Transcript روش کارایی تیم The Team Effectiveness Design (TED)

‫به نام خدا‬
‫اداره آموزش و پرورش شهرستان کالت‬
‫جواد شیر محمدی ‪1388‬‬
‫‪ -6‬کاوشگری‬
‫‪ -7‬طرح های‬
‫شبکه ای‬
‫‪-8‬الگوی تدریس‬
‫پژوهش آموزش‬
‫‪ .1‬تشککل ت م ک ‪ :‬تعددد نفراددی فسددی فه د معف د فر دیف عل د فن ن‪.‬‬
‫بهت دسف دددرفن ف ی یددعف د ی د فتعددد نفراددی فسددی ف ت دسف ددد دف د ف‬
‫دددف ف ددعفسد فسدی ف‬
‫سددد کف د فن مدداف د ب فید ف د فسددی ف ف‬
‫ه یعف فتعد نف یشتسفتشکیعفن ن‪ .‬ن ف ید ف د فبهتدسف ددرفتعدد نف‬
‫فی نفسی ففینف دف فب ی فن ف ی یلیف د فن مداف د ب فرید بف د ف‬
‫هد د د ف ردرن د ددصوفن ر د دددف فن فید د د تعف د د د ف د د د فس فد د د فرید د ددیدردف ف‬
‫ر دف أیفگیسیف د‪.‬‬
‫‪.3‬ارائه سؤاالت به دانش آموزان ‪ :‬ن مداف د ب فن ف ید ف ییلد ف یددف‬
‫د فید ف راددی نیف د فدددد ن ف د فنه ددد‪ .‬بهتدسف دددرفدددد ن ف بفرد ف د یحف ف‬
‫غلددیفی د فی دگا د ف یف ددد‪ .‬گ دیفن فیددی ف د فع د یعف کاف د ف ه د فی د یفرب د نف ف‬
‫ددعفس ر دددف د ف ددت ف ی ع د ف دددف د ف ی د ف دیف فددتف ی د نف ر ی د فیف یشددتسف ددی یف‬
‫ی نگیسیف هدف د‪.‬‬
‫‪.5‬ارائه ی کل د به دانشآموزان (س دیف عل ) دفسص یحف یگ فه یف‬
‫فینیفدفسیموفس دیفن ماف ب ف‪.‬‬
‫یی سی فر ی ف‬
‫نسی فر ی ف‬
‫عدلفر ی ففینیف‬
‫ر ی یفسی ف‬
‫ر ی یف دثیف ن فی نگیسیف‬
‫سب‬
‫‪×100‬‬
‫ف(‪)1‬‬
‫ددلف‬
‫سی ف‪1‬‬
‫‪13‬‬
‫‪18‬‬
‫‪15/4‬‬
‫‪18‬‬
‫‪56/52‬‬
‫‪1‬‬
‫سی ف‪2‬‬
‫‪14‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16/6‬‬
‫‪16‬‬
‫‪-17/64‬‬
‫‪3‬‬
‫سی ف‪3‬‬
‫‪16‬‬
‫‪18‬‬
‫‪17‬‬
‫‪17‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬
‫معدل نمرات فردی – نمره م می‬
‫معدل نمرات فردی – نمره کت آزمون = ر ی فیف دثیف ن فی نگیسیفی فی یعفسی ف‬
‫‪.7‬مفسیر نمرات و نت جه گیری ‪:‬‬
‫ال ک ) اگککر نمککره ی م ک بککاالمر از معککدل نمکرات فککردی باشککد ‪ ،‬در ای کن‬
‫ک ککو م ک ککت ک ک ککرده و از‬
‫حال ک ککر م ک ک ب ک ککرد داش ک ککته اس ک ککر ع ک ک م ک ک‬
‫منککاشعش بککه ککوفی اسککتفاده کککرده در ایککن حالککر نمککره ی مککؤ ر بکودن‬
‫ددی مثبر اسر‪.‬‬
‫) اگک ککر نمک ککره ی م ک ک کمرک ککر از معک ککدل نم ک کرات فک ککردی باشک ککد‪ ،‬در ایک ککن‬
‫حالر م با ر داشته اسر و افراد در کار م می موفق نبوده انکد‪.‬‬
‫در این حالر نمره ی مؤ ربودن ددی منفی اسر‪.‬‬
‫ج) اگ ککر نم ککره ی مک ک براب ککر ب ککا مع ککدل نمک کرات ف ککردی باش ککد ‪ ،‬در ای ککن‬
‫حالر کار م می فی ا ر بوده اسر و م ککارآیی کوفی نداشکته اسکر‪.‬‬
‫در این حالر نمره ی مؤ ر بودن صفر اسر‪.‬‬
‫دو فرض ه اساس طرح مدریس ا ضای م را می سازد‪.‬‬
