Transcript TẠI ĐÂY - Trung tâm GDTX Thanh Hóa

TRUNG TÂM GDTX TỈNH THANH HÓA
XIN GiỚI THIỆU QUÍ THẦY CÔ
CÁC CHUYÊN ĐỀ TẬP HUẤN BỒI DƯỠNG
NGHIỆP VỤ CHO TỔ TRƯỞNG CHUYÊN
MÔN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC !
CHUYÊN ĐỀ 1
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ
QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN
TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC

MỤC TIÊU
Nắm được một số khái niệm về lãnh đạo, quản lý,
quản lý giáo dục, người quản lý và vai trò của họ.
Hiểu được một số vấn đề khái quát về nhà trường
phổ thông; vị trí vai trò, nhiệm vụ của TCM trong
trường THCS và THPT (sau đây gọi là trường
trung học).
Hiểu rõ chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của
TTCM trường trung học theo quy định hiện hành.
Ý thức rõ trách nhiệm, nghĩa vụ và quyền hạn của
TTCM trong trường trung học, chủ động tích cực
học tập để thực hiện tốt vai trò của mình trong
điều hành hoạt động TCM đạt hiệu quả.
NỘI DUNG
31
KHÁI QUÁT VỀ LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ, QLGD
2
TRƯỜNG THCS, THPT TRONG HỆ THỐNG GDQD
3
3
TỔ CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC (TrH)
4
TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TrH
5
TĂNG CƯỜNG CÁC MỐI QUAN HỆ QL CỦA TTCM
1. KHÁI QUÁT VỀ LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ
1.1 LÃNH ĐẠO
là khả năng gây ảnh hưởng, động viên, chỉ dẫn, chỉ thị
người khác hành động nhằm thực hiện mục tiêu mong
muốn. Lãnh đạo là quá trình định hướng dài hạn cho
chuỗi các tác động của công tác quản lý.
1.2 QUẢN LÝ
là quá trình tác động có kế hoạch, có chủ đích, hợp qui
luật của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm
sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của tổ
chức, đưa tổ chức đạt đến mục tiêu đã xác định.
SO SÁNH LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ
Lãnh đạo quan tâm đến
quyết định gì và truyền
đạt thông điệp gì.
LĐ quan tâm đến chiến
lược
Đón nhận và tạo ra sự
thay đổi
Đề ra hướng đi
Thúc đẩy mọi người
 QL quan tâm hơn đến việc
ra quyết định như thế nào và
quá trình truyền đạt thông
tin ra sao.
 QL quan tâm đến khía cạnh
hoạt động tác nghiệp
 Lập kế hoạch hoạt động và
ngân sách
 Tổ chức công việc cho nhân
viên
 Kiểm soát và giải quyết vấn
đề
YÊU CẦU VỀ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC
NGƯỜI QUẢN LÝ
PHẨM CHẤT
NĂNG LỰC
Tận tâm
Tư duy chiến lược
Có đạo đức
Có văn hóa
Tuân thủ pháp luật
Thiết lập và
phát triển tốt
các mối quan hệ
Dám nghĩ
Dám làm
Dám chịu trách nhiệm
Thành thạo
chuyên môn
Công nghệ…
Kế hoạch
- Xây dựng mục tiêu.
- Quyết định các biện pháp
tương ứng để đạt mục tiêu.
Kiểm tra
Tổ chức
Đánh giá kết quả đạt
được.
Quyết định các biện pháp
cần thiết để đạt kết quả
mong muốn.
-Xây dựng tổ chức bộ máy
- Phân công công việc
- Xác định trách nhiệm.
- Cung ứng nguồn lực.
Chỉ đạo
- Tác động, ảnh hưởng, tạo ra
tầm nhìn chung.
- Hướng các nỗ lực của mỗi
người vào mục tiêu chung.
PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ
PP
Hành chính
PP
T.lý – xã hội
PP kinh tế
Tác động dựa trên mối quan hệ thứ bậc
trong tổ chức, thông qua mệnh lệnh, chỉ
thị, quyết định…có tính chất bắt buộc mọi
người thực hiện
Tác động vào tư tưởng, tình cảm của con
người trong tổ chức để họ tự giác, tích
cực thực hiện nhiệm vụ (GD, thuyết phục,
động viên, gây áp lực tâm lý...)
