Transcript Document
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TẬP HUẤN TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC Chuyên đề 2 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỔ CHUYÊN MÔN THÁNG 7 NĂM 2011 Tác giả biên soạn: • Phạm Quang Huân Phó Viện trưởng Viện nghiên cứu Sư phạm Trường ĐHSP Hà Nội • Trần Thị Hải Yến Phó Hiệu trưởng Trường THPT Trần Phú Quận Hoàn Kiếm – TP Hà Nội Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến MỤC TIÊU 1 Mục tiêu chung: Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) có những hiểu biết cơ bản về kế hoạch, các loại kế hoạch của tổ chuyên môn (TCM) và qui trình, kỹ thuật xây dựng kế hoạch để vận dụng vào việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn và tổ chức, hướng dẫn giáo viên trong tổ xây dựng kế hoạch chuyên môn của cá nhân, đảm bảo các qui định hiện hành và phù hợp với điều kiện thực tế. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến MỤC TIÊU: 2 Mục tiêu cụ thể: • Nắm vững các kiến thức cơ bản về xây dựng kế hoạch hoạt động trong năm học của tổ chuyên môn: các khái niệm (kế hoạch năm học của TCM, kế hoạch hoạt động trong năm học của giáo viên…); ý nghĩa, yêu cầu chung nội dung và qui trình xây dựng 2 loại kế hoạch có tính pháp quy và tính phổ biến của TCM trong năm học (kế hoạch chuyên môn năm học, kế hoạch hoạt động cuả GV). • Vận dụng được các kiến thức trên vào xây dựng kế hoạch của TCM và tổ chức, chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động năm học của giáo viên và các loại kế hoạch khác. • Nâng cao ý thức về vai trò của TTCM (và của giáo viên) trong việc xác định mục tiêu và phương hướng cho các hoạt động phát triển chuyên môn trong năm học; trên cơ sở đó, dần khắc phục thói quen làm việc theo kinh nghiệm hoặc tùy tiện. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến NỘI DUNG 1 Phần 1: Những vấn đề chung về xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn 2 Phần 2: Xây dựng kế hoạch năm học của tổ chuyên môn 3 Phần 3: Tổ chức, hướng dẫn giáo viên trong tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học của cá nhân 4 Phần 4: Thực hành xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỦA TỔ CHUYÊN MÔN PHẦN 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH TỔ CHUYÊN MÔN Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Tìm hiểu các loại kế hoạch và các khái niệm 1) Trong thực tế trường phổ thông, TCM có những loại kế hoạch nào? 2) Trình bày cách hiểu về khái niệm “kế hoạch” và từng loại kế hoạch đó? Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 1. Những vấn đề chung về xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn: 1.1. Các loại kế hoạch ở TCM • • • • • Kế hoạch năm học của tổ chuyên môn; Kế hoạch hoạt động trong năm học của GV; Kế hoạch học kỳ; Kế hoạch hàng tháng; Kế hoạch cho từng loại hoạt động: (KH thực hiện các chuyên đề cải tiến phương pháp dạy học; KH hội giảng; kế hoạch dự giờ; KH bồi giỏi - phụ kém; KH tổ chức hoạt động ngoại khóa; KH nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong tổ … Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 1. Những vấn đề chung về xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn: 2 loại kế hoạch có tính pháp quy 1 2 Kế hoạch năm học của tổ chuyên môn Kế hoạch hoạt động trong năm học của giáo viên (Kế hoạch TCM) (Kế hoạch cá nhân) Theo “Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học” – Bộ GD-ĐT, 2007 Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 1. Những vấn đề chung về xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn: 1.2. Các khái niệm cơ bản: • Kế hoạch • Xây dựng kế hoạch • Kế hoạch năm học của tổ chuyên môn • Xây dựng kế hoạch năm học của tổ chuyên môn • Kế hoạch hoạt động của giáo viên Xây Kế hoạch dựng (bản kế kếcủa hoạch) (còn gọi là là Kế hoạch học tổ chuyên Xây dựngnăm kế hoạch hoạch TCM trong môn (thường gọi là định “kế hoạch “toàn lập kế bộ hoạch) những làtắt xác điều vạch các ra trường trung học là sự xác tổ chuyên là bản dự kế một mục cách tiêu, các có hệ hoạt thống động về và định một môn”) cách có căn cứkiến khoa hoạch triển khai tất cả các hoạt Kế chuyên môn của những nguồn lực công cần việc thiết dự để định đạt làm tới họchoạch những mục tiêu, nhiệm vụ động của TCM trong một năm học, giáo viên là bản dựphù kiến củara trong mục tiêu một một thời cách hạn nhất hợp định, của tổ chuyên môn và định nhằm thực hiện những mục tiêu giáo viên về TCM những công việc với mục tình hình tiêu, thực cách thức, trình những phương tiện cơtrong bản để phát triển của vàtiễn của nhà