‫‪ ‬د ی ففیضی ف ید ف ددرف د فهدیفیداف بف فید یفسدی فف د رف اد دتعف‬
‫بف ض فن سصوف ف ففی ف درفه فی نف یسردف ط ع ف عف د‪.‬‬
‫‪ ‬ندمف ف د فه دیففی گی دسف ددعفس ر دددف د ف فی د یفس ددی افن ف ده ددد‪.‬‬
‫ی ی فهیففید فهد ف د فف د ف علد ففهد ف د فف د ف د گینفف دعف دعف‬
‫د‪.‬‬
‫‪ .1‬تشککل ت م ک ‪ :‬تعددد نف فددی نفسددی ف ی دیف د فتعددد نفف د ر ه د یف‬
‫ن ف ددد‪ .‬رعنددوف گدیف د فن ف ف د ف‪ 5‬ف د رف ددین ف یدددفسددی ف‬
‫هد ف یددف‪ 5‬راددی ف د د‪ .‬سددی فهد ف ف دد ف د ف ضد فن فرد مف‬
‫گ د یف ی دددفدفی د ف بف ف ددی نفس ددی ف ن هی دددف ددی یفس ددی ف د نفر د عف‬
‫ر ن بف د‪.‬‬
‫‪.6‬ارائه کل د به دانش آموزان موسط معل‬
‫‪.7‬نمره گذاری پاسخ های فردی ‪ :‬هر فرد یگ‬
‫‪.‬‬
‫فیف ب ف نف ف‬
‫ً‬
‫ر ی ف عفنهد‪ .‬نبمف درفهیفف رفر ی ف ف د ع ر ف ل ظفگیننف ثافر ی ف‬
‫فلیف ی فی ی ف درف‪ 4 :‬دف‪ 3‬دف‪ 4‬دف‪ 2‬دف‪3‬‬
‫س ی د د فدفه ند د ماف(‪ )1986‬سحقیقد د ف دم ددوفن گد د فید د نگیسیف اد د هی ف ر د د مفن نر دددف‪ .‬ید د ف‬
‫حقق فندفر ف ب ف ف فهد ف ق ر د ف ینرددفن فیدافرد ف د ب ف د فن مداف د ب ف دد ف‬
‫تعی فف اد مفدفدپسفر ر فه فدف ث لفه ف ئد ف دعف د نف‪ .‬ن فرد فنی دیف د ب ف دد فر رد ف‬
‫ه فدف ث لفه ففیضد ف دعف د نفدفددپسفن مداف د ب ف ن د فد عدعفهد یف ادد مفدفتعد ف‬
‫ف ددددرف ددعف د ردددف‪ .‬ر د یکف ی د فسحقی د فمش د فن ن ف دددرف د ف د فندمفرعنددوفدف ددوف ی سددصوف‬
‫ر ر د فه د ف ق دددمف دیف ح ددتفن گ د فیفد ع ددعفه د فدفتع د فف یگ د ف د ف اد د مف ط ددی ف ددعف د نف‬
‫ط ف ی یف د فک نمعفسییفن فذه فن ماف ب ف قیف‬
‫عف ردف‪.‬‬
‫مد د یفتعی ددفف ادد د مف د دیف ید د ف دد د فدف د د ف د د ف دداف د د فن م دداف د د ب فن ف‬
‫ید نگیسیف دددثیسیف اد هی فدف دیف دد ف ط عد ف یدردیف یس د ف ددی فساکدیفکی ددیف‬
‫گینیددد ف دددرفن ف ی د ف م د ف ا د هی فدفتع د فف د فک د ف د قی فن ف ی د فن مدداف‬
‫بففی فرموفگیسنف دد فر رد فهد یعف د فن ف یزدیف بف هد فد عدعفهد یف ادد مف د نف‬
‫ر دیف فن فه ددو دفدف یزددیفنی دیفف فدددف فد عددعفهد فه ددو دف(ر ر د فهد یف ثبددرفدف‬
‫ا ددع) ن ف ی د فن م دداف د ب فف ددی ف ددعفگی ددسنفدفن م دداف د ب ف د ف ق ر د ف ی د ف‬
‫ر ر فه ف ف ا هی فندرف عفی دف‪.‬‬
‫مراحت اجرای الگوی دریافر مفهوم‬
‫‪ -1‬ارائه نمونه ها‬
‫گا ناف اد مف د فدفد ب ردهیف فن فغ‬
‫فر ر فه یف ثبرفدف اعفس دیف عل ف‬
‫ق ر فر ر فه یف ثبرفدف اعف فیکدی یفدففیضی فد بیفس دیفن ماف ب ‪.‬‬
‫ددی یف ددی یف ید د ف ییلد د ف ی دددف بففب ددعف ددی یف ادد د عف د د ف ددعف د د هی ف ف ف د د ب فنه ددی ف‬
