Transcript CD -Cong tac quan li doi moi pp day hoc, kiem tra danh gia

CÔNG TÁC QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
MỤC TIÊU
1
Nêu được thực trạng đổi mới PPDH và KTĐG ở trường phổ
thông;
2
Tìm ra được các nguyên nhân và giải pháp đối với tổ chuyên
môn;
3
Xác định được quy trình quản lí tổ chuyên môn; liên
hệ với thực tiễn
4
Liên hệ được trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn đối
với việc nâng cao chất lượng nhà trường.
2
Hoạt động 1.
Thực trạng đổi mới PPDH và KTĐG
- Mỗi cá nhân nêu ít nhất 3
điểm mạnh và 3 hạn chế,
3 nguyên nhân của hoạt
động đổi mới PPDH và
KTĐG tại trường mình
công tác.
Thảo luận cá nhân
- Học viên viết ra giấy A4 và
báo cáo kết quả.
Một số hình ảnh về quản lí
chuyên môn của TTCM
(file ảnh)
Nguyên nhân những hạn chế của việc
đổi mới PPDH, KTĐG
- Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới PPDH,
KTĐG và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ
phận CBQL, GV chưa cao.
- Lý luận về PPDH, KTĐG chưa được nghiên cứu
và vận dụng một cách có hệ thống; còn tình trạng
vận dụng lí luận một cách chắp vá, cắt khúc nên
chưa tạo ra sự đồng bộ, hiệu quả; nghèo nàn các
hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục.
- Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa chú
trọng việc đánh giá thường xuyên trong quá trình
dạy học, giáo dục.
Nguyên nhân những hạn chế của việc
đổi mới PPDH, KTĐG
- Việc tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG chưa
đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của
đổi mới KTĐG đối với đổi mới PPDH.
- Cơ chế, chính sách quản lý chưa khuyến khích được
sự tích cực đổi mới PPDH, KTĐG của GV. Đây là
nguyên nhân quan trọng nhất làm cho hoạt động đổi
mới PPDH, KTĐG ở trường phổ thông chưa mang lại
hiệu quả cao.
- Nguồn lực phục vụ vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ.
- Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH, KTĐG từ
các cơ quan QLGD và hiệu trưởng, TTCM các trường
còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu.
Hoạt động 2.
Quản lí đổi mới PPDH và KTĐG của TTCM
Hoạt động nhóm
1. Nhóm 2 và 4: Anh, Chị hiểu thế nào là
quản lí quá trình ở tổ chuyên môn? Khâu
nào được coi là quan trọng trong giai
đoạn hiện nay? Lí do?
2. Nhóm 1 và 3: Anh, Chị hiểu thế nào về
đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG? Hãy
trình bày hoạt động quản lý đổi mới
PPDH, KTĐG của TTCM.
3. Tất cả các nhóm: Là TTCM Anh, Chị
hãy đưa ra các giải pháp để quản lí đổi
mới PPDH và KTĐG có hiệu quả.
Các nhóm dùng kĩ thuật các mảnh ghép
để thực hiện hoạt động (HV làm việc trên
giấy A4 và A0).
Quản lý quá trình (Process)–viết tắt là PDCA
1. Xây dựng kế hoạch (Plan)
- Phân tích cơ hội và thách thức trong hoàn cảnh,
ĐK của trường để xây dựng KH dài hạn, năm học,
từng mặt hoạt động có ưu tiên thứ bậc KH. Chỉ rõ:
Làm việc gì? Ai làm? Làm thế nào? Nguồn lực để
thực hiện? Làm khi nào? Các yêu cầu cần đạt
được?
- KH cần được tập thể biết, thảo luận, hiến kế và
thống nhất các việc phải làm, cách làm, các chỉ
tiêu cần đạt.
Quản lý quá trình (Process)–viết tắt là PDCA
2. Thực hiện kế hoạch (Do):
- Căn cứ vào KH chung, phân công nhiệm vụ cho
các cá nhân.
- Các xây dựng KH thực hiện nhiệm vụ được phân
công phù hợp nhất đối với mình.
- KH hành động của cá nhân được tập hợp lại,
hình thành KH giám sát của tổ đối với cá nhân.
Quản lý quá trình (Process)–viết tắt là PDCA
3. Giám sát thực hiện kế hoạch (Check):
- Mỗi cá nhân tự quản lý việc thực hiện KH và tự
giám sát công việc của mình đến kết quả cuối cùng.