sẽ làm trong năm học, với khoảng thời gian xác định. tự, thời hạn (Từ thực hiện cótiến kết hành” quả những trường. mục tiêu, thức, trình tự,4 điển Xây dựng tiếng kế Việt, Viện là ngôn làm ngữ rõ nhiệm vụ,cách chỉhoạch tiêu đó. Đặc điểm: • Là công cụ có tínhxây pháp quy đểkế thời hạn tiến hành cụ thể, câu hỏi quan trọng: học, Nhà xuất bản Khoa học Bản chất của việc dựng TTCM quản đạo các 1. hội Chúng tahiện làlý,xác aichỉ vàđịnh đang đâu? nhằm thực những ýởhoạt đồ xã -TCM 1988). hoạch là xem động của TCM; 2. Chúng ta muốn điTCM đếnphù đâu? phát triển cá nhân trong năm học tới, • Là cơ sởcủa để xây dựng các kế 3. hoạch Chúng làm gì? Làmtriển thế Kế làtasự thể hiện ýtiêu đồ hợp vớiđến mục tiêu phát hoạch khác của TCM; hướng những mục nào? Bằng phương tiện/công • chủ Là định hướng nhất quán các của thể quản lý về sựcho phát của TCM và củamuốn nhà trường. phát triển nào; thực cụ gì? để đến được vị trí hoạt động của các thành viên triển trong tương củatriển đối hiệnmong các TCM; mục tiêulai phát muốn? trong tượng lý thể qua đó phải làm gì,hiện làm thế • cần Là quản phương tiện để thực thi kế hệ 4. Làm thế nào để biết chúng ta hoạch năm học nhà trường; thống mục tiêu vàcủa các nào,tới khi nào làm và ai biện sẽ làm. đích? • Do TTCM trực tiếp chỉ đạo xây pháp, nguồn lực để thực hiện dựng. mục tiêu đó. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Tìm hiểu ý nghĩa và yêu cầu của kế hoạch TCM 1) Việc xây dựng kế hoạch TCM có ý nghĩa như thế nào? (đối với tổ trưởng chuyên môn, với giáo viên trong tổ, với hiệu trưởng nhà trường); 2) Kế hoạch TCM cần đảm bảo những yêu cầu gì? Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 1. Những vấn đề chung về xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn: 1.3 Ý nghĩa của việc xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn: • Đối với tổ trưởng chuyên môn • Đối với các thành viên trong tổ • Đối với hiệu trưởng hoạch TCM thể hiện thống • • Kế Kế là những Kếhoạch hoạchTCM TCM thểmột hiệntrong tầm nhìn của TTCM về phương hướng phát triển loại kếýhoạch cơ bản và có tầm quan nhất chí, nguyện vọng và các năng mặt động củalýTCM trọng nhấthoạt trong quản nhà trong trường; khả phấn đấu vươn lên năm học tới, thể hiện qua các mục nó là sự triển khai cụ thể việc thực để phát triển (tâm và lực) tiêu,tầm yêunhìn, cầu, các biện pháp vàcủa nguồn hiện chiến lược phát triển tập giáo viên trong TCM; lực thể để thực hiện mục tiêu đó; và kếhoạch hoạch hoạt động trong năm Kế hoạch TCM có chỉ ý nghĩa như là • • Kế TCM rõ phương học của nhà phương tiện,trường; công cụ và quản lý quan hướng hành động phối hợp • Kế hoạch cótổý chức, nghĩa chỉ nhưđạo, là trọng giúpTCM TTCM cho mọi viên trong tổ; một tiện tra quan trọng điềuphương hành,thành kiểm đánh giá trong một • Là cơ sở có tính lý cho cách thống nhất các hoạt động của công tác quản lý, chỉpháp đạo phát triển tập trường thể TCM, cũng như của từng mỗi thành viên trong TCM xáclà nhà của Hiệu trưởng, nhất thành viên trongchuyên tổ. về phương diện môn nghiệp định kế hoạch hoạt động trong • vụ; Kếđồng hoạchthời TCM giúp TTCM chủ động, là một trong những cơ năm học. tự tin trong công tác quản lý, chỉ đạo sở cho hoạt động kiểm tra, đánh giá các hoạt động của TCM. của hiệu trưởng. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 1. Những vấn đề chung về xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn: 1.4 Những yêu cầu đối với việc xây dựng kế hoạch TCM • Đảm bảo tính mục đích • Đảm bảo tính khoa học • Đảm bảo tính cụ thể, đo được • Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi • Đảm bảo tính linh hoạt • Đảm bảo tính dân chủ • Đảm bảo tính hệ thống, nhất quán Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỦA TỔ CHUYÊN MÔN PHẦN 2 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Tìm hiểu nội dung, hình thức trình bày kế hoạch năm học của TCM 1) Dựa vào kinh nghiệm làm kế hoạch hàng năm, thày/cô hãy mô tả lại cấu trúc nội dung của kế hoạch năm học của TCM? 2) Thông thường, trong thực tế, kế hoạch TCM được trình bày như thế nào? Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 2. Xây dựng kế hoạch hoạt động trong năm học của tổ chuyên môn 2.1 Nội dung của bản kế hoạch TCM Các loại nghị quyết của Đảng các cấp (có liên quan đến phát triển giáo dục) Phần mở đầu: Các chỉ thị của Nhà nước, của chính quyền các cấp Các văn bản chỉ đạo nhiệm vụ năm học của ngành (được ban hành từ các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục Nghị quyết Chi bộ nhà trường, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường (nếu đã có). Lưu ý: khi đưa vào phần mở đầu của kế hoạch, chỉ nên chọn những cơ sở pháp lý gần nhất với nhà trường để làm điểm tựa pháp lý trực tiếp cho việc đề xuất các nội dung của kế hoạch của TCM. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 2. Xây dựng kế hoạch hoạt động trong năm học của tổ chuyên môn 2.1 Nội dung của bản kế hoạch TCM •Căn Nêu cảnh năm học: cứbối vào mục tiêu và 1. Những mục tiêu nào TCM cần đạt (bối được • Gồm các loại biện pháp Trả lời câu hỏi: cảnh năm học (của quốc trong năm học này? (Đâu là mục tiêu nhiệm vụ đã xác định, đối pháp lý – hành chính, biện 1. ưu Lộ trình/kế hoạch thực hiện tiên?) gia,với củahoàn nhà trường, của chiếu cảnh thực Các mục tiêu, nhiệm vụ và pháp thức tư tưởng, 2. Những nhiệmnhận vụvụ/hoạt trọng TCM cần TCM), thuận lợitâm và khó các nhiệm động tế cụ thể của tổ, TCM đưa chỉ tiêu cơ bản (của các phải thực hiện nămcơ học này là gì?thức (đâu biện pháp tâm lý, biện khăn, thời và thách trong như ra một số đềnăm xuấthọc đối với làchính nhiệm vụ trọng tiên?) nhiệm vụ) của TCM); pháp huy tâm, độngưuvà hỗ trợ 3. Cần đưa ra những chỉ tiêu nào, xác thế nào? lãnh đạo nhà trường hoặc • Nêu tình hình thực tế của nguồn lực/điều kiện, biện định mức độ nào để đáp ứngcó yêuliên cầu các đơn vị, cá nhân Kiểm tra/ kiểm soát thực Các biện pháp thực hiện từng 2. của TCM (thống kê kết quả về pháp giá… mục tiêukiểm và phùtra, hợpđánh với từng quan đê tăng cường sự hỗ nhiệm vụ hình thực hiện kế hiện kế hoạch thế nhiệm vụ? Chỉ tiêu phải được địnhhỏi: • tình Phần này trả lời 2nào? câu trợhoạch hoặc kếtcụhợp hành trước; lượng và biểunăm thể bằng những cần có thị hànhhọc động cụ thể con số, tỷ lệ %điểm ... những mạnh, điểm Xác định lịch trình thực hiện và động… nào (làm và khó làm như 4. Lưu ý:yếu việcvà đềthuận ra gì?) hệ thống mục khăn tiêu, cách thức kiểm tra, kiểm soát lợi, thế nào, theo những nhiệmcơ vụ,bản chỉ tiêu cần phải dựa cách trên việc thực hiện các nhiệm vụ, các của TCM trong năm căn cứ từ các cơ sở pháp lý nói trên để hoạt động chính của TCM nào mới để thực hiện các học đảm bảo sự phù hợp với kế hoạch phát nhiệm vụcần đã trả đề lời xuất? • Mục này rõ 2 câu triển chung của nhà trường, của địa hỏi: TCM của chúng ta đang phương. Những đề xuất của TCM Đặc điểm tình hình Phần nội dung: ở đâu? TCM của chúng ta là tổ chức như thế nào? Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 2. Xây dựng kế hoạch hoạt động trong năm học của tổ chuyên môn 2.2 Hình thức trình bày bản kế hoạch TCM 2.2.1 Theo hình thức mang tính truyền thống và phổ biến Phần 1 Thể thức hành chính Phần 2 Nội dung chính Phần 3 Chủ thể lập KH ký tên và Hiệu trưởng phê duyệt • • Đặc điểm tình hình BAO GỒM: mục tiêu, nhiệm vụ và 1.Các Tên chủ thể của kế chỉ tiêu cơ bản (của các hoạch nhiệm vụ) (Trường và oTCM); Các biện pháp thực hiện từng hiệu; nhiệm vụ 2. Quốc o Xác định lịch trình thực Thời gian; …,3. ngày … tháng … năm hiện và cách thức kiểm PHÊ TỔ TRƯỞNG 4. DUYỆT tên văn bản; tra, kiểm soát việc thực (Hiệu trưởng (ký tên) hiện cáccứ nhiệm vụ, lý. các 5. các căn pháp ký tên, đóng dấu) hoạt động chính của TCM o Những đề xuất của TCM Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO... TRƯỜNG THPT ….. CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG NĂM HỌC 2011 - 2012 TỔ TOÁN Căn cứ vào Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2011 -2012 của Bộ GD-ĐT, của Sở GD-ĐT tỉnh (hoặc của Phòng GD-ĐT…); Căn cứ vào phương hướng nhiệm vụ năm học của Trường THPT/THCS…….. Tổ …….. xây dựng kế hoạch hoạt động năm học 2011-2012 như sau: I. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH 1. Bối cảnh năm học 2. Thuận lợi (mạnh/thời cơ) 3. Khó khăn (yếu/thách thức) II. CÁC MỤC TIÊU NĂM HỌC: Mục tiêu 1:.. III. CÁC NHIỆM VỤ, CHỈ TIÊU VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN : 1. Nhiệm vụ 1: - Các chỉ tiêu: - Các biện pháp: ….. IV. LỊCH TRÌNH THỰC HIỆN KẾ HOẠCH Thời gian Nội dung công việc Người phụ trách Từ…đến… Từ…đến… V. NHỮNG ĐỀ XUẤT: 1. ……… 2. ………. PHÊ DUYỆT (Hiệu trưởng ký tên, đóng dấu) ……, ngày 9 tháng 9 năm 2011 Tổ trưởng (ký tên) Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến Ghi chú XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Tự nghiên cứu Khảo sát trường hợp một bản kế hoạch TCM được nêu trong PHỤ LỤC 1 và phân tích những điểm phù hợp và điểm chưa phù hợp. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Tìm hiểu và phân biệt khái niệm mục tiêu và chỉ tiêu; thực hành xác định mục tiêu, chỉ tiêu cho tổ chuyên môn. 1) Thế nào là mục tiêu? Thế nào là chỉ tiêu? Nêu sự khác biệt giữa mục tiêu và chỉ tiêu? 2) Thực hành xác định mục tiêu, chỉ tiêu cho hoạt động dạy và học trong năm học 2010 – 2011 của TCM. (TCM cụ thể do cá nhân lựa chọn) Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến Mục tiêu Mục tiêu là “đích cần đạt tới để thực hiện nhiệm vụ” (Từ điển Tiếng Việt . Viện Ngôn ngữ học. NXB KHXH – 1988). Trong xây dựng kế hoạch, mục tiêu là tuyên bố về những thay đổi mà một cá nhân hoặc một tổ chức mong muốn có được khi kết thúc thời hạn một nhiệm vụ, một hoạt động trong kế hoạch. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến Mục tiêu Cụ thể, dễ hiểu Có thời hạn Đo lường được Một mục tiêu chuẩn…. Có thể đạt được (vừa sức) Thực tế, có định hướng kết quả Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến Chỉ tiêu Chỉ tiêu là “mức định ra để đạt tới, thường được biểu hiện bằng con số” - Chỉ tiêu có tính cụ thể, chính xác, định lượng được, đo lường được, đối chiếu được. Ví dụ: công việc này sẽ có mấy người đạt? tỷ lệ % là bao nhiêu? thực hiện công việc đó trong thời gian bao lâu? Đến đâu thì kết thúc? Chỉ tiêu về chất lượng học sinh năm học này cao hơn năm học trước bao nhiêu %? - Chỉ tiêu nằm trong mục tiêu, biểu đạt cụ thể cho mục tiêu. - Có chỉ tiêu số lượng và chỉ tiêu chất lượng. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến Sự khác biệt và cách thức biểu đạt mục tiêu và chỉ tiêu Trong thực tiễn xây dựng kế hoạch của TCM, của nhà trường và của các cấp quản lý hệ thống (Phòng, Sở GD-ĐT…) thường có sự bất cập về sự biểu đạt mục tiêu và chỉ tiêu. Do vậy, lưu ý TTCM một số vấn đề sau: • Mục tiêu là một phát biểu chung về những gì mong muốn đạt được, mang tính khái quát. • Chỉ tiêu là một thành phần cụ thể phải đạt được để thực hiện mục tiêu, là biểu hiện, cụ thể hóa của mục tiêu. • Các mục tiêu đề ra có thể có nội dung phức tạp, vì thế chúng thường được phân thành các chỉ tiêu khác nhau. Như vậy, các chỉ tiêu (của một mục tiêu) là sự phân nhỏ mục tiêu đó thành các thành phần. Hoàn thành tất cả các chỉ tiêu đó nghĩa là đã đạt được mục tiêu đề ra. • Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch, mỗi mục tiêu nên gồm không nên đặt ra quá nhiều chỉ tiêu (tối đa nên có 5 chỉ tiêu). Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Thực hành tìm hiểu những nhiệm vụ, những hoạt động cụ thể cần quan tâm khi thiết kế nội dung kế hoạch năm học của TCM 1) Đề xuất một số nhiệm vụ cụ thể để đưa vào trong kế hoạch TCM năm học 2010 – 2011 (của một TCM cụ thể được nhóm lựa chọn) 2) Vận dụng kinh nghiệm thực tiễn và nội dung của 3 chuyên đề đã học, mỗi nhóm thiết kế một chương trình hoạt động cụ thể cho một nhiệm vụ sẽ đề xuất trong KHTCM năm học 2010 – 2011. (TCM đã lựa chọn ở bài tập trên) Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến Gợi ý các nhiệm vụ chủ yếu của TCM cần được TTCM quan tâm khi xây dựng kế hoạch năm học của TCM: • Nhiệm vụ bồi dưỡng tư tưởng chính trị và phẩm chất đạo đức nhà giáo (gắn với việc thực hiện các cuộc vận động lớn của ngành); • Nhiệm vụ thực hiện chương trình giáo dục: tổ chức dạy và học theo chương trình, kế hoạch, theo chuẩn KT-KN; tổ chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh… ; • Nhiệm vụ bồi dưỡng phát triển năng lực sư phạm của GV: (qua hoạt động nghề nghiệp thực tiễn, qua hoạt động học tập…) ; • Các nhiệm vụ khác: chủ nhiệm lớp, hoạt động của Đoàn, Đội… Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến • • • • • Gợi ý một số chương trình hoạt động trong năm học của TCM để thực hiện một nhiệm vụ dạy học và phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trong tổ: Chương trình hoạt động áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh; Chương trình hoạt động dạy giá trị sống, kỹ năng sống… Chương trình hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học; Chương trình hoạt động kiến thực tập sư phạm của TCM theo các chuyên đề phù hợp với tình hình và nhu cầu phát triển chuyên môn của tổ; Các chương trình hoạt động khác … Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Tìm hiểu quy trình xây dựng kế hoạch TCM THẢO LUẬN NHÓM: Trong thực tế ở trường thày/cô, việc xây dựng KH TCM thường được tiến hành theo các bước nào? Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 2.3 Quy trình xây dựng kế hoạch TCM Bước 1: Tổ trưởng chuyên môn lập dự thảo kế hoạch năm học Bước 2: Thông qua, lấy ý kiến đóng góp của tập thể Bước 3: Điều chỉnh, hoàn thiện chỉnh lý dự thảo kế hoạch Việc 1: Thu thập, xử lý thông tin Việc 2: Xác định các mục tiêu và nhiệm vụ cho năm học mới Việc 3: Xây dựng yêu cầu và các chỉ tiêu Việc 4: Xác định các biện pháp thực hiện Bước 4: Gửi dự thảo kế hoạch cho Hiệu trưởng phê duyệt Việc 5: Dự kiến bố trí công việc và thời gian thực hiện Bước 5: Công bố và thực hiện kế hoạch Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 2.3. Quy trình xây dựng kế hoạch TCM Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch của TCM TTCM điều chỉnh kế hoạch TCM TTCM xây dựng dự thảo kế hoạch TCM TTCM hoàn thiện kế hoạch TCM TTCM công bố và triển khai thực hiện KH TCM Thông qua, lấy ý kiến của tập thể TCM Sơ đồ quy trình xây dựng kế hoạch TCM Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 2. Xây dựng kế hoạch hoạt động trong năm học của tổ chuyên môn 2.4. Chu trình quản lý xây dựng và thực hiện kế hoạch năm học của TTCM Xây dựng kế hoạch Đánh giá, điều chỉnh kế hoạch Tổ chức triển khai kế hoạch Chỉ đạo thực hiện kế hoạch Sơ đồ chu trình quản lý kế hoạch của TTCM Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỦA TỔ CHUYÊN MÔN PHẦN 3 TỔ CHỨC, HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CÁ NHÂN TRONG NĂM HỌC Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Tìm hiểu về việc tổ chức, hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân (KHCN) 1) Bản KHCN có nội dung như thế nào? Trong thực tế, tổ trưởng chuyên môn tổ chức, chỉ đạo xây dựng KHCN của giáo viên như thế nào? 2) Quy trình xây dựng KHCN của giáo viên thường được tiến hành ra sao? Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 3. Hướng dẫn giáo viên xây dựng KHCN 3.1 Vai trò của tổ trưởng chuyên môn trong việc tổ chức, hướng dẫn giáo viên xây dựng KHCN: • TTCM tự nhận thức đầy đủ ý nghĩa của nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn GV trong TCM xây dựng KHCN: đây là một trong những chức trách, nhiệm vụ và nội dung quản lý, chỉ đạo TCM, có ý nghĩa đối với đối với công tác quản lý TCM và quản lý nhà trường • Làm cho GV hiểu được ý nghĩa của KHCN đối với sự phát triển nghề nghiệp của mỗi nhà giáo • Có trách nhiệm hướng dẫn GV về mục đích, yêu cầu, nội dung và phương pháp xây dựng KHCN • Có vai trò tổ chức xây dựng và quản lý quá trình thực hiện KHCN của các giáo viên trong tổ Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 3. Hướng dẫn giáo viên xây dựng KHCN 3.2 Nội dung KHCN 1. Phân tích tình hình (của cá nhân trong năm học: nhiệm vụ, thuận lợi, khó khăn…) 2. Xác định các mục tiêu, nhiệm vụ cá nhân thực hiện trong năm học: nhiệm vụ nâng cao phẩm chất, đạo đức, lối sống; nhiệm vụ phát triển chuyên môn nghiệp vụ; nhiệm vụ học tập, nhiệm vụ chủ nhiệm, các nhiệm vụ khác được giao…và xác định yêu cầu, chỉ tiêu thực hiện của mỗi nhiệm vụ 3. Chỉ rõ các hoạt động trọng tâm cần ưu tiên thực hiện trong năm học 4. Chỉ rõ các điều kiện cần có để cá nhân thực hiện nhiệm vụ 5. Xác định lịch trình các hoạt động chính của cá nhân trong năm học 6. Đề xuất yêu cầu với TCM và với BGH nhà trường Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 3. Hướng dẫn giáo viên xây dựng KHCN 3.3 Quy trình tổ chức, quản lý xây dựng và thực hiện KHCN Bước 1 Tổ trưởng phổ biến kế hoạch, yêu cầu, hướng dẫn GV xây dựng KHCN và hạn định thời gian hoàn thành KHCN. Bước 2 Bước 3 Bước 4 Tổ chức góp ý và phê duyệt: - Thông qua tập thể nhóm, tổ chuyên môn góp ý; - Các cá nhân bổ sung, điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch; - Tổ trưởng duyệt và tổng hợp báo cáo với hiệu trưởng. Theo dõi, đôn đốc, động viên GV trong quá trình thực hiện KH Đánh giá kết quả thực hiện KHCN, thực hiện kế hoạch TCM của mỗi GV. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Tìm hiểu một số kỹ thuật vận dụng có hiệu quả trong quá trình xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn và kế hoạch cá nhân Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4. Một số kỹ thuật có thể vận dụng hiệu quả vào việc xây dựng kế hoạch Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.1 Kỹ thuật phân tích tình hình “SWOT” SWOT Strengths - Mặt mạnh Weaknesses - Mặt yếu Opportunities - Cơ hội Threats - Thách thức Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến Môi trường bên trong Ảnh hưởng Điểm mạnh Điểm yếu (W) đến hoạt động (S) của TCM - Học sinh (số lượng, chất lượng…) - Đội ngũ GV (số lượng, chất lượng...) - CSVC, thiết bị, tài chính - Các hoạt động của TCM Môi trường bên ngoài Cơ hội/ Thuận lợi (O) Thách thức/ Khó khăn (T) - Nhà trường, (cơ chế, chính sách; tiềm lực vật chất, các giá trị, truyền thống…) - Các tổ chuyên môn/đoàn thể liên quan - Cha mẹ học sinh - Môi trường kinh tế-xã hội-văn hóa địa phương Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến Ngoại lực / Khách quan Phân tích tình hình: y THUẬN LỢI D H G KHÓ KHĂN C E F O A B YẾU MẠNH x • Vùng OAEC: TCM đang ở trạng thái yếu về chủ quan, khó khăn về khách quan. • Vùng ABFE: TCM đang mạnh về chủ quan, khó khăn về khách quan. • Vùng CEHD: TCM đang còn yếu về chủ quan, song có thuận lợi về khách quan. • Vùng EFGH: TCM đang mạnh về chủ quan, thuận lợi về khách quan. Nội lực / Chủ quan Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến Ngoại lực / Khách quan Phương hướng hoạt động: y • THUẬN LỢI D KHÓ KHĂN C H G • O E F A B YẾU MẠNH • x Nội lực / Chủ quan • Khi TCM ở vùng OAEC (nội lực còn yếu, ngoại lực còn khó khăn) thì phương hướng, mục tiêu đặt ra là phải giữ hoạt động của tổ ở mức “ổn định” ; Khi TCM ở vùng ABFE (nội lực mạnh, ngoại lực vẫn còn khó khăn) thì phương hướng, mục tiêu là phải giữ hoạt động của tổ ở mức “ổn định – thích ứng” Khi TCM ở vùng CEHD (nội lực còn yếu, ngoại lực thuận lợi) thì phương hướng, mục tiêu cho hoạt động của tổ là “ổn định – tăng trưởng”. Khi TCM ở vùng EFGH (nội lực mạnh, ngoại lực thuận lợi) thì phương hướng, mục tiêu hoạt động của tổ là “phát triển – tăng tốc”. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.2 Kỹ thuật xác định mục tiêu : SMART (thông minh) Cụ thể, dễ hiểu (Specific) Có thời hạn Đo lường được (Measurable) (Timebound) 5 yêu cầu đối với một mục tiêu chuẩn…. Vừa sức Thực tế (Realistics) (Achievable) Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.2 Kỹ thuật xác định mục tiêu : SMART (thông minh) • Specific - cụ thể, dễ hiểu: Mục tiêu phải cụ thể, dễ hiểu vì nó định hướng cho mọi người hoạt động. • Measurable – đo lường được: Mục tiêu mà không đo lường được thì khó kiểm soát và không biết có đạt được hay không • Achievable – vừa sức: Mục tiêu phải có tính thách thức để cố gắng, nhưng cũng đừng đặt ra loại mục tiêu không thể đạt nổi. • Realistics – thực tế: Đây là tiêu chí đo lường sự cân bằng giữa kết quả mong muốn đạt được so với khả năng thực hiện, với hiện trạng nguồn lực của trường bạn (thời gian, đội ngũ, CSVC, tài chính...). • Timebound – có thời hạn: Mọi công việc phải có thời hạn hoàn thành, nếu không nó sẽ bị trì hoãn và ảnh hưởng tới viêc thực hiện kế hoạch chung. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.3. Kỹ thuật biểu đạt Mục tiêu và Chỉ tiêu : • Mục tiêu nhất thiết phải bao hàm các yếu tố S-M-A-R-T • Mục tiêu nhằm định hướng cho sự phát triển và cho hoạt động quản lý, được biểu đạt bằng những ngôn từ khái quát. • Chỉ tiêu là thành phần cụ thể của mục tiêu. Khi đạt được tất cả chỉ tiêu có nghĩa là đạt được mục tiêu. Chỉ tiêu được rút ra từ mục tiêu. Các chỉ tiêu là những điều kiện quan trọng phải đạt được để đạt được các mục tiêu đặt ra. • Chỉ tiêu chi tiết hơn mục tiêu, chúng phải có tính định lượng, khả thi trong một khoảng thời gian nhất định và định hướng cho hoạt động thông qua việc sử dụng nguồn nhân lực, vật lực và tài chính. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.3 Kỹ thuật biểu đạt mục tiêu và chỉ tiêu trong văn bản kế hoạch : Ví dụ 1: Mục tiêu, chỉ tiêu về công tác phổ cập giáo dục: Mục tiêu: Tạo thêm cơ hội học tập cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn • Chỉ tiêu 1: Giảm khoảng cách trong tỷ lệ nhập học đúng tuổi giữa thành thị và nông thôn còn 2% vào năm 201… • Chỉ tiêu 2: Tăng tỷ lệ đi học của trẻ em nam và nữ thuộc các xã đặc biệt khó khăn lên 85% vào năm 201…. • Chỉ tiêu 3: Tăng tỷ lệ trường tiểu học có đường nội bộ cho học sinh khuyết tật vào lớp lên 50% vào năm 201… (Nguồn: Tài liệu “Hướng dẫn lập kế hoạch phát triển giáo dục và đào tạo…” – Bộ GD-ĐT – Dự án tăng cường năng lực xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục trung hạn cấp tỉnh, thành phố. Hà Nội-2009) Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.3 Kỹ thuật biểu đạt mục tiêu và chỉ tiêu trong văn bản kế hoạch : Ví dụ 2: Mục tiêu, chỉ tiêu về tiếp cận cơ hội học tập: • Mục tiêu: Tăng tỷ lệ trẻ nhập học đúng tuổi; nâng cao chất lượng học tập của trẻ em người dân tộc thiểu số và trẻ em gái, tăng tỷ lệ HS học hoà nhập. • Các chỉ tiêu: Đến năm 2014: • Chỉ tiêu 1: 95% trẻ em xuất thân từ các gia đình chính sách được đến trường, đặc biệt là các em gái • Chỉ tiêu 2: Giảm tỷ lệ bỏ học xuống còn 3 % • Chỉ tiêu 3: Đảm bảo 100 % HS có đủ SGK tất cả các môn học (Nguồn: Tài liệu tập huấn hiệu trưởng THCS tham gia dự án giáo dục THCS vùng khó nhăn nhất. Bộ giáo dục và đào tạo-Dự án giáo dục THCS vùng KKN, 2010) Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.4 Kỹ thuật 5W+2H để tư duy toàn diện khi lập kế hoạch