‫تعددد نیفر ر د ف ثبددرفدفتعددد نیفر ر د ف اددعفنهید ف ددی فف د ف بفر رد فه د یف ثب درفر ر د ف‬
‫ه د یعف دددرف د فد عددعف ف اد د مف فن ف ددعف دددفدف د ف بفر ر د فه د یف اددعفر ر د فه د یعف‬
‫درف فد ععف ف اد مف فن فرموف دف‪.‬‬
‫مراحت اجرای الگوی دریافر مفهوم‬
‫‪ -2‬دست افی به مفهوم‬
‫‪ ‬ئ فر ر فه یف یشتسفف‬
‫‪ ‬سأییدففیضی فن درف فر‬
‫یف اد مفدف ی فتع ففس دیف عل ف‬
‫ن ماف ب فن ف ییل فیففبعفر رد فهد یف ثبدرفدف ادعف ف د ففیکددی یف ق ر د ف دین ف رددفدف د فس د ف د فف دعفید ف‬
‫ف عف شتسیعف ف ی ف ث لفه یف ثبرفد نفن ففیضی فه یعفن فذه ف فه فرقافه ف درف‪.‬‬
‫ن ف ید ف ییلد فی دددفر رد فیفنی دیفن ف ید فن مدداف د ب ففددی فنهیدددفدنددیف ید ف د ف ثبددرفید ف اددعف د ن ف فهد ف ف‬
‫شخصفرک یدف لک ف بفن ماف ب ف ن هیدف ف ثبرفی ف اعف ن فر ر فه ف ف ی ف دف‪.‬‬
‫ددپسف د ب فنهیدددفن مدداف د ب ففیضددی فهد فدفتعد فف د نف ف ئد فنه دددف‪ .‬فیضددی فهد یفن دددرف فسأییدددف ددین فدف‬
‫اد مف فر مفگ یفر ییدف‪ .‬ن فی ف ادمف بفن ماف ب ف ن هیدفر ر فه یفنی ییف طی ف دف‪.‬‬
‫مراحت اجرای الگوی دریافر مفهوم‬
‫‪ -3‬محل ت ش وه ی مفلر‬
‫‪ ‬حتفگیدهیفن گ فیففیضی فه ف‬
‫‪ ‬ی ف ی فساکیفن ماف ب ف ی یفندرفی بعف ف اد مفس دیف ن‬
‫ن ماف ب ف‬
‫ن ف ی د د ف ییل د د ف بفن مد دداف د د ب ف ن هید دددفن گ د د فیفساکد ددی ف‬
‫نفن فندف ییل فیففبعف برف دف‪.‬‬
‫ایککن روش بککرای مککرور‪ ،‬روش شس ک ار ککوفی مککی باشککد و شس ک ار‬
‫شب ه روش مدریس ا ضای م اسر‪.‬‬
‫د فسق ی ف ض‬
‫د فسق ی ف ض‬
‫د فسق ی ف ض‬
‫«اجراي فن و گردهمايي كه از طريق آن دهاي ميكوشند براي يك مسئله‬
‫بخصوص با انباشرن ممام افكارو انديشههايي كه همانجا به وسيلة ا ضا ارائه‬
‫ميگردد‪ ،‬راه حلي بيابند»‪.‬‬
‫در اين تعري چند نكتة اساس ي وجود دارد ‪:‬‬
‫‪ 1‬ک بارش فكري روش و ف ي گروهي اسر‪.‬‬
‫‪ 2‬ک مالش فكري و ذه ي به طور گروهي صورت ميگیرد ما راه حلي به دسر آيد‪.‬‬
‫‪ 3‬ک راههايي براي حت يك مسئله ياموضوع پيشنهاد ميشود‪.‬‬
‫‪ 4‬ک بارش فكري‪ ،‬نوعي حملةذه ي به موضوع اسر كه طي آن‪ ،‬شرايطي ايجاد‬
‫ميشود ما شركر كنندگان‪ ،‬في البداهه نظر ود را ابراز دارند‬
‫‪.‬‬
‫‪ 1‬ک انتقاد ممنوع اسر‪.‬‬
‫‪ 2‬ک قضاوت وارزشيافي در مورد انديشه وفكر ا ضا ممنوع اسر‪.‬‬
‫‪ 3‬ک كمير انديشهها و نظريات‪ ،‬مطلو اسر‪.‬‬
‫‪ 4‬ک مركيب‪ ،‬ملف ق و تغيیر دادن انديشه ديگران آزاد اسر‪.‬‬
‫‪ 5‬ک به نظريات غیر معقول و غیر منطقي و دور از ذهن بايد موجه شود‪.‬‬
‫‪ 6‬ک حضور افراد داوطلبانه و ا تياري اسر‪.‬‬
‫‪ 7‬ک مشابه سازي نظريات آزاد اسر‪.‬‬
‫مراحت روش بارش مغزي‪:‬‬
‫ال ) القير و موليد انديشه‬
‫) قضاوت و ارزشيافي‬
‫‪ 1‬ک بي ککان و مفه ککي موض ککوع جلس ککه‪ ،‬ب ککه وس ککيلة‬