Tác động thông qua lợi ích vật chất, tạo
động lực cho con người làm việc hướng đến
mục tiêu (CĐ lương, thưởng, phạt…)
Điều 16:
 “Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên,
viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục,
cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của
trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên
môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các
hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT. Mỗi tổ
chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự
quản lý chỉ đạo của Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng
bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn
và giao nhiệm vụ vào đầu năm học”
Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành của
trường THCS, THPT
Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai các hoạt
động giáo dục và dạy học.
Tổ chuyên môn là đầu mối quản lý mà Hiệu
trưởng dựa vào đó để quản lý nhà trường trên
nhiều phương diện, nhưng cơ bản nhất là hoạt
động giáo dục, dạy học và hoạt động sư phạm của
GV.
TCM là nơi tập hợp, đoàn kết các GV trong tổ,
kịp thời động viên, giúp đỡ GV trong tổ hoàn
thành tốt nhiệm vụ
NHIỆM VỤ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TrH
7
THEO ĐIỀU 16,
KHOẢN 2
6
5
3
2
1
Xây dựng
và triển
khai thực
hiện kế
hoạch
hoạt
động
chung
của tổ
Hướng
dẫn xây
dựng và
quản lý
kế hoạch
cá nhân
của tổ
viên
Tổ
chức
bồi
dưỡng
chuyên
môn và
nghiệp
vụ cho
GV
4
Tham
gia
đánh
giá,
xếp loại
các
thành
viên
của tổ
Giới
thiệu
tổ
trưởng,
tổ phó.
Đề xuất
khen
thưởng
kỷ luật
đối với
giáo
viên.
Họp tổ
2 lần/
tháng.
TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG
HOẠT ĐỘNG TCM
a) Có kế hoạch công tác và hoàn thành các nhiệm
vụ theo quy định tại Điều lệ trường trung học.
b) Sinh hoạt ít nhất hai tuần một lần về hoạt động
chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục
khác
c) Hàng tháng, rà soát, đánh giá việc thực hiện các
nhiệm vụ được phân công
TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN VÀ QUẢN LÝ TCM
 4.1 Người tổ trưởng chuyên môn
 Vị trí và vai trò của TTCM
 Tổ trưởng CM do Hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu mỗi năm
học. Nhiệm kỳ của TTCM là 1 năm, hết một năm học có
thể bổ nhiệm lại hoặc bổ nhiệm mới tùy theo điều kiện và
yêu cầu của từng trường.
 TTCM là người chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng
giảng dạy và lao động sư phạm của GV trong phạm vi các
môn học của TCM được phân công đảm trách.
 Tổ trưởng CM là một CBQL, được hưởng phụ cấp chức
vụ theo các văn bản qui định hiện hành.
TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN VÀ QUẢN LÝ TCM
4.1.2.Tiêu chuẩn tổ trưởng chuyên môn
 Tổ trưởng CM là một GV nên phải đảm bảo các qui định
về tiêu chuẩn trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phẩm chất
đạo đức của nhà giáo qui định trong chuẩn nghề nghiệp
GV (ban hành theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT);
 Tổ trưởng CM có nhiệm vụ, quyền lợi, trách nhiệm…qui
định tại điều 30,31, 32 và 33 của Điều lệ trường trung học.
 Tổ trưởng CM phải là người có khả năng xây dựng kế
hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động của tổ theo kế hoạch
giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ
GD&ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường; tổ chức bồi
dưỡng chuyên môn cho GV trong tổ; đánh giá, xếp loại và
đề xuất khen thưởng, kỉ luật GV thuộc tổ mình quản lý.
TIÊU CHUẨN VỀ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC
TỔ TRƯỞNG CM
PHẨM CHẤT
Tư tưởng,
chính trị
vững vàng
Tận tâm
Có uy tín
NĂNG LỰC
Đạo đức tốt
Lối sống
lành mạnh,
trung thực
Dám nghĩ,
dám làm,
dám chịu
trách nhiệm
Đạt trình độ
chuẩn về CM
Có năng lực
lãnh đạo, quản lý
Có năng lực
chuyên môn,
nghiệp vụ
Có năng lực
tố chức các
hoạt động CM
Có năng lực
kiểm tra,
đánh giá
Có năng lực
tư vấn
chuyên môn
NHIỆM VỤ CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
Quản lý tổ chuyên môn thực hiện các nhiệm vụ
qui định tại điều 16, điều lệ trường TrH
Trọng tâm:
 Quản lý GV và hoạt động dạy của GV
 Quản lý việc học của HS
 Quản lý tài chính, tài sản của TCM
 Thực hiện các nhiệm vụ khác do HTr giao
TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN VÀ QUẢN LÝ TCM
 Quyền hạn của tổ trưởng chuyên môn
 Quyền quản lý, điều hành các hoạt động của tổ
 Quyền quyết định các nội dung sinh hoạt tổ trên cơ sở các
kế hoạch.
