Transcript סדנת "איפה הכסף"

‫כשהמתמטיקה של חיי היום‪-‬יום‬
‫פוגשת את בית הספר‪:‬‬
‫משחקים ולומדים באתר "איפה הכסף?"‬
‫אורית ברוזה‬
‫שרית ברזלי‬
‫עמותת סנונית לקידום החינוך המתוקשב‬
‫סביבת "איפה הכסף?"‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫סביבת למידה חדשנית מקוונת‬
‫לחינוך פיננסי ‪ -‬מתמטי‪.‬‬
‫פותחה על‪-‬ידי עמותת סנונית‬
‫אישי‬
‫לקידום החינוך המתוקשב בשיתוף‬
‫עם משרד האוצר וממשל זמין‪.‬‬
‫מטרה‪ :‬לפתח בקרב ילדים הבנה‬
‫של המשמעויות של כסף‬
‫ומיומנויות שימוש מושכל בכסף‪.‬‬
‫משפחתי‬
‫קהל יעד‪ :‬ילדים בגיל ‪13–6‬‬
‫בשעות הפנאי ובשעות בית ספר‪.‬‬
‫הלימה לתכנית הלימודים‬
‫במתמטיקה ובכישורי חיים בבית‬
‫הספר היסודי‪.‬‬
‫חברתי‬
‫ומדיני‬
‫על הגובה! שער הממשלה לילדים ‪kids.gov.il‬‬
‫יתרונות הלמידה ממשחק‬
‫• דרך טבעית ללמידה‬
‫)‪(Rieber et al., 1998‬‬
‫• הפעלה של ידע קודם‬
‫)‪(Oblinger, 2004‬‬
‫• פידבק מיידי והערכה תוך כדי‬
‫התקדמות )‪(Prensky, 2003, Gee, 2007‬‬
‫• למידה חוויתית מעוררת מוטיבציה‬
‫)‪(Squire, 2008, Klopfer et al., 2009‬‬
‫• התנסות אותנטית ולמידה של‬
‫פרקטיקות חברתיות )‪(Shaffer, 2004‬‬
‫• חשיבה ביקורתית ופתרון בעיות‬
‫)‪(McFarlane, Sparrowhawk & Heald, 2002‬‬
‫ועוד סיבה טובה לפתח משחקים‪...‬‬
‫• ילדים בישראל (בגיל ‪)11-13‬‬
‫מבלים את הזמן הגבוה‬
‫ביותר במשחקי מחשב‬
‫בשעות הפנאי (‪.)WHO, 2006‬‬
‫• למעלה מ‪ 800-‬אתרים‬
‫ברשת מקשרים למשחקי‬
‫"איפה הכסף?"‪.‬‬
‫• משחקי איפה הכסף‬
‫משובצים בכל אתרי‬
‫המשחקים המובילים‬
‫בישראל‪ :‬וואלה כיף! נענע‬
‫משחקים‪ ,‬נטגיימס ועוד‪.‬‬
‫קשיי תלמידים בלמידה ממשחק‬
‫•‬
‫•‬
‫התנהלות מתוך דפוס של‬
‫"ניסוי וטעייה"‪.‬‬
‫תלמידים לא תמיד מגיעים‬
‫לרמת הפשטה‪ ,‬כפי שציפו‬
‫לה מפתחי המשחק‬
‫)‪(Gee, 2009‬‬
‫•‬
‫לא ברור האם יש העברה של‬
‫מיומנויות הנרכשות בסביבת‬
‫משחק למדדי הישגים‬
‫סטנדרטיים‬
‫(‪.(Freitas & Oliver, 2006‬‬
‫קשיי מורים בשילוב משחק בלמידה‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫הזיקה של המשחקים‬
‫לתכנית הלימודים לא תמיד‬
‫מובנת‪.‬‬
‫משחק נתפס כמשהו‬
‫לא לימודי‪.‬‬
‫קשיים טכנולוגיים‬
‫מחסור בזמן הוראה‬
‫)‪(Klopfer et al., 2009; Sandford et al., 2006; Mor et al., 2006‬‬
‫מודל עיצובי לקישור משחק ללמידה פורמאלית‬
‫• יש צורך לקשר בין מיומנויות שעולות במשחק‬
‫לידע מופשט‪ ,‬ולהציע פעילויות למידה תומכות‬
‫)‪.(Klawe, 1999, Lepper & Malone, 1987‬‬
‫•‬
‫משחק‪ :‬עולמון המאפשר התנסות במצבים‬
‫אותנטיים ותהליכי קבלת החלטות דינמיים‬
‫•‬