- Tổ chuyên môn có các đợt giám sát định kỳ hoặc
bất thường, phát hiện kịp thời các vấn đề mới phát
sinh để có biện pháp hỗ trợ, hoặc các quyết định bổ
sung, tạo ĐK cho mỗi cá nhân hoàn thành KH khắc
phục kịp thời những sai sót ngay trong quá trình
thực hiện.
Quản lý quá trình (Process)–viết tắt là PDCA
4. Tác động cải tiến liên tục (Act):
Sau một quá trình hoạt động cần tổng kết rút kinh
nghiệm, xác nhận những ưu điểm cần phát huy,
nhược điểm cần khắc phục; mặt khác hoàn cảnh,
ĐK đầu vào của trường, của cá nhân đã thay đổi so
với thời gian đầu.
=> Cần phân tích để tiếp tục đề xuất các tác động
cải tiến cho chu kỳ quản lý tiếp theo.
=> Quá trình cải tiến từng bước, liên tục hướng
tới đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao về CLGD.
Đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG
1. Đồng bộ giữa dạy tích cực và học tích cực;
2. Đồng bộ giữa quan điểm, phương pháp, kỹ thuật, hình
thức dạy học.
3. Đồng bộ giữa KTĐG kết quả học tập với KTĐG quá
trình học tập; đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng
quốc gia, đánh giá quốc tế; tự đánh giá và đánh giá
lẫn nhau.
4. Đồng bộ giữa PPDH và KTĐG, phát huy vai trò của đổi
mới KTĐG thúc đẩy đổi mới PPDH.
5. Đồng bộ giữa hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG với các
thay đổi chính sách phù hợp…
CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PPDH
1.Cải tiến các PP truyền thống theo hướng tích cực hoá.
2. Kết hợp đa dạng các PP và hình thức dạy học.
3. Vận dụng dạy học GQVĐ.
4. Vận dụng dạy học theo tình huống.
5. Vận dụng dạy học định hướng hành động
6. Sử dụng PTDH mới/ công nghệ thông tin
7. Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính sáng tạo
8. Chú trọng các PP đặc thù bộ môn
9. Bồi dưỡng PP học tập, PP làm việc khoa học cho HS
10. Cải tiến cách thi cử, đánh giá , ………………………
HĐ quản lý đổi mới PPDH, KTĐG của TTCM
1. Xây dựng kế hoạch hoạt động đổi mới PPDH,
KTĐG một cách khoa học và thực tế.
2. Phải tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG
một cách chặt chẽ
3. Phải tăng cường chỉ đạo hoạt động đổi mới
PPDH, KTĐG
4. Thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động đổi
mới PPDH, KTĐG
5. Kịp thời kích thích, động viên, tạo động lực cho
GV trong hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG
Giải pháp để QL đổi mới PPDH, KTĐG hiệu quả
1. Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập;
Tổ trưởng phải là tấm gương về sự tự học, tự bồi
dưỡng.
2. Phát triển các mối quan hệ theo chiều dọc, chiều
ngang để đảm bảo sự cộng tác, hợp tác giữa các
GV trong tổ và giữa tổ này với tổ khác trong thực
hiện các nhiệm vụ dạy học, giáo dục.
3. Tạo động lực làm việc cho GV: Tạo cơ hội cho GV
cống hiến, thể hiện tài năng và sự sáng tạo; Phân
công công việc một cách công bằng; Làm cho công
việc trở nên vui nhộn hơn là sự căng thẳng.
Giải pháp để QL đổi mới PPDH, KTĐG hiệu quả
4. Tăng cường khả năng làm việc nhóm trong tổ
chuyên môn.
5. Phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa
năng lực tiềm tàng và vai trò của mỗi GV trong
tổ.
6. Tăng cường các hoạt động bồi dưỡng định kì;
Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho tổ viên.
7. Đặt nhiệm vụ đổi mới PPDH, KTĐG là nhiệm vụ
trọng tâm hàng đầu trong các hoạt động của tổ
chuyên môn.
Đổi mới PPDH, KTĐG là nhiệm vụ trọng tâm
hàng đầu trong các hoạt động nhà trường vì:
1. Đổi mới PPDH và KTĐG được xác định là khâu tiên
phong trong quá trình đổi mới giáo dục đào tạo ở Việt
Nam;
2. Là “khâu đột phá” trong Chiến lược phát triển giáo dục
giai đoạn 2011 – 2020.
