Transcript 當前閱讀教育的趨勢與
簡馨瑩 國立台東大學 2014.4.02 閱讀的重要性 閱讀是學習的基礎 影響學生的學習成果 與學校教學有密切的關係 國家競爭力來自於高素質的國民，而 閱讀素養為國民素質中最重要的一 環。 閱讀的挑戰 數位化的時代，資訊快速流通，人 們處於知識爆炸的世界 閱讀材料的數量和類型與時俱增 讀者須以更新、更有效能的方式閱 讀，方能有效的取得資訊 閱讀的趨勢 數位時代的閱讀素養 不再是強調從靜態紙本獲取知識 轉化為主動的搜尋資訊， 建構心智模式。 政府於閱讀政策的推動 2003年推動的「全國兒童閱讀計畫」 2008年推動的「悅讀101：全國國中小提升閱讀計畫」， 弱勢族群的閱讀計畫 2004年推動的「焦點三百：國小兒童閱讀計畫」， 2005年推動的「閱讀推廣計畫」。 台灣學生的閱讀問題 在PIRLS與PISA等國際閱讀素養的評比 結果，顯示學生閱讀素養的表現不盡 理想， PISA 2009年的閱讀素養調查，臺灣學 生閱讀能力的排名為參與68個國家中 的第23位， 令人憂心:高閱讀能力的學生比例遠比其它 鄰近國家低，低能力的學生比例過高。 閱讀表現未達水準2（最高為6，最低為1） 的人數比例高達15.6%，（臺灣PISA國家研 究中心，2011）。 我們的學生不管是在從文本擷取訊息，或是 從文本推論、反思以及評價文章的能力，都 有增強的必要。 閱讀教學的政策推動 2008年在全國各地進行預測、提問、摘要、 做筆記等不同閱讀策略教學之實證研究。 2009年根據研究結果，培育全國各縣市的 種子教師，宣導閱讀策略教學的重要概念。 2010年則是進行以教科書文本為基礎的閱 讀策略教學開發。 2011年的計畫是建立閱讀教學亮點學校 軟體 圖書館利用教育 課程 閱讀策略教學 親子共讀 硬體 閱 讀 整 體 環 境 學校圖書室與 設備 社會資源的 挹注 參見龍山國小 閱讀策略教學 教師社群的組織 民間團體 親書、喜書、愛書 閱讀推動的理念與發想： 現況： 閱讀教育的理念，多偏向於培養學生的閱 讀興趣與動機，發展孩子的閱讀理解能 力。 問題： 學校的理念、目標與策略間的連貫性不 足，未能環環相扣， 例如： 閱讀的目標是希望學生能「主動」的閱讀 惟學校閱讀活動的產生多偏向來自於教育政 策的要求或例行活動的執行或作業的要求 成效與學校所揭櫫的閱讀推動理念是有落差。 參考範例 龍山願景目標 七彩龍乘著白雲 載著同學對師長的敬愛 載著老師對學生的期待 載著龍山這一個快樂溫馨的大家庭 昂首起飛 向前邁進 報告大綱 校本閱讀計畫 校本閱讀計畫 校本閱讀計畫─特色課程 校本特色課程─藥草與鄉土 五感體驗的實物操作+科普閱讀+ 製作「藥草海報」 校本特色課程─結合臺北市深耕閱讀計畫 101學年 小一新生閱 讀起步走 102學年 小一新生閱讀起步走 校本特色課程─結合臺北市深耕閱讀計畫 101學年 小一新生閱 讀起步走 102學年 小一新生閱讀起步走 校本特色課程─結合臺北市深耕閱讀計畫 歡樂獨享卡~晨光閱 讀15分鐘 校本特色課程─結合臺北市深耕閱讀計畫 線上讀 書會 龍山國小101學年度發表數量統計表(101.2.1~102.10.30) 主題 參與對象 發表時間 發表數量 101年度一般閱讀區 北市國小四至六年級學生 2012-02-01～12-31 262 101年3月-性別平等 北市國小四至六年級學生 2012/03/01~03/31 34 101年4月-拒絕霸凌 北市國小四至六年級學生 2012/04/01~04/30 2 101年5月-感恩惜福 北市國小四至六年級學生 2012/05/01~05/31 