 Quyền theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, động viên và kiểm tra
thực hiện
 Quyền được tham dự các cuộc họp, hội nghị chuyên môn
 Quyền được ưu tiên bồi dưỡng về chuyên môn
 Quyền được hưởng các chế độ chính sách theo qui định.
 Quyền tư vấn, đề xuất với Hiệu trưởng những vấn đề về
chuyên môn.
 Quyền tham gia vào hội đồng thi đua khen thưởng của nhà
trường, là một trong những thành viên chính thức của hội
đồng.
QUYỀN CỦA TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
CÁC LOẠI
QUYỀN LỰC
Quyền lực
uy tín
cá nhân
Quyền lực
pháp lý
Năng lực
Phẩm chất
Sự hấp dẫn
TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN VÀ QUẢN LÝ TCM
Các nguyên tắc QL
Các hoạt động quản lý TCM
NGUYÊN TẮC QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN
Đảm bảo sự
lãnh đạo của Đảng
Coi trọng
giáo dục,
thuyết phục
động viên
khuyến khích
Tập trung dân chủ
Nguyên tắc
Quản lý
TCM
Đảm bảo tính khoa học
cụ thể, thiết thực
Đảm bảo
tính pháp chế
Đảm bảo
tính kế hoạch
CÁC HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ CỦA
TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
Kế hoạch
- Xây dựng và tổ chức thực
hiện kế hoạch công tác của tổ
-Hướng dẫn GV xây dựng kế
hoạch.
Kiểm tra
Tổ chức
Phân công giáo viên
- Kiểm tra đánh giá
- Phát huy thành tích
- Sửa chữa lệch lạc
- Xử lý sai phạm
Chỉ đạo
-Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ
-Đôn đốc, động viên tạo động lực
-Giám sát, uốn nắn
-Thúc đẩy hoạt động
- Bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ
-Đánh giá xếp loại
-Đề nghị khen thưởng, kỉ luật
-Đề nghị bổ nhiệm tổ phó.
-Thiết lập các mối quan hệ QL
và cơ chế hoạt động trong tổ.
-Tổ chức lao động khoa học
TĂNG CƯỜNG MỐI QUAN HỆ CỦA TTCM
TRONG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ
Quan hệ
với HĐ
trường
Quan hệ
với HT,
các PHTr
Quan hệ
với các
TTrCM
khác
• Chấp hành
• Chấp hành
• Phối hợp
•Tham gia
•Tham mưu
•Cam kết thi
đua
•Tham mưu
• Cầu nối…
Quan hệ
với
GVCN
- Chỉ đạo
- Phối hợp
Quan hệ với
Công đoàn,
Đoàn, Đội,
CB Tham
vấn
• Phối hợp
CHUYÊN ĐỀ
TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN VỚI
CÔNG TÁC QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC
1. Hoạt động dạy học và chương trình
giáo dục phổ thông
1.3. Vai trò chương trình giáo dục phổ thông với hoạt động dạy
học ở trường THCS và THPT
- Căn cứ để GV xây dựng kế hoạch bài dạy,
- Căn cứ để GV soạn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của HS,
- Căn cứ để GV xây dựng kế hoạch công tác năm,
- Căn cứ để cán bộ quản lý nhận xét, đánh giá về chuyên
môn, nghiệp vụ của GV (qua giáo án, các đề kiểm tra, thi;
dự giờ lên lớp, ...).
