Transcript L` intégration des élèves ayant un trouble envahissant du

L’ intégration des élèves ayant un TED en classe
d’anglais, de musique, d’art dramatique, d’arts
plastiques et d’éducation physique:
sensibilisation
Isabelle Lauzon, conseillère pédagogique pour la clientèle TED
Commission scolaire des Patriotes
Automne 2011
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Taux de prévalence
et hypothèses actuelles des causes
de l’autisme…
• Selon plusieurs publications, on estime à 1
enfant sur 160 naissances avec une
proportion reconnue de 4 garçons pour 1
fille.
• Selon les recherches, les causes les plus
probables actuellement étudiées sont la
transmission génétique et les facteurs
environnementaux. Bien que la thèse
incriminant les vaccins ait été démentie,
des recherches se poursuivent encore au
niveau immunologique.
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Définition (selon le DSM-IV):
Le terme « Trouble envahissant du
développement » fait référence à un ensemble
de troubles du développement qui ont en commun
certaines caractéristiques :
• L’altération de la communication verbale et non
verbale
• Des difficultés en lien avec les interactions
sociales
• Le caractère restreint et stéréotypé des
comportements et des intérêts
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Les 5 catégories du TED:
• Le trouble autistique *
• Le syndrome d’Asperger *
• Le trouble envahissant non spécifié *
• Le syndrome de Rett
• Le syndrome désintégratif de l’enfance
*
En classe spécialisée ou intégrés en classe ordinaire
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Ce qu’il faut savoir à propos du TED
• Il s’agit d’une façon différente de
percevoir l’environnement (contextes
sociaux, leur but et leur fonction)
• Il est permanent
• Il peut limiter l’autonomie
• Il ne peut être compensé totalement,
même avec un environnement adapté
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…Et surtout que:
• L’intensité des manifestations
peut varier considérablement
d’une personne à l’autre et au
cours de la vie
Continuum de l’autisme
Intensité des manifestations
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Pour revenir aux perturbations…
Déficit de la
communication
Déficit de
l’interaction
sociale
L’élève ayant
un TED
Déficit du
processus
sensoriel
Activités, intérêts
comportements, restreints ou
stéréotypés
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Pour mieux cerner les causes des comportements observés, il est
important de savoir qu’il est parfois difficile pour la personne ayant un
TED de:
Interaction sociale et communication
• initier et maintenir une conversation *
• respecter le tour de parole
• s’ajuster aux idées des autres, tenir compte
de leurs intérêts, décoder les non-dits, être
attentif à une information pertinente
• comprendre les blagues, les expressions, les
jeux de mots, faire semblant
*Les personnes qui ont un TED présentent un délai au niveau du
traitement de l’information
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• distinguer si un comportement est
socialement acceptable ou inacceptable
• apprendre et appliquer les règles sociales de
façon spontanée et naturelle (doivent être
enseignées)
• être conscient de l’impact des signaux
sociaux qu’il envoie et interpréter ceux
d’autrui
• interpréter et percevoir les émotions chez
lui et chez l’autre (les expressions faciales
et le langage du corps)
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Activités, intérêts restreints,
comportements stéréotypés, processus
sensoriel
• composer avec la nouveauté ou les
changements
• s’organiser et se structurer dans l’espace et
dans le temps
• demander de l’aide (ne sait pas qu’il ne sait
pas…)
• être continuellement en présence de stimuli
•
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Le TED
et les désordres du processus
sensoriel
• Contrairement à la plupart des gens pour qui le
traitement de l’information provenant du
corps et de l’environnement se fait de façon
automatique et inconsciente, chez la plupart
des personnes ayant un TED, ce processus ne
fonctionne pas de façon adéquate et exige de
l’effort et de l’attention de leur part pour
s’ajuster aux messages qu’ils reçoivent.
* Chez une personne avec un TED, se fait de façon mécanique plutôt
qu’inconsciente
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• Les personnes présentant un TED peuvent
donc se sentir bombardées d’informations
sensorielles ou au contraire, rechercher
des expériences intenses selon qu’ils
perçoivent trop ou trop peu les stimuli
provenant de leur corps ou de
l’environnement. On parle donc d’hypo ou
d’hyper réactivité aux sons, aux stimuli
visuels, au toucher, aux odeurs, aux
mouvements
• Les troubles du processus sensoriel peuvent
générer des problèmes de comportement, de
•
l’anxiété ou une plus grande fatigue
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Les cours de spécialistes ont une source
considérable de stimuli sensoriels selon où l’on
se trouve et ce que l’on y fait
•
Salle de cours:
classe, cafétéria,
gymnase, auditorium?
•
•
•
Informations visuelles: où, lesquelles?
Proximité: déplacement, corridor,
rang, vestiaire
Bruit, luminosité, odeur, texture…
Mais, nous pouvons agir
sur ces éléments…
• Cela ne nuit à personne
• On élimine ainsi plusieurs hypothèses de comportements
problématiques
• On permet aux élèves de poursuivre leur cheminement
scolaire dans un environnement plus « confortable »
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Ainsi, les comportements visibles sont
souvent reliés à une multitude de
causes non visibles…
Comportements visibles:
• hostilité
• opposition (peur vs contôle
environnement)
• comportement inapproprié
• colère, fuite, crise de larmes
* l’anxiété généralisée en est
souvent responsable
Causes:
• incompréhension (changement, nouveauté)
• manque d’habiletés sociales (normes sociales)
• interprétation de la réalité, souvent erronée (décodage contextes
sociaux)
• peur excessive (anxiété de performance)
• surcharge sensorielle (odeurs, textures, bruit, luminosité,
informations visuelles)
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• parfois, difficultés motrices
Au niveau des forces:
• est sensible aux détails et aux
ressemblances
• possède une bonne mémoire visuelle
• a une pensée concrète et précise, centrée
sur les faits
• utilise un raisonnement déductif
• applique les règles apprises de façon
rigoureuse
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• fait généralement preuve d’objectivité,
d’honnêteté et de loyauté
• aime qu’on lui donne des responsabilités
• est persévérant, veut plaire
• est enthousiaste
• a un grand sens de la justice
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Des pistes concrètes,
pour des interventions
efficaces à travers:
l’espace, le temps et la tâche
Observation/Intervention
globale
spécifique
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Temps d’échange par
discipline:
anglais
éducation physique
musique & art dramatique
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Si je veux réussir
à accompagner un être vers un but précis,
je dois le chercher là où il est
et commencer là, justement là.
Celui qui ne sait pas faire cela,
se trompe lui-même
quand il pense pouvoir aider les autres.
Pour aider un être,
je dois certainement comprendre plus que lui,
mais d’abord, comprendre ce qu’il comprend.
Sören Kierkegaard, philosophe danois
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