3. Thực hiện các nhiệm vụ NQTW, Luật GD, Chỉ thị, NQ
của Đảng và Nhà nước;
4. Đổi mới PPDH, KTĐG góp phần làm cho chất lượng
giáo dục và dạy học từng bước được cải thiện.
Đổi mới PPDH, KTĐG là nhiệm vụ trọng tâm
hàng đầu trong các hoạt động nhà trường vì:
4. Từ thực tiễn dạy học đã đặt ra yêu cầu phải đổi
mới PPDH, KTĐG để đạt được mục tiêu giáo
dục phổ thông.
5. Nhằm trang bị cho HS KNS, KN giải quyết các
tình huống thực tiễn thông qua khả năng vận
dụng tri thức tổng hợp
Hoạt động 3
Trách nhiệm của TTCM đối với việc nâng cao
chất lượng nhà trường
Căn cứ vào thực tế quản lí và tham
khảo 10 yếu tố đánh giá chất lượng
trường học (theo CT hành động
Dakar -2000 UNESCO) và mô hình
đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG.
Anh, Chị hãy thảo luận:
Hoạt động nhóm
Trách nhiệm của TTCM
đối với việc nâng cao chất
lượng nhà trường.
10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học
(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)
(1) Người học khoẻ mạnh, được nuôi dạy tốt, được
khuyến khích để có động cơ học tập chủ động, kết quả
học tập tốt
(2) GV thạo nghề, được động viên đúng mức
(3) Phương pháp và Kỹ thuật dạy học tích cực
4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy và
người học
5) Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục thích hợp, dễ
tiếp cận
10 yếu tố đánh giá chất lượng trường học
(Theo CT hành động Dakar -2000 UNESCO)
6) Môi trường học tập vệ sinh, an toàn, lành mạnh.
7) Hệ thống đánh giá thích hợp với môi trường,
quá trình và kết quả giáo dục.
8) Hệ thống quản lý giáo dục có tính tham gia và
dân chủ.
9) Tôn trọng và thu hút được cộng đồng và nền
văn hoá địa phương trong hoạt động giáo dục.
10) Các thiết chế đầy đủ; chương trình giáo dục có
nguồn lực thích hợp, thoả đáng và bình đẳng.
Mô hình nhà trường đồng bộ và hiệu quả
Nhóm yếu tố
Đầu vào
- M/trường đảm bảo;
- Ng/lực thoả đáng;
- CTGD thích hợp;
- Thu hút cộng đồng
tham gia GD.
Nhóm yếu tố
Quá trình
- Xây dựng KH
-Thực hiện KH
-Giám sát thực hiện KH
Tác động cải tiếnliên tục
- Phương pháp và kỹ
thuật dạy học tíchcực;
Nhóm yếu tố
Đầu ra
- Người học khoẻ
mạnh, có động cơ HT,
kết quả cao;
- GV thạo nghềnghiệp;
- Hệ thống GD dân chủ
- Hệ thống KTĐG
thích hợp;
- H/thống q/lí dân chủ.
Ngữcảnh
Hoàn cảnh KT-XH, Dân trí và nhu cầu GD của địa bàn dân cư; Chính
sách đối với nhà trường; Sự đóng góp cho GD của cộng đồng.
Trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn
1. Phải phấn đấu làm người đi tiên phong về
đổi mới PPDH và KTĐG.
2. Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực
hiện đổi mới PPDH và KTĐG.
3. Phải hình thành giáo viên cốt cán về đổi mới
PPDH và KTĐG.
Trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn
4. Thường xuyên tổ chức dự giờ thăm lớp và
trao đổi, góp ý với giáo viên.
5. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung
phong phú, thiết thực.
6. Có các giải pháp chăm lo các điều kiện,
phương tiện phục vụ giáo viên đổi mới
PPDH.
Trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn
7. Động viên tinh thần cầu thị trong tự bồi
dưỡng của giáo viên, giáo dục ý thức khiêm
tốn học hỏi kinh nghiệm và sẵn sàng chia sẻ
kinh nghiệm với đồng nghiệp.
8. Kiểm tra hồ sơ GV: giáo án, sổ điểm, ... đánh
giá đúng đắn và đề xuất khen thưởng những
giáo viên tích cực đổi mới và thực hiện đổi
mới PPDH, KTĐG có hiệu quả.