Nội dung công tác quản lý
4. QL hồ sơ
CM
5. QL Thi, kiểm tra,
đánh giá clgd của môn học
1. QL thực hiện
CT
Nội dung QLDH
3. QL DH theo
chuyên đề
2. QLDH theo
đối tượng
Nội dung quản lý dạy học
1. Quản lý thực hiện CT: (chức năng QL)
(i) Lập kế hoạch: thông qua văn bản, thông tư, chỉ thị
của cấp trên; qua nắm bắt về tổ viên; CSVC
KH cá nhân, TCM
(ii) Thực hiện CT: triển khai KH theo phân phối CT,
chuẩn KT- KN; chủ trương đổi mới CT, đổi mới
PPDH- kiểm tra, ĐG; DH phù hợp đối tượng;
ôn tập KT, GV viết sáng kiến- kinh nghiệm
(iii) Giám sát: Rà soát, xem xét hoạt động thực hiện
CT của GV (phát hiện vấn đề, điều chỉnh KH)
(iv) ĐG: đối với GV: qua sản phẩm của GV (hồ sơ,
kết quả DH); đối với HS: kết quả học tập, tu
dưỡng đạo đức,…
Nội dung quản lý dạy học
2. Quản lý DH cho các đối tượng: (phân hóa)
(i) Dựa vào kết quả học lực của HS để phân
loại
(ii) Phân công GV dạy hợp lý
(iii) Tổ chức xây dựng kế hoạch, chuẩn bị nội
dung DH cho các đối tượng
(iv) Triển khai, giám sát
(v) Đánh giá
Nội dung quản lý dạy học
3. Quản lý DH theo chuyên đề:
- Mục tiêu: Củng cố KT cho HS yếu kém, nâng cao,
mở rộng cho HS khá, giỏi,
- Nội dung hoạt động:
+ Thống nhất các chuyên đề
+ Phân công GV thực hiện
+ Phân công thẩm tra, góp ý, bổ sung và hòan thiện
+ Triển khai DH chuyên đề (có sự tham gia
củaTCM)
+ Tổng kết, đánh giá
* Lưu ý: Số lượng CĐ phù hợp đối tượng, thời gian và
điều kiện nhà trường
Nội dung quản lý dạy học
4. Quản lý hồ sơ chuyên môn
Hồ
Hồsơ:
sơ
Biện pháp:
- DS lí lịch trích ngang GV trong tổ
- KH TCM/ KH cá nhân (cần biểu
mẫu)
- Nghị quyết TCM
- Sổ theo dõi CM, lưu hồ sơ, bài/ kết
quả KT- ĐG
- Hồ sơ GV:
+ Giáo án
+ Lịch báo giảng
+ Sổ điểm
+ Sổ tích lũy CM
+ Sổ hội họp
- Lập từ đầu năm
- KH năm, học kì, tháng tuần
- Biên bản cuộc họp
- Lưu thường xuyên
- KT định kì
- KT đột xuất
3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
của tổ trưởng chuyên môn
1. Sinh hoạt tổ chuyên môn
2. Dự giờ thăm lớp
3. Tổ chức tọa đàm, trao đổi liên bộ môn về thực
hiện DH theo CT môn học
4. Báo cáo Ban giám hiệu việc thực hiện quản lý dạy
học của tổ chuyên môn
3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học
của tổ trưởng chuyên môn
(mẫu tham khảo) BÁO CÁO CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
Trường THPT:..........
Tổ chuyên môn:...................
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
......, ngày... tháng... năm....
1.
2.
3.
4.
BÁO CÁO
ĐỊNH KỲ - HỌC KỲ I/II/CUỐI NĂM HỌC
Tình hình nhân sự của tổ: Số người, trình độ, đặc điểm, khó khăn/ thuận lợi của cá
nhân GV
Kết quả thực hiện về quản lý DH:
Việc thực hiện CT môn học
Số môn và lớp do GV trong tổ phụ trách
Việc dạy theo đối tượng; Kết quả học tập của HS (xếp loại HS từng lớp, tổng
số-%)
Nhận xét năng lực chuyên môn, nghiệp vụ (chủ yếu qua dự giờ)
Việc quản lý hồ sơ
………
Các vấn đề được phát hiện (liên quan đến kết quả dạy học)
Các kiến nghị của tổ chuyên môn
Tổ trưởng chuyên môn
Chuyên đề
TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
TRƯỜNG TRUNG HỌC VỚI NHIỆM VỤ
QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN,
NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN
NỘI DUNG
31
2
3
3
4
5
VAI TRÒ CỦA TTCM TRONG BD PHÁT TRIỂN CM, NV CHO GV
YÊU CẦU PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG TrH
CÁC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN
CHO GV TRONG TỔ CHUYÊN MÔN
TỔ CHỨC MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CM, NV CHO GV
KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ GV THEO QUAN ĐIỂM PHÁT TRIỂN
1. Vai trò của tổ trưởng chuyên môn
trong việc phát triển chuyên môn
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên
GV là những
người hưởng
ứng các chủ
trương thay
đổi của nhà
trường, của
tổ CM
Họ là
những người
xây dựng, vun
trồng và phát
triển văn hoá NT
Họ tham gia
xây dựng và
thực hiện kế
hoạch chiến
lược phát triển
NT, tổ CM
Họ
tham gia huy
động và sử
dụng nguồn
lực trong HĐ
của tổ/ trường
Vai trò của TTCM trong phát triển đội ngũ GV
TTCM
Lãnh đạo
phát triển đội ngũ
Tập hợp,
chia sẻ
tầm nhìn, sứ mạng
Định hướng
Dẫn dắt
Tạo sự thay đổi
Tạo động lực
Quản lý
phát triển đội ngũ
Xây dựng
KH phát triển
Tiếp nhận,
phân công
Đào tạo,
bồi dưỡng
Kiểm tra,
đánh giá GV
Đề nghị khen
thưởng, kỉ luật
Đề nghị bổ nhiệm,
thuyên chuyển,
hưu, …
2. Yêu cầu đối với đội ngũ GV
trường Trung học
Yêu cầu
chất lượng
đội ngũ GV
trong TCM
Số lượng
Đủ
Cơ cấu
Đồng bộ
Chất lượng
đạt chuẩn
2. Yêu cầu đối với đội ngũ
GV trường Trung học
Yêu cầu với
mỗi giáo viên
Trình độ
chuyên môn
Đạt chuẩn
qui định
theo cấp học
Nghiệp vụ
sư phạm
vững vàng
Phẩm chất
đạo đức tốt
3. Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ
cho đội ngũ giáo viên
Quan điểm phát triển
Xây dựng kế hoạch (áp dụng CĐ 2)
Tổ chức thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ cho GV:
Kiểm tra, đánh giá giáo viên…
QUAN ĐIỂM VỀ QUẢN LÝ CON NGƯỜI
VẬN DỤNG TRONG QUẢN LÝ GIÁO VIÊN
1
2
Frederich Taylor
Elton Mayo
“COI CON NGƯỜI
LÀ NGUỒN LỰC,
SỬ DỤNG
ĐÚNG NGƯỜI
ĐÚNG VIỆC”
“CHÌA KHÓA
CHO THÀNH
CÔNG LÀ QUAN
HỆ TỐT VỚI
CON NGƯỜI”
1910
1930
3
Waren Benis
“PHẢI BIẾT TIN
TƯỞNG VÀO
TIỀM NĂNG
CỦA CON
NGƯỜI”
Thế kỉ 21
3.1.Xây dựng kế hoạch phát triển GV
Qui hoạch
Kế hoạch sử dụng (tham mưu phân công hoặc
phân công)
Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng (Kế hoạch hội thảo
chuyên đề, sinh hoạt nhóm CM, câu lạc bộ, giao
lưu với trường bạn, hội giảng,…)
Kế hoạch kiểm tra, đánh giá
3.2.Phân công sử dụng giáo viên theo
quan điểm phát triển
NGUYÊN
TẮC
PHÂN
CÔNG
GV
Đảm bảo
tính
pháp lý
Đảm bảo
chất lượng
và hiệu quả
Đảm bảo
dân chủ và
công bằng
Đảm bảo
tính kế thừa
và phát triển
Đảm bảo
tính linh hoạt
CÁC CÁCH PHÂN CÔNG GV
Phân công Phân công
dạy đuổi chuyên sâu
Phân công
dạy theo
phân môn
Hỗn hợp,
kết hợp
các cách PC
CÁC HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN
CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN
Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập
Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng định kì
Khuyến khích quá trình tự học, tự bồi dưỡng
Hỗ trợ phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên
Tăng cường khả năng làm việc nhóm trong TCM
Giáo dục đạo đức nghề nghiệp
3.3.1.XÂY DỰNG TCM THÀNH TỔ CHỨC HỌC TẬP
- Phát triển mối quan
Tổ chức 4H
hệ theo chiều ngang..