‫پککس از پایککان ارائککه نظککرات نوبککر قضککاوت‬
‫رئيس جلسه‪.‬‬
‫و ارزشک ک افی م ککی رس ککد‪ .‬نظک کرات موس ککط‬
‫ک ا ک ک ککالم وءک ک ککاي ا ضک ک ککا ‪ ،‬منش ک ک ک يهک ک ککا و‬
‫‪2‬‬
‫منش ک ک ک وان ک ک ککده م ک ک ککی ش ک ک ککود و ا ض ک ک ککا‬
‫مشاهدهكنندگان به وسيلة رئيس جلسه‪.‬‬
‫پیرام ککون آن نظ ککرات مواف ککق و مخ ککال‬
‫‪ 3‬ک بيان قوانین جلسه به وسيلة رئيس جلسه‪.‬‬
‫ود را می دهنکد‪ .‬مکی مکوان نظکرات را‬
‫‪ 4‬ک شکروع جلسکه بکارش مغکزي و ارائکه نظريکات بکه‬
‫صورت چر ش ي و نوبتي‪.‬‬
‫اولویک ککر بنک ککدی نمک ککود ع ک ک نظراتک ککی را‬
‫‪ 5‬ک بر نظريات و آراي بيان شکده در حکین اجکراي‬
‫ک ک ک ک ککه ب ش ک ک ک ککررین رای را م ک ک ک ککی آورن ک ک ک ککد در‬
‫جلسه به وسيلة منش ي‪.‬‬
‫اولویر قرار ده ‪.‬‬
‫رئيس گروه‬
‫رئيس گروه‪ ،‬برنامهريز و هداير كننده گروه اسر و در ابتداي جلسه‬
‫آموزشهاي مقدماتي در صوص اجرا را به ا ضا ميدهد و كنررل جلسه را‬
‫شعهده دارد‪.‬‬
‫يك يا چند نفر منش ي‬
‫ا ضاي شركر كننده‬
‫دة افراد شركر كننده در جلسه بارش مغزي‪ ،‬متفاوت و از ‪ 10‬ما ‪ 400‬نفر‬
‫متغیر اسر‪ .‬به نظر ميرسد كه دة افراد براساس دايرة اطال ات آنان از‬
‫موضوع تعيین ميشود‪.‬‬
‫مشاهده كنندگان‬
‫الگوی‬
‫تدریس‬
‫کاوشگری‬
‫الگوی مدریس کاوشگری‬
‫الگوی مدریس کاوشگری‬
‫ی یعف ی یعف م یفسد یسفی د ییف‬
‫‪ -1‬بر ه زدن تعادل‬
‫ئ د فیفیدداف فعیددرف دددی ی ف ف به د مفن ف ف دددیکفدفغی دسف ع د لف بفکی د ف ر د مف‬
‫یاف ب راف فتعی ففیاف دید ف فمش فن ن فیاففکسفدف‪...‬‬
‫‪ -2‬پرسشگری‬
‫‪ ‬س ی افن ماف ب ف دیف فعیرف ئ ف د ف‪.‬‬
‫‪ ‬یدافه یفن ماف ب ف یس ف فعیرف‪.‬‬
‫‪‬ه ی یف عل فدف نن یف بفس ضیحف قی فن گ فیف فعیرف‪.‬‬
‫ی یعف ی یعف م یفسد یسفی د ییف‬
‫انواع طرح شبله ای‬
‫کی ف بک ف یف ف عفس ف ف نعفه یف ن لدفف دد فر د نفهدیفیدا بف‬
‫ید د فک ددی فهد د یفف ددبک ف یف د د ف ددیافس ددی فید د گینف فن فس ددد یسفن رد ددف‬
‫ئ ف عفگیننف‪:‬‬
‫مدل شعاعی‬
‫‪ ‬در ای ککن م ککدل ن ککوان اص ککلی در وس ککط ط ککرح و‬
‫دا ککت کککادر قککرار مککی گیککرد و شککا ه هککای اصککلی‬
‫در پیرامککون ن ککوان اصککلی ق ککرار مککی گیرن ککد‪ .‬اگ کر‬
‫ب ککرای ش ککا ه ه ککای فرع ککی مرم ککب قائ ککت هس ککت د‬
‫طبک ککق قک ککرارداد در جهک ککر حرکک ککر قربک ککه هک ککای‬
‫س ککا ر ک ککار را دنب ککال کن ککد ‪ .‬در ص ککورت ل ککزوم‬
‫مکی موان ککد شکماره گککذاری نیک انجککام ده کد زیکرا‬
‫مککدل شککعاعی بککه گونککه ای اسککر کککه هککر نقطککه‬
‫ی آن مککی موانککد آغککاز و جهککر حرکککر در طککرح‬
‫باش ککد ‪ .‬س ککنی کن ککد بک ک ش از ‪ 5‬ی ککا ‪ 6‬ش ککا ه ی‬
