Transcript Document - Ressources Handicap

Comment adapter la scolarisation d’un élève
présentant un Trouble Envahissant du
Développement ?
Plan
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La nécessité de mettre en place des adaptations
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Les différentes possibilités d’adaptations
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Pour conclure
La nécessité d’adapter la scolarité
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L’élève avec autisme présente certains déficits qui peuvent être
compensés et développés à l’aide de la pédagogie « classique »
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Mais les principaux principes pédagogiques = groupe, langage oral,
accès préalable au sens
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Donc dans certains domaines : nécessité d’ajuster et d’adapter le
milieu aux déficits qui ne peuvent être compensés
Objectif de ces adaptations : Permettre l’inclusion scolaire
de l’élève avec TED
Les bénéfices de l’adaptation
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Offrir un cadre plus structuré et rassurant pour l’élève
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Favoriser leur compréhension :
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Du langage verbal
De l’environnement
Des attentes des autres
Du déroulement de la journée
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Les aider à mieux interagir avec leur entourage
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Les aider à mieux s’organiser
Adaptations générales
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S’appuyer sur les points forts de l’élève, sur ses motivations
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Importance du partenariat Elève – Famille – Professionnels – Enseignants – AVS –
Lycée – Enseignant référent
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Importance de poser des interdits à l’élève avec TED comme pour n’importe quel
élève afin de lui apprendre à respecter les règles
 Par ex : on ne peut pas couper la parole, on doit se tenir correctement en
classe…
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Mais l’apprentissage des règles se fait différemment qu’avec un élève tout venant
► Apprentissage centré sur la façon de faire (la méthodologie) plus que sur
l’explication du sens des règles (difficultés de compréhension des
comportements appropriés et non appropriés)
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Attention ! Certains comportements peuvent être pris pour de l’insolence mais c’est
rarement le cas chez les élèves avec TED car insolence = transgression des règles
comprises
Adaptations relatives à la
communication
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Favoriser la compréhension des consignes orales
 Simplification, individualisation, décomposition
 Consignes concrètes, explicites
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Recherche de supports et canaux de communication les plus
efficaces
 Consignes écrites (fiches de travail)
 Supports visuels
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Attention à l’implicite, aux sous-entendus et expressions
Adaptations relatives à la
communication
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Particularités au niveau de l’expression verbale
 Ex : le tutoiement des professeurs
► Possibilité d’apprendre des règles pour le tutoiement et le
vouvoiement
► Importance pour l’élève de la cohérence entre professeurs
 Ex : couper ou monopoliser la parole
► Donner
des repères pour la prise de parole, apprendre des règles
concrètes
 Ex : verbalisation excessive de leurs intérêts restreints
► Limiter leur temps de parole : en leur donnant des règles visuelles :
écrites
► Possibilité d’inciter l’élève à s’intéresser aux intérêts des autres
Adaptations relatives aux interactions
sociales
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Favoriser les initiatives et demandes d’aide
 Supports concrets de communication (cartes)
 Enseigner à l‘élève une phrase à utiliser s'il est en difficulté
"j'ai un problème" ou "je ne sais pas faire"
 Enseigner un geste (lever la main, interpeller l’AVS en lui tapant
sur l’épaule)
 Personnes ressources (AVS, élèves tuteurs…)
Adaptations relatives aux interactions
sociales
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Pour favoriser les relations sociales entre élèves
 Apprentissage de la manière d’entrer en contact avec les
camarades
► Ex : Scénarios sociaux (un livre imagé racontant l’histoire d’une
situation sociale ciblée)
 Inciter les autres élèves à aller vers l’élève avec TED
 Information auprès des autres élèves sur le handicap de la personne =
indispensable
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Relations élève avec TED/enseignants
 Apprentissage concernant la manière de saluer les enseignants,
de s’adresser à eux
 Expliciter le plus possible toutes les règles (passer par des supports
visuels)
 Cohérence entre les enseignants très importante
Exemple de scénarios sociaux
Disponible sur : http://craauvergne.centredoc.fr/opac/doc_num.php?explnum_id=20
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PARLER EN CLASSE
Dans une classe, il y a beaucoup d’élèves qui veulent parler.