-Hình thành tư duy
hệ thống
- Chia sẻ tầm nhìn, sứ
mạng, các thông tin CM
- Xây dựng văn hóa tổ
chức với hệ giá trị cụ thể
HỌC
HỎI
HÀNH
HIỂU
Xây dựng các chủ để sinh hoạt CM đa dạng, theo nhu cầu
phát triển GV: Dạy bài dài, khó/ Đổi mới PPDH/CĐ nâng cao/
Phát hiện, bồi dưỡng HS giỏi/ Phát hiện, giúp đỡ HS yếu/…
Xây dựng chương trình sinh hoạt chủ đề khoa học:
Đổi mới
Làm rõ mục tiêu/ Nội dung chính/ thời gian/ địa điểm
sinh hoạt
Người phụ trách/ cách tiến hành
chuyên môn
nhằm
phát triển
Có kĩ năng tổ chức sinh hoạt chuyên môn:
chuyên môn
Đúng giờ, hướng tới mục tiêu, khêu gợi ý kiến
cho GV
phát biểu; giải quyết xung đột, đưa ra được các
kết luận khoa học ...
Tăng cường sinh hoạt nhóm chuyên môn
Sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường/
tổ chức giao lưu CM với trường bạn
Chuẩn bị tốt cho hoạt động dự giờ
Đổi mới
hoạt động
dự giờ để
phát triển
chuyên môn
cho GV
@
Tiến hành dự giờ nghiêm túc: Đúng giờ,
không trao đổi bình luận khi dự giờ, ghi chép tỷ mỷ,
phản ánh trung thực hoạt động dạy học của GV…
Phân tích giờ dự khoa học, khách quan: Khẳng định
những gì GV đã làm tốt, những hạn chế dựa theo
tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy, nguyên nhân…
Nhận xét phản hồi mang tính xây dựng:
Khen trước, phê bình sau, đưa ra được ý kiến tư vấn
Chọn người hỗ trợ đảm bảo yêu cầu:Có tinh thần
hỗ trợ, được GV tin tưởng, học hỏi lẫn nhau,
tôn trọng đối tượng, biết cách hỗ trợ…
Phân công
hỗ trợ,
kèm cặp
giáo viên
@
Thực hiện hỗ trợ theo qui tắc
+ Nghe tích cực, thấu hiểu đối tượng.
+ Đưa ra những kì vọng tích cực cho đối tượng.
+ Tạo ra các thử thách cho đối tượng được hướng dẫn.
+ Hướng họ suy nghĩ một cách có hệ thống.
+ Coi người được hỗ trợ là đối tác để hợp tác, chia sẻ.
Sử dụng PP hỗ trợ, theo cách tiếp cận hướng dẫn người lớn.
+ Tự định hướng.
+ Khêu gợi sự tự trọng,
+ Định hướng tư duy nhìn trước vấn đề.
+ Biết lắng nghe và chia sẻ.
+ Tận dụng kinh nghiệm vốn có của người được hướng dẫn;
+ Để cho GV tự lựa chọn nội dung học tập, ..
Chú trọng hỗ trợ GV về một số nội dung: Đổi mới PPDH
Thiết kế bài dạy học theo PPDH tích cực
Ứng dụng CNTT trong dạy học
Phân công nhiệm vụ phù hợp,
phát huy tối đa năng lực tiềm tàng
và vai trò của mỗi GV trong TCM
Tăng
cường
khả năng
làm việc
nhóm
trong
sinh hoạt
TCM
@
Tạo sự đồng thuận
Chia sẻ và hợp tác với tinh thần
đồng đội
Phát huy tốt vai trò của TTCM
SO SÁNH HAI MÔ HÌNH HỖ TRỢ GV
Mô hình ra lệnh
Mô hình trao quyền
Đề ra mục tiêu
Tạo ra sự đồng thuận về mục tiêu
Vạch rõ vai trò
Dần dần xác định vai trò
Viết rõ quy trình
Gợi ý về quy trình
Kiểm soát ứng xử
Nhấn mạnh vào chất lượng để họ tự quyết
Xem xét kết quả đúng hay sai
Tập trung hướng vào quá trình
Chỉ bảo, hướng dẫn
Hợp tác, thảo luận, cộng tác
Tin tưởng vào sự thúc đẩy bên ngoài
Khuyến khích sáng kiến và động viên
Source: Mink, Qwen and Mink, 1993
Điều gì tạo nên động lực làm việc cho nhân viên
Tính hấp dẫn
công việc
Phần
thưởng
Cơ hội tham gia
Kinh nghiệm
thực tế
Năng lực
làm việc
Add
Yourcơ
Text
Động
thúc đẩy
Sự thách thức
HIỆU QUẢ
Học hỏi.