CÂU HỎI Ý NGHĨA ỨNG DỤNG What? Chọn vấn đề gì? Làm gì? When? Khi nào bắt đầu làm? khi nào kết thúc? Tiết 3 + 4, sáng thứ 5, tuần 8 (ngày …tháng 10 năm 2011) Where? Công việc diễn ra ở đâu? Bố trì không gian đó ra sao? Who? Ai làm ? Sắp xếp, phân công họ như thế Dạy: Cô Lê Hằng Nga (nhóm T.10) nào? Dự: cả tổ toán Why? Tại sao lại chọn các yếu tố: công việc/nơi ấy/thời điểm ấy/người làm ấy/cách thức ấy/nguồn lực ấy?... How (know)? Làm thế nào? How much? Bao nhiêu nguồn lực (CSVC, kinh phí…)? Tổ chức 1 tiết dạy thực hiện chuyên đề đổi mới PPDH “Cải tiến tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học môn Toán lớp 10” - Dạy tại Lớp 10 A5 – Họp tổ RKN tại Phòng họp Hội đồng Chọn các yếu tố: công việc/địa điểm, thời gian, người dạy, người dự, cách tiến hành, phương tiện như thế …bởi vì…… - TTCM phổ biến kế hoạch đầu tháng 10/2011; - Cô Nga cùng nhóm Toán 10 xây dựng kế hoạch bài dạy. - Cô Nga thực hiện chuyên đề qua bài dạy trên lớp - Cả tổ toán phân tích, rút KN ngay trong tiết 4 - Máy chiếu Projecter - Loa, mic không giây cho GV - In 2x40 phiếu học tập Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.5 Kỹ thuật sơ đồ tư duy (Mind Map) 4.5.1 Thế nào là sơ đồ tư suy? • Bản đồ tư duy là một công cụ tổ chức tư duy. • Là phương pháp dễ nhất để chuyển tải thông tin vào bộ não của bạn rồi đưa thông tin ra ngoài bộ não. • Là một phương tiện ghi chép đầy sáng tạo và rất hiệu quả theo đúng nghĩa của nó, “sắp xếp” ý nghĩ của bạn theo một trật tự nhất định. • Tác giả đề xuất và phổ biến rộng rãi sơ đồ tư duy là Tony Buzan. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.5 Kỹ thuật sơ đồ tư duy (Mind Map) 4.5.2 Ý nghĩa của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong học tập, công tác: Sơ đồ tư duy giúp chúng ta sử dụng tối đa khả năng của bộ não. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.5 Kỹ thuật sơ đồ tư duy (Mind Map) 4.5.3. Cách tạo sơ đồ tư duy: 1. Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề. 2. Luôn sử dụng màu sắc. Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh. 3. Nối các nhánh chính (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh nhánh cấp hai đến các nhánh cấp một, nối các nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai,…. bằng các đường nối. 4. Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập và được nằm trên một đường kẻ. 5. Tạo ra một kiểu bản đồ riêng cho mình (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…). 6. Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường thẳng vì các đường cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều. 7. Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.5 Kỹ thuật sơ đồ tư duy (Mind Map) 4.5.3. Cách tạo sơ đồ tư duy: Ví dụ: Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.5 Kỹ thuật sơ đồ tư duy (Mind Map) 4.5.3. Cách tạo sơ đồ tư duy: Giới thiệu sản phẩm vận dụng sơ đồ tư duy để giới thiệu tác phẩm “Nhật ký trong tù” của một giáo viên trung học Tp Hồ Chí Minh) Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.6 Kỹ thuật trình bày kế hoạch có tính trực quan 4.6.1. Trình bày bản kế hoạch năm học của TCM theo biểu đồ Gantt : i) Biểu đồ Gantt là gì? Biểu đồ Gantt là công cụ để đo lường tiến độ thực hiện các công việc so với kế hoạch đề ra. ii) Ý nghĩa của biểu đồ Gantt : Biểu đồ Gantt là một cách đơn giản và dễ hiểu để giám sát tiến độ của các hoạt động khi thực hiện một kế hoạch/một dự án. Chúng cung cấp cho ta hình ảnh trực quan về các hoạt động và thời gian thực hiện ; đồng thời, chúng cho phép ta truyền đạt thông tin một cách dễ dàng với các đồng nghiệp khác trong nhóm về trạng thái của kế hoạch/dự án. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.6 Kỹ thuật trình bày kế hoạch có tính trực quan 4.6.1. Trình bày bản kế hoạch năm học của TCM theo biểu đồ Gantt : iii) Cách vẽ một biểu đồ Gantt: Vẽ đường thời gian của kế hoạch từ đầu đến cuối năm học (theo tháng hoặc theo tuần) trên trục toạ độ (trục tung- nằm ngang); Trên trục hoành (ngược lại với trục tung) thể hiện các hoạt động cần được hoàn thành trong suốt kế hoạch; Vẽ một vạch nằm ngang (đậm) ở mỗi mức độ của hoạt động để chỉ khoảng thời gian thực hiện mỗi công việc. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.6 Kỹ thuật trình bày kế hoạch có tính trực quan 4.6.1. Trình bày bản kế hoạch năm học của TCM theo biểu đồ Gantt: Ví dụ về biểu đồ Gantt Các hoạt động và công việc Thời gian thực hiện (tháng) 9 10 11 12 01 02 3 4 5 6 Phân công 7 - Việc 1: ………… - Việc 2: ………… - Việc 3: ………… - Việc 4: ………… - Việc 5: ………… - Việc 6: ………… - Việc 7: ………… - Việc 8: ………… - Việc 9: ………… Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 8 4.6 Kỹ thuật trình bày kế hoạch có tính trực quan 4.6.2. Trình bày bản kế hoạch theo đầu công việc: TT Nội dung công việc 1 Công việc A 2 Công việc B 3 Công việc C 4 .