Parfois l'enseignante pose une question ou permet aux élèves de s’exprimer sur un sujet.
Plusieurs élèves lèvent la main parce qu’ils connaissent la réponse ou parce qu’ils veulent parler.
L'enseignante choisit un élève et le nomme .
Alors c’est à lui de parler.
Si je ne suis pas choisi, je ne peux pas parler.
Parfois c’est moi que l'enseignante choisit pour parler.
Parfois c’est un autre élève qui est choisi; c’est donc à lui de parler même si moi aussi je connais la
réponse.
Parfois, l'enseignante choisit de faire parler un élève même s’il n’a pas la main levée, parce que
l'enseignante sait que cet élève ne s’exprime pas souvent.
Mon enseignante sait que je connais beaucoup de choses et que j’ai beaucoup de choses à dire.
D’autres élèves ont aussi beaucoup de choses à dire.
C’est difficile pour une enseignante de permettre à tous les élèves de s’exprimer.
Quand l'enseignante me permet de parler, je m’exprime seulement sur le sujet demandé et non sur
un autre sujet discuté avant et sur lequel je n’ai pas pu m’exprimer.
Parfois je peux choisir de laisser ma main baissée et de simplement écouter les autres parler.
Je peux aussi attendre une autre fois pour parler.
Quand mon enseignante ne me choisit pas, elle continue quand même à s’intéresser à moi et à
m’aimer.
Je vais essayer d’attendre patiemment et calmement que l’enseignante me permette de parler.
Structuration de l’environnement
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Objectif : rendre l’environnement prévisible et donner à la personne des
repères concrets
 Accorder toujours la même place à l’élève avec TED quand c’est
possible
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Favoriser l’attention de l’élève pendant les cours
 Choix de la place de l’élève : possibilité d’un endroit calme, avec peu de
distracteurs : éviter de le placer à côté de la fenêtre
Structuration du temps
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Objectif : augmenter la prévisibilité et donner des moyens à l’élève
d’anticiper les changements
 Emploi du temps journalier qui précise le déroulement de la
journée : activités, lieu…
 Agenda à la semaine : plus détaillé que les autres élèves
 Changements dans l’emploi du temps (cours, professeurs, lieux)
 Prévenir l’élève peut être plus que les autres des
changements en expliquant davantage et en passant si
nécessaire par un support écrit
Structuration du temps
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Possibilité d’utiliser une montre Timer, un chronomètre qui fait
compte à rebour, un sablier...
 Afin de signifier de manière claire et précise le début et la fin d’une
tâche et surtout le temps qu’il reste à l’élève
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Adaptation des moments de transition comme les récréations, les
inter cours
 Temps non structurés pour l’élève avec TED qui peut être
compliqué car il ne sait pas comment occuper son temps libre +
difficultés relationnelles avec les autres élèves
► Eviter la récréation (ou diminuer le temps de récréation) et
plutôt permettre à l’élève d’aller au CDI ou dans un endroit
calme, plus isolé
► Si ce n’est pas possible : vigilance accrue de la part des
surveillants et/ou AVS : attention aux risques de
maltraitance !