Tạo động lực cho giáo viên
? - Lương
Đãi ngộ,
? -thưởng
- Hợp tác
? - Môi trường
làm việc
- Thân thiện
- Tôn trọng
chuyên môn
- Nguyên tắc
trong khuôn khổ
CÁC YẾU TỐ TẠO ĐỘNG LỰC LÀM VIỆC
Sự công nhận
Ý nghĩa
công việc
Thành tích
Công việc
Trách nhiệm
Tôn trọng
Tự chủ
Cơ hội
phát triển
Biện pháp tạo động lực cho đội ngũ GV
 Cung cấp cho GV về tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, các
bước đi, các cơ hội, những thách thức và các giá trị mà
trường sẽ đạt tới.
 Xác định các mục tiêu rõ ràng để mọi GV thảo luận, chia
sẽ và thống nhất tư tưởng.
 Khuyến khích tinh thần hợp tác cùng phát triển
 Phát hiện và tạo điều kiện phát triển năng lực tiềm tàng
của đội ngũ GV.
 Huấn luyện và hỗ trợ các điều kiện cho sự phát triển cá
nhân về chuyên môn, nghiệp vụ
Phối hợp các chính sách cán bộ với lương thưởng…
TRÁCH NHIỆM CỦA TTCM
TRONG ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN
Hiểu rõ ý nghĩa của đánh giá đối với các hoạt
động quản lý.
Đánh giá công bằng, chính xác đóng góp của GV.
Tránh các lỗi thiên vị, thành kiến, xu hướng trung
bình, thái cực…trong đánh giá
Sử dụng hiệu quả kết quả đánh giá trong các hoạt
động quản lý
…
TRÁCH NHIỆM CỦA TTCM
TRONG ĐÁNH GIÁ GV (tt)
 Xác định rõ mục tiêu đánh giá
Xây dựng qui trình đánh giá hợp lý
Thiết kế hoặc sử dụng phiếu/biểu mẫu đánh
giá phù hợp
Phối hợp với cán bộ quản lý và các bộ phận
chức năng thực hiện đánh giá nghiêm túc
Quản lý và sử dụng kết quả đánh giá hiệu quả
4. KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN
-Khẳng định
thành tích
-Tư vấn để
khắc phục hạn
chế
-Chuẩn NNGV
-Chuẩn giờ dạy
Chú trọng
mục tiêu
phát triển
Đánh giá hiệu
quả trên cơ sở
chuẩn hành vi và
năng lực
Đa dạng hoá
nguồn thông
tin phản hồi
-Chuẩn
HSCM…
-Của đồng
nghiệp
-Của HS
-Của xã hội
Kiểm tra các hoạt động sư phạm
và đạo đức nghề nghiệp của GV
Trình độ CM, NV
Đạo đức nghề nghiệp
Dạy thêm- học thêm
Kết quả giảng dạy, GD
KT Các
hoạt động
SP, đạo
đức của
GV
Thực hiện qui chế CM
Công tác bồi dưỡng, tự BD
CÁC QUAN ĐIỂM ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN
Đánh giá hiệu quả trên cơ sở chuẩn hành vi và năng lực.
Đa dạng hoá nguồn thông tin phản hồi.
Tập trung vào tiềm năng hơn là thiếu sót đội ngũ.
Gắn hiệu quả làm việc với chiến lược phát triển phát triển
nhà trường.
Sử dụng các cơ hội phát triển cá nhân để hỗ trợ quá trình
đánh giá hiệu quả làm việc
Cung cấp thông tin phản hồi không với mục đích phê phán
Chú trong mục tiêu phát triển chuyên môn, nghiệp vụ và
đạo đức nghề nghiệp hơn là kiểm soát họ.*
LỢI ÍCH CỦA ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN CÔNG VIỆC
Đối với người quản lý
Trả lương
Đào tạo
Quan hệ lao động
ĐÁNH GIÁ
Đề bạt cán bộ
Bố trí lao động
Đối với giáo viên:
Mục tiêu công việc
Tăng động lực
cho CBNV
Đề ra kế hoạch
cho tuơng lai
ĐÁNH GIÁ
Thấy rõ mạnh,
yếu của bản thân
Xác định lĩnh vực
cần cải tiến
Qui trình kiểm tra đánh giá GV
UỐN NẮN SỬA CHỮA
Sau kiểm tra
Cã thÓ
XÁC LẬP CHUẨN
PP ĐO
(1)
ĐO
THÀNH TÍCH
(2)
So sánh (2)
Có phù hợp với (1)
không
KHÔNG
Điều chỉnh/
xử lý
Cã
Chuẩn bị KT
(XDKH, xác định
chuẩn, PPKT, LL
KT..)