… Chỉ tiêu/ Biện pháp Sản phẩm Thời hạn Người phụ hoàn Ghi chú trách thành Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến 4.6 Kỹ thuật trình bày kế hoạch có tính trực quan 4.6.3. Trình bày bản kế hoạch theo tiến trình thời gian: Thời gian Nội dung công việc Từ….đến…. Công việc A Từ….đến…. Công việc B Từ….đến…. Công việc C Từ….đến…. Công việc D Từ….đến…. Công việc ... Chỉ tiêu/ sản phẩm Biện pháp Người phụ trách Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến Ghi chú XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Thực hành vận dụng – Làm việc cá nhân Vận dụng các kỹ thuật trên để lập và trình bày kế hoạch 01 hoạt động ở tổ chuyên môn (ví dụ: hoạt động thực tập chuyên đề dạy học, hoạt động bồi giỏi-phụ kém, hoạt động làm đồ dùng dạy học…) (Học viên trình bày trên giấy A4) Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỦA TỔ CHUYÊN MÔN PHẦN 4 THỰC HÀNH TỔNG HỢP: XÂY DỰNG KẾ HOẠCH NĂM HỌC CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Vận dụng những nội dung đã thu hoạch qua các chuyên đề của khóa bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn này, cũng như sự trải nghiệm thực tiễn của bản thân, thày/cô thiết kế bản kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn năm học 2011 – 2012. (hoặc một loại kế hoạch khác của tổ chuyên môn trong năm học do cá nhân tùy chọn) Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến HƯỚNG DẪN TRIỂN KHAI TẬP HUẤN TẠI ĐỊA PHƯƠNG 1.Trên cơ sở cách triển khai bồi dưỡng của các Báo cáo viên trong các lớp tập huấn cốt cán để triển khai hoạt động bồi dưỡng ở địa phương, đảm bảo thời lượng và các nội dung của chương trình. 2. Để việc triển khai bồi dưỡng hiệu quả, nên kiểm tra trước khóa học về các nội dung có liên quan, xác định mức độ kiến thức và kĩ năng hiện có của học viên để lựa chọn nội dung và phương pháp triển khai phù hợp. Xác định rõ các nội dung nào để học viên tự đọc, nội dung nào cần triển khai kĩ ở trên lớp để giúp TTCM có được các kiến thức, kĩ năng cơ bản trong điều hành hoạt động của TCM đúng qui định và hiệu quả. 3. Tài liệu được biên soạn theo hoạt động, trong mỗi chuyên đề có xác định một số hoạt động dành cho học viên, thông qua các hoạt động để tìm hiểu hoặc hướng tới các thông tin cơ bản cần lĩnh hội trong chuyên đề. Các hoạt động khá đa dang: có thể là hoạt động cá nhân, cặp đôi hay nhóm nhỏ, thực hành…. Khi tổ chức tập huấn tại địa phương, các báo cáo viên có thể thay đổi dạng thức hoạt động phù hợp để hướng tới các thông tin cần cung cấp. 4. Trong quá trình bồi dưỡng cho TTCM ở địa phương cần tạo điều kiện để học viên liên hệ với công tác quản lý tổ chuyên môn gắn với điều kiện của các trường học trên địa bàn; đặc biệt chú ý đến khắc phục những hạn chế trong công tác quản lý tổ chuyên môn của TTCM hiện nay. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến HƯỚNG DẪN TRIỂN KHAI TẬP HUẤN TẠI ĐỊA PHƯƠNG 5. Các báo cáo viên địa phương có thể xây dựng một số câu hỏi kiểm tra việc tiếp thu kiến thức của học viên hoặc các phiếu đánh giá để học viên tự đánh giá khả năng của mình qua tham gia học tập. 6. Các tài liệu tham khảo trong tài liệu này là cơ bản; tuy nhiên với mỗi địa phương, các báo cáo viên có thể bổ sung thêm các tài liệu tham khảo cần thiết như các qui định cụ thể của địa phươmg về quản lý dạy thêm, học thêm; qui định về chế độ hỗ trợ đối với giáo viên tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng; qui định về hồ sơ chuyên môn… 7. Yêu cầu học viên chuẩn bị thêm một số tài liệu phục vụ cho việc học tập hiệu quả như: một số kế hoạch công tác của tổ chuyên môn mà họ đã xây dựng để cùng phân tích, chỉ ra điểm được, chưa được để điều chỉnh; Các biên bản họp rút kinh nghiệm giờ dự, biên bản sinh hoạt chuyên đề của tổ để tìm hiểu cách tiến hành, điều chỉnh những mặt hạn chế và rút ra các bài học kinh nghiệm cần thiết … Tổ chức thực hiện chương trình đòi hỏi các báo cáo viên phải nắm vững chương trình, nội dung mỗi chuyên đề, linh hoạt sáng tạo trong tổ chức các hoạt động học tập phù hợp; chuẩn bị các điều kiện vật chất cần thiết cho lớp học; Học viên tham gia tích cực, chia sẻ kiến thức để không chỉ học trong chương trình mà còn có thể học lẫn nhau để nâng cao năng lực thực hiện nhiệm vụ. Phạm Quang Huân - Trần Hải Yến Trân trọng cảm ơn quý thầy cô!