Transcript Diapositive 1 - Université du Québec

PROJET DE STAGE
RÉALISÉ PAR
MARIE-ÈVE MARTEL
JOSÉE RICARD
Programme de préparation à la
maternelle régulière d’enfants ayant un
trouble envahissant du développement
dans un contexte de spécialisation des
services du réseau de la santé et des
services sociaux
Dans le cadre du stage de deuxième
cycle en psychoéducation
SOUS LA DIRECTION DE
M. DANNY DESSUREAULT, PH.D.
AVEC LA COLLABORATION DE
ANNIE BILODEAU, PS.ED.
MYRIAM ROUSSEAU, CONSEILLÈRE AUX PROGRAMMES TED
Plan de présentation
 Le milieu et ses besoins;
 Le problème;
 Les objectifs du projet d’action;
 Le cadre de référence;
 La réalisation de l’action;
 La planification de l’évaluation du projet d’action;
 La conclusion;
 Références.
Le milieu et ses besoins
Le milieu
 CRDITED MCQ – IU
“ Le CRDITED MCQ - Institut universitaire a pour
mission d'offrir, sur référence, des services
spécialisés d'adaptation, de réadaptation et
d'intégration sociale de même que des services de
soutien aux proches et à l'entourage, tout en
contribuant, de par sa désignation universitaire, au
développement des savoirs et des pratiques, au
transfert et à la diffusion des connaissances ainsi
qu'à l'évaluation des services.”
Tiré du site web du CRDITED MCQ - IU
Les besoins
 Développer les habiletés nécessaires à une
intégration réussie à la maternelle régulière chez des
enfants ayant un trouble envahissant du
développement (TED);
 Posséder un outil structuré pour supporter
l’intervention auprès des enfants TED au cours des
mois précédant leur entrée à la maternelle;
 Démontrer l’efficacité des interventions par le biais
des programmes d’intervention spécialisés.
Le problème
 Les caractéristiques de l’enfant TED
 Altérations qualitatives sur le plan de la communication, des
interactions sociales et des comportements et intérêts
stéréotypés et restreints.
 L’intervention comportementale intensive (ICI) au
CRDITED MCQ – IU;
 La réalité d’une classe de maternelle régulière;
 Les exigences du Ministère de l’éducation, du loisir
et du sport (MELS).
Les objectifs du projet d’action
Objectif général
 Élaborer un programme d’intervention spécialisé de
préparation à la maternelle régulière pour les enfants
ayant un trouble envahissant du développement.
Objectifs spécifiques
 Que les sept composantes essentielles à l’élaboration
d’un programme soient définies par une recension
des écrits ainsi que par des discussions, réflexions et
partages d’expériences lors des rencontres avec le
comité-expert;
 Que les membres du comité présents aux rencontres
apportent leur point de vue à l’oral ou à l’écrit sur
chacune des sept composantes.
Le cadre de référence
La problématique
 L’inclusion: une définition
 «… le placement de tout élève, peu importe ses difficultés, dans
une classe ordinaire correspondant à son âge et qui se situe
dans l’école de son quartier.» (Bélanger dans Dionne &
Rousseau, 2006).
 Les TED en milieu scolaire
 En 12 ans, les TED sont passés de 410 à 2440;
 Le taux d’enfants TED en école régulière est de 60,9%;
 Le taux d’enfants TED en classe régulière est de 36,4%
(Paquet, 2005).
 Les impacts de l’inclusion chez les TED (Poirier & al.,
2005)





Améliorer leurs comportements sociaux, leurs capacités de
discrimination et de classification, leur langage, leur
communication et leur image d’eux-mêmes;
Permettre à leurs pairs et enseignants de les considérer plus
positivement;
Recevoir moins d’attention;
Démontrer un rendement scolaire plus faible;
S’adapter à des méthodes d’enseignement non adaptées à leurs
besoins.
 Les défis de l’inclusion
 Difficultés sur le plan des apprentissages (MELS, 2007);
 Difficultés sur le plan du fonctionnement de l’école (MELS,
2007).
 L’importance d’une bonne préparation à la maternelle
 Permettre une adaptation plus rapide;
 Permettre la préparation entière de l’enfant et son
indépendance dans un nouvel environnement éducatif;
 Augmenter la satisfaction de tous les partenaires;
 Augmenter la possibilité que l’enfant fréquente une classe
ordinaire. (Goupil dans Dionne & Rousseau, 2006)
Les solutions connues
 Programmes existants pour la transition vers le
scolaire