‫اصککلی وجککود نداشککته باشککد و از ک شککدن‬
‫طرح جلوگیری کن د‬
‫مدل چارت سازمانی‬
‫‪ ‬این مدل به دل کت نظک و زیبکایی ککه دارد بک ش‬
‫مکرین کککاربرد را دارد در ایککن مکدل نککوان اصککلی‬
‫در بک ککاالی طک ککرح قک ککرار مک ککی گیک ککرد و شک ککا ه هک ککای‬
‫اص ک ککلی در پ ک ککایین ب ک ککه آن متص ک ککت م ک ککی ش ک ککوند و‬
‫مطالککب فرعککی هککر شککا ه نی ک بککه مرم ککب در زیککر‬
‫آن واق ک ک ک ک ک ک ک مک ک ک ک ک ک ککی شک ک ک ک ک ک ککوند ‪ .‬در ایک ک ک ک ک ک ککن مک ک ک ک ک ک ککدل‬
‫مصویربرداری ذه راحر مر صورت مکی گیکرد‬
‫و بازیافی مطالب آسان مر اسکر ‪ .‬در ایکن مکدل‬
‫مفک ککاه‬
‫و نی ک ک مک ککدل شک ککعاعی بک ککرای ت ک ک‬
‫اص ک ک ککلی از مف ک ک ککاه فرع ک ک ککی هر ک ک ککر اس ک ک ککر ش ک ک ک ت‬
‫کادرهککای ایککن مفککاه متفککاوت باشککد ‪( .‬ماننکد‬
‫آن چ ککه در مث ککال ه ککای ای ککن دو م ککدل دی ککده م ککی‬
‫شود )‪.‬‬
‫مدل مجمو ه ای‬
‫‪ ‬در ایککن مککدل نککوان اصککلی سککمر راسککر طککرح‬
‫ق ککرار م ککی گی ککرد و ش ککا ه ه ککای اص ککلی از طری ککق‬
‫ی ککال آک ککالد ب ککه آن متص ککت م ککی گ ککردد ‪ .‬مطال ککب‬
‫فرعک ککی نی ک ک بک ککه همک ککین ش ک ک ت بک ککه هک ککر شک ککا ه ی‬
‫اصککلی متصککت مککی شککود ‪ .‬در ایککن مککدل نی ک مککی‬
‫موان ک ککد ب ک ککرای ج ک ککدا ک ک ککردن مف ک ککاه اص ک ککلی از‬
‫فرع ککی از رنک ککف ه ککای مختلک ک اس ککتفاده کن ک ککد‪.‬‬
‫همچن ک ککین م ک ککی موان ک ککد از راس ک ککر ب ک ککه چک ک ک (از‬
‫مفاه اصلی به فرعی) با تغ یر نوع کط و یکا‬
‫ان ککدازه ی آن (از درش ککر ب ککه ری ککز) ب ککین مف ککاه‬
‫اصک ککلی و فرعک ککی مفک ککاوت ایجک ککاد کن ک ککداین کارهک ککا‬
‫مص ک ک ککویربرداری ذه ک ک ک از نقش ک ک ککه و بازی ک ک ککافی آن‬
‫موسط ذهن را سر ر می بخشد ‪.‬‬
‫مدل همپوش‬
‫‪ ‬ی د ف دددلفن ف د نیف د فی د ف ددعف دنف‬
‫د د د ف ی د د د ف ط د د د فد د د د ف د د ددتس ف‬
‫د د د نفن نفدفسأ ی د دددف د دیفد ع د ددعفه د د یف‬
‫شد ددتس ف ی د د ف ط د د ف ید ددلیفدفه د د ف‬
‫ی ددی فنی دیفرن د فضددید یف دددرف‪ .‬ن‬
‫ید د ف د دددلف بف د ددن لف د د فه دسد ددصوف‬
‫د ا ن ف عف نف‪.‬‬
‫مراحت اجرای الگوی مدریس از طریق نقشه ی مفهومی‬
‫‪ -1‬استخراج ن ات کل دی‬
‫‪o‬رو وانی درس به صورت فردی یا گروهی‬
‫‪o‬موجه به ناوین ‪ ،‬ن ات کل دی و مفاه مه درس‬
‫‪o‬یادداشر برداری از مطالب مه‬
‫‪ -2‬ت‬
‫مفاه اصلی از فرعی‬
‫مفاه اصلی و فرعی‬
‫‪o‬ت‬
‫‪o‬مصم گیری درباره ی مدل نقشه‬
‫‪o‬تع ین تعداد شا ه های اصلی و فرعی‬
‫مراحت اجرای الگوی مدریس از طریق نقشه ی مفهومی‬
‫‪ -3‬ملم ت نقشه‬