TiÕn hµnh
kiÓm tra
PHÁT HUY
THÀNH TÍCH
Phân tích KQ
kiểm tra và
đánh giá
THỰC TẾ việc đánh giá GV hiện nay
gặp không ít khó khăn??
???
Thiếu các tiêu chuẩn đánh giá rõ ràng, đáng tin cậy và tuy đã
được cập nhật thường xuyên?
Phương pháp đánh giá chưa hợp lý?
Tâm lý ngại đánh giá ?
Kết quả đánh giá được quản lý và sử dụng chưa hiệu quả?
 Khác...?
TẠI SAO KHÔNG MUỐN ĐÁNH GIÁ ???
TTCM
sợ ảnh hưởng tới
các mối quan hệ
không muốn có
sự căng thẳng
trong các cuộc họp
đánh giá…
Giáo viên lo ngại:
 cấp trên thiếu công tâm và
khách quan
đánh giá sẽ làm tăng khối
lượng công việc trong kỳ tới
 kết quả thấp sẽ ảnh hưởng
đến lương, thưởng của họ;
…
TÌNH HUỐNG: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CÓ THỂ ĐƯỢC
GIÁO VIÊN ĐỒNG Ý HOẶC KHÔNG
GIÁO VIÊN ĐỒNG Ý VỚI KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ, VÌ
Hoặc Việc đánh giá đã được thực hiện tốt ?
Hoặc Giáo viên muốn cuộc họp đánh giá kết
thúc nhanh ?
Hoặc Giáo viên cho rằng có ý kiến cũng không
giải quyết vấn đề gì?
KHI GIÁO VIÊN KHÔNG ĐỒNG Ý?
Biểu hiện
Đấu tranh: nổi giận, to
tiếng, tranh cãi…
TTCM NÊN
Cho phép giáo viên có ý
kiến và lắng nghe họ
Tìm hiểu rõ nguyên nhân
của sự bất đồng
Nếu giáo viên có lý, cần
điều chỉnh kết quả đánh giá
KHI GIÁO VIÊN KHÔNG ĐỒNG Ý? (tt)
Biểu hiện
Lẩn tránh: nhân viên chấp nhận
kết quả để nhanh chóng chuyển
sang chủ đề khác
TTCM NÊN
Quay trở lại vấn đề để
tìm hiểu quan điểm của
họ
KINH NGHIỆM TRONG ĐÁNH GIÁ.










Lựa chọn thời gian và địa điểm phù hợp.
Tạo bầu không khí thân thiện trước khi vào cuộc.
Tránh «lên lớp» hay «căng thẳng» giáo viên.
Nhấn mạnh các điểm mạnh của giáo viên để tạo động lực.
Thảo luận nguyên nhân, kết quả thực hiện công việc cụ thể
không chung chung.
Lắng nghe hiệu quả.
Tránh đối đầu và đôi co.
Để cho giáo viên cơ hội được trình bày ý kiến.
Thống nhất mục tiêu công việc cho thời gian tới, cung cấp hỗ
trợ, đào tạo thay đổi trong quản lý.
Kết thúc nên động viên bằng đánh giá tích cực, mở ra hướng
phát triển.*
ĐÁNH GIÁ GV
THEO QUAN ĐIỂM TOÀN DIỆN
Đánh giá mức độ
hoàn thành
nhiệm vụ CM
được giao
Đánh giá sự
cống hiến
của GV với
sự phát triển
nhà trường
Đánh giá
tiềm năng và
khả năng
thích ứng
của đội ngũ
Quản lý phát triển chuyên môn nghiệp vụ và đạo
đức nghề nghiệp cho GV trong TCM
Xây dựng
KH phát triển
Yêu cầu đ/v
đội ngũ
TTCM quản lý phát
triển đội ngũ GV
Kiểm tra
đánh giá
Tư vấn
hỗ trợ
Đào tạo,
bồi dưỡng
Tự BD
Có rất nhiều cách để thất bại nhưng cách hay
nhất là không bao giờ thử làm điều gì.
Người thành công có thói quen hành động.
Đó là điều mà người thất bại không có.
Chúc Thầy (Cô) thành công!
Xin cảm ơn!