La carte routière vers le pré-scolaire;
Préparation à l’inclusion et au soutien à la transition (PIST).
 Programmes de préparation à la maternelle
 Travail de stage de Maude Boutet (2008);
 SRSOR;
 CRDITED QC.
Les modèles théoriques pertinents
 L’approche comportementale ou l’analyse appliquée
du comportement




Micrograduer les apprentissages;
Favoriser le développement des comportements adaptés;
Utiliser la technique stimulus-réponse-conséquence;
Renforcer positivement les comportements souhaités.
 L’approche naturaliste
 Privilégier un endroit naturel et normal;
 Utiliser des activités naturelles ou fortuites;
 Renforcer naturellement les comportements;
 Favoriser la généralisation.
 La théorie du développement
 Permettre une référence face au développement normal de
l’enfant;
 Expliquer les périodes charnières du développement.
Réalisation de la contribution
Activités réalisées
 Phase avant


Rencontre avec les coordonnateurs;
Recrutement des membres du comité.
 Phase pendant



15 rencontres préparatoires;
7 rencontres de comité-expert;
7 rencontres de rétroaction.
 Phase après


Rédaction du programme;
Implantation du programme (projet pilote).
Ressources
 Ressources humaines mobilisées
 3 coordonnateurs;
 Employés de la DRMU;
 6 éducatrices spécialisées;
 2 psychoéducatrices;
 1 conseillère aux programmes TED;
 2 agentes administratives.
 Outils mobilisés
 Théorie sur l’élaboration de programmes;
 Outils techniques et logistiques;
 Bases de données.
Planification de l’évaluation
Évaluation en cours de projet
 Déroulement des rencontres du comité-expert
 Outil: Plan de travail.
 Participation active des membres du comité-expert
 Outil: Grille d’observation.
Évaluation au terme du projet
 Taux de satisfaction envers le produit fini
 Outil: Entrevues semi-structurées (Gestionnaires vs
intervenants).
 Qualité du contenu des composantes recommandées
pour l’élaboration de programmes

Outil: liste d’items de vérification de la qualité d’un
programme de Potvin (2009).
Recommandations: évaluations futures
 Évaluation d’implantation
 Outils:
Analyse documentaire du matériel écrit lors de l’élaboration;
 Entrevues avec les intervenants implantant le programme et les
parents des enfants bénéficiant du programme;
 Observation directe dans le milieu;
 Analyse des données administratives.

 Évaluation des impacts

Approche centrée sur la théorie de programmes.
Conclusion
Recommandations
 Comité-expert plus restreint;
 Fréquence des rencontres plus rapprochée;
 Délai plus long dans l’actualisation du projet;
 Consultation auprès des conseillères en adaptation
scolaire des cinq commissions scolaires de la région.
Retombées pour le milieu
 Rigueur des interventions;
 Évaluabilité des interventions;
 Outil pour favoriser le partenariat;
 Appropriation du projet;
 Pratique de pointe.
Apprentissages personnels
 Avoir des ambitions réalistes;
 Complexité d’animer un groupe d’experts;
 Développement des capacités d’adaptation;
 Travail d’équipe (animation, préparation...).
Nous joindre
 Marie-Ève Martel
 [email protected]
 Josée Ricard
 [email protected]
Les références
Alain, M. (2009). Élaboration et évaluation de programmes
d’intervention. Notes de cours. Université du Québec à Trois-Rivières.
Alain, M., & Dessureault, D. (2009). Élaborer et évaluer les programmes
d’intervention psychosociale. Québec : Presse de l’Université du
Québec.
Boutet, M. (2008). Favoriser une intégration réussie à la maternelle
d'enfants présentant un TED. Rapport de stage inédit, Université du
Québec à Trois-Rivières.
Centre de réadaptation en déficience intellectuelle et en trouble
envahissant du développement de la Mauricie et du Centre-du-Québec
Institut Universitaire. (2010) Rapport annuel de gestion 2009-2010.
Document récupéré le 29 septembre 2010 via l’intranet du CRDITED
MCQ-IU.
Centre de réadaptation en déficience intellectuelle et en trouble
envahissant du développement de la Mauricie et du Centre-du-Québec
Institut Universitaire. (2000). Cadre de référence pour les services aux
personnes présentant des troubles envahissants du développement
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interne du CRDITED MCQ-IU. Trois-Rivières.
Chen, H.T. (2005). Practical program evaluation : Assessing and
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CRDITED MCQ-IU (Éd.), Processus d'intervention individualisé (pp.
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