‫‪o‬رس نقشه ی مفهومی‬
‫‪o‬نوشرن مفاه اصلی و فرعی دا ت نقشه‬
‫‪o‬استفاده از رنف ‪ ،‬ش ت و‪....‬برای جدا کردن شا ه های اصلی و فرعی از یلدیگر‬
‫‪ -4‬ارزش افی‬
‫‪o‬بررس نقشه های مفهومی دانش آموزان‬
‫‪o‬بحث و گفتگو جهر اصالح نقشه ها‬
‫‪o‬ارائه سؤال به صورت نقشه ی مفهومی از درس موسط معل‬
‫ینعف بف ردرش فه یفر فن فب ی د فیف ضد فهد یفن سدصوف عددنف ف ید ف ددرف د ف‬
‫ن م دداف د ب ف ددعفس ر دددف د ف د دهافد د فیفه دیفن ف ففی گیسر دددف‪ .‬د فنی دیف‬
‫خ ف ی یفهیف ض فن سصوف د فی ف م یف دهنصوف صصوفد نفن نف‪.‬‬
‫پ وهش‬
‫آموزش‬
‫نظریک ک ککه پک ک ککرداز اصک ک ککلی آمک ک ککوزش ش ک ک ک وه ی پ ک ک ک وهش ریچک ک ککارد سک ک ککاچمن اسک ک ککر ‪.‬‬
‫اند شککمندانی چککون سککاچمن ‪ ،‬برونککر و آزوبککت معتقدنککد کککه انسککان هککا بککه طککور‬
‫طب نکی محقکق و پ وهشکگرند ‪ .‬بکرای یکادگیری شک وه ی پک وهش ‪ ،‬فراگیکران بایککد‬
‫مه ککارت ه ککا و موانمن ککدی ه ککایی را در زم ن ککه ی جس ککر و ج ککوی اطال ککات و آم ککاده‬
‫سازی اطال ات به دسر آورند و ما حدودی اصول مربوط به منطق و لکر و‬
‫معلککول را دریابنککد ‪ .‬بنککا بککه بککاور سککاچمن ‪ ،‬مککوم دانککش آمککوزان موانککایی آن را‬
‫دارنک ککد کک ککه فراینک ککد پ ک ک وهش را پ گیک ککری کننک ککد ‪ .‬ه ک ک چنک ککین او بک ککاور دارد کک ککه بک ککه‬
‫صورت مستق می موان پ وهش ککردن را بکه کودککان آمو کر‪ .‬هکد ههکایی از‬
‫به کارگیری این روش ‪ ،‬پرورش فراگیرانی محقق و مت ی به ود اسر‪.‬‬
‫پ وهش‬
‫آموزش‬
‫در الگککوی مککدریس پک وهش آمککوزی معلک ‪ ،‬دانککش آمککوزان را در موقع ککر مسککئله قککرار‬
‫م ککی ده ککد و چن ککد س ککؤال جال ککب و مفل ککر برانگیک ک از م ککرن درس ط ککرح م ککی کن ککد ‪ ،‬سک ک س‬
‫دان ککش آم ککوزان شک ک وه ی اج ککرا را نظک ک م ککی دهن ککد ‪ .‬اطال ککات را جمک ک آوری و نت ککای‬
‫پ وهش را استخراج می کنند ‪ ،‬آنگاه از یافته های پک وهش گزارشک یه که مکی کننکد و‬
‫به کالس ارائه می دهند ‪.‬‬
‫در این الگو موص ه می شود که انجام پ وهش به صورت گروهی صورت پذیرد ‪.‬‬
‫مهک مککرین مفککاوت ایککن الگککو بککا الگککوی کاوشککگری مربککوط بککه شککروع آن اسککر ‪ .‬اجککرای‬
‫گام اول این الگو با استفاده از چند سؤال جالب و مفلر برانگی از مرن درس جدیکد‬
‫اسر که موسط معل طرح می شود و از اهدا درس و موضوع پ وهش می باشد‬
‫مراحت اجرای الگوی مدریس پ وهش آموزی‬
‫‪ -1‬م‬
‫کردن مسئله‬
‫انتخا مسئله‬
‫قرار دادن دانش آموزان در موقع ر مسئله‬
‫هماهنگی با گروه ها و آزما شگاه مدرسه جهر یه ه ی وسایت و ام انات مورد ن از‬
‫‪ -2‬ب ان مسئله‬
‫ب ان دق ق موضوع اهدا و سؤال های مورد پ وهش‬
