始，作者用 水沖，一下子＆ 就洗好了。 媽媽指導作者用 作者按照媽媽的 正確的方式洗碗。 方式洗碗。 碗洗好了，媽媽 稱讚作者是「家 事小幫手」 有個賣帽子的年 輕人，在大樹下 睡著了。 年輕人非常著急， 年輕人運用智慧， 他做什麼，猴子也 拿回帽子。 學他做。 有一隻花鹿在 河邊喝水。 經過這件事，花鹿覺得不 能小看瘦長的腳。 「比較、評估和更新」的重要性 • 強調學生（讀者）在讀完文本時，能夠停下來 思考一下，回顧自己的猜測與文本內容的差異。 • 比較原先的猜測與假設，促進學生更深入的理 解文本的內容，產生與作者的對話與批判的思 考活動。 • 教師應用預測策略教學 ─在閱讀前的猜測可以幫助學生類似擴散性的思考， ─在閱讀後的比較與更新的階段，協助學生回到文 本進行收斂性的思考活動。 • 學生在一放一收的教學活動中，協助學生更充 分地理解文章。 省思 ◎安全的環境，是策略成功的要件。 ◎容許、鼓勵孩子多樣的答案！ ◎想像力、好奇心，比知識重要。 ◎策略是可以彈性變換的。 ◎不同方式的預測或推論層次，可讓 不同層次的學生獲得成就感。 相信您可以做得比我們更好！ 謝謝聆聽 我們一起共同努力！ 參考資源 1.兒童深耕閱讀教育網： http://reading.tp.edu.tw/ (最新消息：閱讀有策略影片可線上收看) 2.國立中央大學學習與教學研究所閱讀與學習 研究室：http://140.115.78.41/index.htm 3.教育部閱讀理解策略教學手冊 4.教育部閱讀教學策略開發與推廣計畫成果發 表會教學示例彙編 5.福林國小→深耕閱讀在福林