Adaptation des cours
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Possibilité d’utiliser, si nécessaire, les centres d’intérêts de l’élève afin de
le motiver dans la réalisation du travail scolaire (idem pour devoirs à la
maison)
 Possibilité d’alterner entre des exercices et des activités appréciés
par l’enfant
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Travail scolaire : importance de favoriser leur compréhension et de les
aider à s’organiser dans leur travail :
 Adapter le support :
► Fiches de travail plus claires, avec moins d’informations mais plus
de détails sur la méthodologie
► Décomposer la tâche en étapes simples (liste d’étapes, schémas…)
 Permet de leur donner le « mode d’emploi » (pour les exercices
en classe et à domicile, les contrôles…)
 Leur permet aussi de les aider à mieux s’organiser (cf
difficultés dans les fonctions exécutives)
Adaptation des cours
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Leur accorder un peu plus de temps pour les exercices, les contrôles (donc
peut être diminuer la quantité de travail à effectuer)
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Attention par rapport à la manière de leur annoncer une mauvaise note
► Elèves souvent très perfectionnistes, avec une faible estime d’euxmêmes : une mauvaise note peut avoir des conséquences
importantes  besoin également d’un apprentissage
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Pendant le travail scolaire, l’élève doit savoir :
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Ce qu’on lui demande
►
La façon dont il doit procéder
► Combien
► Ce
de temps il dispose pour faire la tâche ?
qui se passe après
Adaptation des cours
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Prise de notes : difficultés pour savoir quelles informations
prendre en note (distinction élément principal ou secondaire +
difficultés motrices (graphisme, lenteur…)
 Possibilité de donner directement à l’élève des polycopiés des
cours afin qu’il se concentre sur l’écoute en cours et qu’il ait
bien toutes les informations à retenir
 Possibilité d’avoir un ordinateur
 L’aider pour prendre en note les devoirs, les informations à
transmettre aux parents = tâches complexes qui nécessitent un
accompagnement
Adaptation des cours
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Cours d’EPS : difficultés de compréhension des règles d’un sport collectif
 Possibilité de prendre plus de temps en amont pour expliquer les règles
du jeu
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Vigilance quant aux capacités d’attention de l’élève : élèves souvent assez
fatigables
 Adaptation de l’emploi du temps : possibilité de l’alléger
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Vigilance par rapport au bruit dans la classe (cf particularités sensorielles)
 Informer les élèves de ces particularités sensorielles
 Diminuer le niveau sonore quand c’est possible, tenter d’éviter certains
bruits quand cela est possible, par ex : le bruit d’une chaise qui tombe
Adaptation des cours
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Gestion des conflits :
 Conflits possibles entre élèves ou entre l’élève avec TED et
l’enseignant
► Essayer
de se placer du point de vue de la personne TED
► Erreurs d’interprétation fréquentes des 2 côtés
► Attention ! Difficultés de théorie de l’esprit
Adaptations en dehors des cours
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Activités en dehors de l’établissement scolaires
 Ex : activités sportives comme la piscine ou sorties culturelles
► Importance de bien préparer ces activités, de prévenir
l’élève afin de lui permettre d’anticiper
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Vigilance par rapport aux repas à la cantine
 Situation difficile pour un élève avec TED (bruits, foule….)
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Vigilance dans les transports scolaires : risque de maltraitance
 Possibilité d’un départ ou d’une arrivée échelonnés
Information élèves
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Information sur le handicap de l’élève aux autres élèves (toujours en
accord avec la famille et l’élève)
 Objectif : faire comprendre aux autres où se situent les difficultés de
l’élève
 De manière générale : permet de nommer les difficultés  rassurant
pour les élèves et non stigmatisant
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Pour justifier la présence de l’AVS
 Peut être vécue comme un privilège pour les autres élèves (élèves ayant
souvent un bon niveau scolaire donc pourquoi les aider à l’école ?)
 Importance de leur expliquer que certes ils présentent un bon niveau
scolaire mais ils ont peu de connaissances pratiques qui l’aident au
quotidien et l’aideront pour son avenir
Pour conclure…
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Il est nécessaire d’adapter la scolarité de l’élève avec TED pour
son intégration et le développement des apprentissages
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Adaptations nécessaires pour augmenter la prévisibilité et
favoriser leur compréhension
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Bénéfice des supports visuels
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Information aux élèves de la classe nécessaire pour favoriser
l’intégration de la personne avec TED
►
Essayer de se placer du point de vue de la personne avec TED