‫فرض ه سازی دانش آموزان‬
‫‪ -3‬جم آوری اطال ات‬
‫به دسر آوردن اطال ات جهر بررس فرض ه ها‬
‫انجام آزما ش (آزمون) برای تع ین درست یا نادرست فرض ه ها‬
‫مشاهده ی دق ق و یادداشر برداری‬
‫پ وهش‬
‫آموزش‬
‫مراحت اجرای الگوی مدریس پ وهش آموزی‬
‫‪ -4‬مجزیه و محل ت اطال ات‬
‫بررس و سازماندهی اطال ات‬
‫جم بندی و نت جه گیری از اطال ات کسب شده‬
‫قضاوت درباره ی درست یا نادرست فرض ه ها‬
‫‪ -5‬ارائه گزارش‬
‫موض ح معل درباره ی روش نوشرن گزارش موسط دانش آموزان به صورت کتب یا‬
‫شفاهی‬
‫بررس و ارزش افی گزارش گروه ها‬
‫پ وهش‬
‫آموزش‬
‫بدیعه پردازی ( مقایسه ای)‬
‫گام اول‪ :‬موص‬
‫اول ه‬
‫ن ف ی د ف ییل د ف ی دددف ق ددد فنبمف ددی یف غ د بفر د فی نوفف ددی ه ف د ن‪ .‬ددی یف ددید ف‬
‫یدددف ک ی د فی یددعف یدددف د فن مدداف د ب ف ض د فن فدف ا د هی ف د سددصو‬
‫یگد د ف د د ف ف ف د د ف د د بعففی گیف د د ف ر ددد‪ .‬د د ی ی فنبمف د ددرفن ف ددد ف د دی ییف‬
‫د د نففدففدض ددعیرففعل ددیف د د فید د فدد د ن فس ی ددیففگ ددینن‪ .‬ید د فس ی ددیفف ددعف‬
‫س ردف د فه ند یف د فدفن مداف ب ر د فید ف د یینف‪ .‬ددییوف ددرف د فن ید ف‬
‫ییل فس ییفف د ید ف ضد فه دی فدد ن فدف ع د نیف هددف د نفدندیف دی ی ید ف‬
‫ییل ف ی یف ید فع مفه یفهعدیفدف د ا ن ف بففی فه فی ئاف ه یرف در‬
‫بدیعه پردازی ( مقایسه ای)‬
‫گام دوم – ق اس مستق‬
‫فه ر ددف‬
‫فید ف د قی ف ق ر د فیفدد ن فندف د نفید فندف ادد مف دددرف ید فرد ففید ف کد ف دددرف د فید‬
‫نفبعف فی فگیسنف‪.‬‬
‫د بیف فیافشخصف فگی ف فیی فی ف‬
‫ً‬
‫ددثاف بفن مدداف د ب ف سدددیدف‪ :‬سد ف ددبی فید فیید یف دددرففید ف سد ف فیدداف م د فن فر دیف یددسی ف د فر ددی د ف سد ف‬
‫یم ر ف م معف درف؟ف‬
‫ید ف ق ر د ف ددید ف د بعف ددی یف ددیدبف افیددرفهد یفذهنددوفن مدداف د ب ف دددرف بف ید ف ق ر د ف ددعفسد ف د ف فند ف‬
‫دیدددفندددرفی فددرفن ف ید ففید فن مدداف د ب ف د ف ل د فیی هد یف دیدددف ددعف ین بردددفدف ددوف ددی یف د ددی ف د فن مددا‬
‫ب ففی ف قی ف ر مف عفنه دف ک ف درف فر یف فه ی فد ن فدف ع نیف دف‪ .‬دنیفر ید مش دف‬
‫‪ .‬موفیبسفدفسح عفن ف یدف‪.‬‬
‫ی یف یدبف افیرفه یف چ فه ف یدف ف ففییرفنهیدف‪.‬‬
‫فی د فه د یعف د فن مدداف د ب فن ف سب د ف د ف ض د ف طددی ف ددعف دددف ف دیفس د ل ف ددا ف ی ددیدفدف بف چ د فه د ف‬
‫ن هیدفبهتسی ف فنددرفن نوفسی فدف د ففبد فنی دیف ددیکفسدی فدفترید فسدی ففید ف ف ر ند ب ددف‪ .‬دی یف‬
‫ر ن بفبهتسی ففی ف بفن ماف ب ف ن هیدفن یعف ی د ردف‪.‬‬
‫بدیعه پردازی ( مقایسه ای)‬
‫گام سوم – ق اس ش ص‬
‫در ق کاس ش صک دانکش آمکوز بایکد کود را بکه جکای یکال فکرد دیگکر ‪ ،‬یکال شک‬