2 101年7月-海洋之美 北市國小四至六年級學生 2012/07/01~07/31 1 101年12月-多元文化 北市國小四至六年級學生 2012/12/01~2013/01/15 39 102年度一般閱讀區 北市國小四至六年級學生 102-01-01～12-31 74 校本特色課程─ 「龍山悅讀」課程規劃 提升 語文寫作 能力 龍 山 悅 讀 一年級：繪本(成長+人際) 二年級：繪本(品格＋生涯) 三年級：短篇故事(橋梁書) 四年級：短篇故事(橋梁書) 五年級：青春心事＋古典小說 六年級：名家散文＋少年小說 一~六年級「龍山小詩人」 寫 作 投 稿 小 書 製 作 大 量 閱 讀 闖關學習單 導 讀 深 究 校本特色課程─ 「龍山悅讀」課程規劃 晨光閱讀 校本特色課程─ 「龍山悅讀」課程規劃 晨光閱讀 利用資源整合，營造閱讀環境的 成效 學校均能積極主動，努力不懈地爭取校外民間團體或非 營利組織， 校內的資源部分組織與善用家長關懷教育的能量，共同 投入於閱讀或親子共讀的活動。 偏鄉地區學校，協助家長成立讀書會。 期待 圖書館的開放時間，可以稍加延長於週休假日寒暑假及平 日放學後，來滿足學生查資料及借還書的需求。 圖書館與學習課程結合，配合學生專題研究及教師主題教 學，提供相關資料。 閱讀教學的實施及困境的突破 此次參賽學校大部分都規劃了良好的閱讀教 學策略，發展多元閱讀活動。 有部分學校充分發揮圖書室在資料提供者的 角色，使教師在閱讀教學活動上，成為創意 構想者與有效的資訊使用者，讓學生有大量 閱讀的機會。 有學校為了讓原鄉的學生接觸符號、瞭解符 號的意義，將整體校舍營造為充滿了符號的 空間等等努力的作為，處處皆可拾得令人感 動的故事。 開始撇開閱讀教學是綜藝活動的思維 開始以學校整體課程的架構與運作，思考各 年段閱讀教學目標，分年累月地在教室裡、 在圖書室裡、在大樹下，培養學生讀得懂的 能力。 未來:跨學科整合型的閱讀課程 教師指導學生利用資訊，釐清並收集學生的 能力表現。 教師的教學策略，是需要符合學生個別的需 求，亦即因才施教啊！ 這些挑戰與理想是教師需要專業精進的部分。 學生的閱讀績效與影響 參賽學校除了以學生參加校外的語文、閱讀 或相關教育競賽的表現，也在校內進行標準 化的檢測工具， 具體的瞭解學生在詞彙量、流暢度與閱讀理 解上的表現。 有些學校根據檢測結果實施補救教學，帶好 每一位學生。 在室裡的閱讀評量，正式的紙筆評量外，可以透 過有結構、有層次的提問 教師有系統地蒐集學生的回應或提問的層次 在社群裡討論學生回答的內容，定期的整理、分 類，相信如此應可掌握學生在閱讀理解進步的情 形。 期待: 學校與老師多鼓勵學生大量參加校外各類競賽 增加交流和增加文化的刺激， 增進閱讀教學績效。 拔尖與扶弱的教學策略與作法上宜有所區隔。 教師精進 多以閱讀理解策略教學作為校內專業成長的 內容； 結合教師專業社群逐步地經營，滿足教師追 求精緻教學的理想，為學生提供更多元有趣 的學習課程。 有更多學校實施閱讀教學專業精進的教師專 業發展課程，並以參與人數次與閱讀教學專 業社群的個數作為成長的證據，實在難能可 貴。 期待： 閱讀教學專業發展課程的內容，能在教室裡 的實踐上開花，在學生的學習成果上結果。 學生的學習成果，根據其成果的優劣，要能 夠回應到教師需要追求的教學精進，進而反 映到研習課程的內容。 學生的學習問題不是單一理論或教法可以解 決的， 學校、教師能以學生學習為主體，多利用寒 暑假，組織學習社群，與時並進的吸收多元 的新知，發展教師的專業精進，以細水長流， 綿延教師熱愛閱讀教學的使命。