‫گ اه یا ‪ ...‬قرار دهد و آن گاه بگوید که چه احساس دارد ؟‬
‫در پایان مرحله ی قبت دانش آموزان هررین ق کاس مسکتق را پکس از بحکث و مبکادل‬
‫نظر انتخا کرده و روی مابلوی کالس نوشته اند ‪ .‬در این مرحله از آن ها بخواه د‬
‫ک ککود را بک ککه جک ککای آن قک ککرار داده و بک ککه موص ک ک وضک ککع ر ک ککود ب ردازنک ککد ‪ .‬در ق ک ککاس‬
‫بایککد احسککاس نزدی ککی زیککاد بککا موضککوع مککورد مقا سککه ایجککاد شککود ‪ .‬هککر چککه‬
‫شک‬
‫فاصله ی فرد با ودش ب ش مر شود احتمال این که به اف ار جدید برسد ب ش مکر‬
‫اس ککر ‪ .‬س ککنی کن ککد ش ککرایط الزم ب ککرای درگیککری همدالن ککه و ککاطفی بککا موض ککوع م ککورد‬
‫نظر به وجود آید ‪.‬‬
‫‪ ،‬یککال‬
‫بدیعه پردازی ( مقایسه ای)‬
‫گام چهارم – ق اس مضاد‬
‫در این نوع ق اس دو کلمه متضکاد یکا متنکاقز از یکال موضکوع ب کان مکی شکود اجکرای‬
‫ایککن مرحلککه ب ککنش وسک و م قککی بککه دانککش آمککوز مککی دهککد ‪ .‬در واقک دانککش آمککوز دو‬
‫داوری ذه متفاوت در ارمبکاط بکا یکال موجکود یکا پدیکده را انجکام داده و آن هکا را بکه‬
‫یل ککدیگر پ ون ککد م ککی ده ککد ‪ .‬در ای ککن مرحل ککه از فراگی ککران بخواه ککد از ب ککین ق ککاس ه ککا و‬
‫تش ککب ه ه ککایی ک ککه در مراح ککت دوم و س ککوم (ق ککاس مس ککتق و ق ککاس ش ص ک ) انج ککام‬
‫داده اند کلمات متضاد را انتخا کنند ‪.‬‬
‫این کلمات متناقز را روی مابلوی کالس بنویس د و از بچه ها ب رس د ‪:‬‬
‫«کککدام کلمککات ب ک ش مککرین مضککاد را در ارمبککاط بککا موضککوع نشککان مککی دهنککد یککا کککدام‬
‫کلمات متضاد برای شما جالب مر اسر ؟‬
‫بدیعه پردازی ( مقایسه ای)‬
‫گام پنج – موص‬
‫الق‬
‫در ای ککن مرحل ککه فراگی ککر ب ککه موض ککوع اص ککلی درس برگش ککته و از ق ککاس ه ککای برگزی ککده و مجرب ککه ه کای ب ککه‬
‫دسر آمده ود و دوستانش استفاده نموده وموضوع را دوباره موص می کند ‪.‬‬
‫اما این بار به نوعی دیگر ‪ .‬در این مرحله به فراگیر یادآور شکوید ککه ککار اصکلی شکما یکادگیری مفکاه‬
‫اساس ک ک ک مرب ک ک ککوط ب ک ک ککه موض ک ک ککوع اس ک ک ککر و ای ک ک ککن ق ک ک ککاس ه ک ک ککا (ق ک ک ککاس مس ک ک ککتق ‪ ،‬ق ک ک ککاس ش ص ک ک ک ‪،‬‬
‫مضادها)زم نه ساز و تسه ت کننده فرآیند یادگیری شما اسر ‪.‬‬
‫در ای ککن گ ککام از فراگی ککران بخواه ککد ب ککا اس ککتفاده از ق ککاس ه ککا و مض ککادهای برگزی ککده و مم ککامی موص ک‬
‫های انجام گرفته موضوع اصلی را به صورت الق (با داستان ‪ ،‬مصویر و ‪ )...‬ب ان کنند ‪.‬‬
‫ایککن نوشککته هککا و مصککاویر در واق ک جریککان القانککه ای از ایککده هککای شککاگردان شککما اسککر کککه ارزش‬
‫فوق العاده ای دارد و ارزش افی شما می مواند بر اساس این مرن ههایی صورت گیرد ‪.‬‬