‫חלון למידה‪:‬‬
‫– הקנייה מפורשת ומטא‪-‬אסטרטגית של‬
‫אסטרטגיות חשיבה מתמטיות הגלומות‬
‫במשחק‬
‫)‪)Zohar & Ben David, 2008; 2009‬‬
‫– תרגול האסטרטגיות הכלולות במשחק‬
‫חלון‬
‫למידה‬
‫חלון‬
‫למידה‬
‫חלון‬
‫למידה‬
‫משחק‬
‫שאלות המחקר‬
‫‪ .1‬באיזו מידה הלמידה באתר "איפה הכסף?" תורמת לשיפור‬
‫ההישגים בפתרון תרגילים ובעיות מתמטיות בתחום הכסף?‬
‫‪ .2‬באיזו מידה השימוש בחלונות למידה תומכים מסייע לתלמידים‬
‫לקשר בין הלמידה בעולם המשחק ללמידה פורמלית ותורם‬
‫להישגיהם?‬
‫‪ .3‬האם יש שינויים בעמדות התלמידים‪,‬לאחר השימוש באתר‪ ,‬בנוגע‬
‫למקצוע המתמטיקה וללמידה בעזרת משחקים?‬
‫השערות המחקר‬
‫השערה ראשונה‪ :‬יחול שיפור בהישגים בפתרון תרגילים ובעיות מתמטיות‬
‫בתחום הכסף בקרב ילדים שישחקו בעולם "איפה הכסף?"‪.‬‬
‫השערה שנייה‪ :‬בקרב תלמידים הלומדים עם חלונות למידה תומכים‬
‫תתקיים העברה טובה יותר והציונים במבחן המסכם יהיו גבוהים יותר‪.‬‬
‫השערה שלישית‪ :‬תלמידים הלומדים עם חלונות למידה תומכים יתפסו‬
‫את תרומת האתר ללימוד מתמטיקה כגבוהה יותר מאשר הקבוצה‬
‫ששיחקה במשחקים בלבד‪.‬‬
‫אוכלוסיית המחקר‬
‫‪ 139‬תלמידי כיתה ו'‬
‫קבוצת משחק‬
‫בלבד‬
‫)‪(N=36‬‬
‫קבוצת משחק‬
‫וחלונות למידה‬
‫)‪(N=56‬‬
‫קבוצת ביקורת‬
‫)‪(N=47‬‬
‫‪ 8‬כיתות‪ 7 ,‬מורים‬
‫כלי המחקר‬
‫מידת קושי‬
‫בלימודי‬
‫המתמטיקה‬
‫קבוצות מיקוד‬
‫תצפיות‬
‫מבנה עשרוני‬
‫תרומת האתר‬
‫ללמידה‬
‫אהבת מקצוע‬
‫המתמטיקה‬
‫למידת‬
‫מתמטיקה דרך‬
‫משחקים‬
‫חשיבות של‬
‫חינוך פיננסי‬
‫שאלון עמדות‬
‫(לפני ואחרי)‬
‫מבחן הישגים‬
‫(לפני ואחרי)‬
‫‪Google‬‬
‫‪Analytics‬‬
‫בעיות‬
‫מילוליות‬
‫פשוטות‬
‫בעיות‬
‫מילוליות‬
‫מורכבות‬
‫מערך המחקר‬
‫קבוצת משחק וחלונות למידה‬
‫שאלון‬
‫ומבחן‬
‫‪ 10‬שיעורים‪ :‬משחק ‪ +‬חלונות למידה‬
‫שאלון‬
‫ומבחן‬
‫קבוצת משחק בלבד‬
‫שאלון‬
‫ומבחן‬
‫‪ 10‬שיעורים‪ :‬משחק ללא חלונות למידה‬
‫שאלון‬
‫ומבחן‬
‫קבוצת ביקורת‬
‫מבחן‬
‫‪ 10‬שיעורים‪ :‬ספר הלימוד ‪ +‬פעילויות מתוקשבות‬
‫מבחן‬
‫ממצאי המחקר‬
‫השימוש באתר "איפה הכסף?"‬
‫מידת השימוש באתר‬
‫אחוז כניסות לאתר בשעות‬
‫הפנאי ובשעות בית הספר בין‬
‫‬‫השנים‬
‫• ממוצע חודשי‪ 110,801 :‬ביקורים‬
‫• ממוצע שנתי‪ 1,329,612 :‬ביקורים‬
‫שעות‬
‫בית ספר‬
‫• זמן ביקור ממוצע‪ 8 :‬דקות‬
‫שעות‬
‫הפנאי‬
‫השפעת השימוש באתר על הישגי התלמידים‬
‫‪25‬‬
‫‪22.41‬‬
‫‪20.77‬‬
‫‪P < 0.05‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫בשילוב חלונות‬
‫בלא חלונות‬
‫‪10‬‬
‫ביקורת‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫אחרי יוני‬
‫לפני ינואר‬
‫עמדות התלמידים בנוגע לרמת הקושי של‬
‫מיומנויות מתמטיות‬
‫• פתרון בעיות מילוליות‬
‫‪P < 0.05‬‬
‫‪3.34‬‬
‫• קריאה וכתיבה של‬
‫שברים עשרוניים‬
‫• חיבור וחיסור שברים‬
‫עשרוניים וחישובים‬
‫בעל פה‪.‬‬
‫‪3.22‬‬
‫‪ =1‬קשה מאוד‬
‫‪3.36‬‬
‫‪3.1‬‬
‫‪3‬‬
‫לפני‬
‫אחרי‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫בלא חלונות‬
‫‪ = 4‬קל מאוד‬
‫‪4‬‬
‫בשילוב חלונות‬
‫עמדות התלמידים בנוגע לשילוב משחקים בלמידת‬
‫מתמטיקה‬
‫• משחקי מחשב‬
‫עוזרים ללמוד‬
‫• משחקי מחשב‬
‫יעזרו לי בעתיד‬
‫מתמטיקה‬
‫‪4‬‬
‫‪P = 0.058‬‬
‫‪2.73‬‬
‫לפני‬
‫אחרי‬
‫•משחקי מחשב הם‬
‫בשביל הכיף ולא‬
‫עוזרים ללמוד‬
‫מתמטיקה‬
‫‪ =1‬לא מסכימ‪/‬ה‬
‫‪2.8‬‬
‫‪ = 4‬מסכימ‪/‬ה מאוד‬
‫‪2.45‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2.55‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫בלא חלונות‬
‫בשילוב חלונות‬
‫עמדות התלמידים בנוגע למידת התרומה של‬
‫אתר "איפה הכסף?" ללמידה‬
‫‪4‬‬
‫בלא חלונות‬
‫בשילוב חלונות‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫לחשב‬
‫חישובים‬
‫בע פ‬
‫לקנות‬
‫במכולת‬
‫לחבר ולחסר לפתור בעיות לחסוך כסף לנהל תקציב להבין מה‬
‫לעשות עם‬
‫אישי‬
‫מילוליות‬
‫שברים‬
‫הכסף‬
‫עשרוניים‬
‫להשוות בין לחשב עודף לחשב הנחות‬
‫ומבצעים‬
‫מוצרים‬
‫ממצאי התצפיות בקרב התלמידים‬
‫תחושת סקרנות ואתגר‬
‫זיהוי נושאים מתמטיים‬
‫במשחקים‬
‫הזדהות עם הדמויות‬
‫במשחק‬
‫במעברים בין משחק לחלון‬
‫למידה ירידה בהתלהבות‬
‫ממצאי תצפיות וראיונות עם מורים‬
‫התלהבות רבה‬
‫קשיים טכניים‬
‫הערך המוסף של המשחק‬
‫המשכיות בין המשחק ללמידה‬
‫בכיתה‬
‫"הילדים למדו איך לפתור‬
‫בעיות‪ ,‬להסיק מסקנות‪,‬‬
‫להפיק לקחים‪"...‬‬
‫"המשחקים אינם מנותקים‬
‫מן החומר הנלמד‪ ,‬אבל‬
‫צריך להקפיד להיכנס‬
‫אליהם לאורך כל השנה‬
‫ולהמציא דפים דומים כדי‬
‫להמשיך את העבודה‬
‫בכיתה ‪"...‬‬
‫מסקנות ודיון‬
‫משחקים ולמידה ‪ -‬רווח לצד הפסד?‬
‫ראינו כי‪:‬‬
‫בניתוח ההישגים ‪ -‬הידע בקבוצות הניסוי נשמר‬
‫לעומת ירידה בהישגים בקבוצת הביקורת‬
‫בהשוואה בין שתי קבוצות הניסוי לא נראו הבדלים‬
‫בהישגים‬
‫המיומנויות המתמטיות נתפסו כקלות יותר בקרב‬
‫תלמידים ששיחקו וקיבלו פעילויות למידה תומכות אך ‪-‬‬
‫ההנאה מהמשחק נפגמה מעט‬
‫בין למידה ממשחק ללמידה פורמלית‬
‫האם כדאי לשלב למידה ממשחק ולמידה עם חלונות למידה תומכים?‬
‫תשובה‪ :‬תלוי!‬
‫השימוש בחלונות למידה כרוך ב‪Trade-off -‬‬
‫מתי כדאי להשתמש בחלונות למידה‪:‬‬
‫•בקרב תלמידים שמתקשים במשחק ובקישור בינו לבין המיומנויות‬
‫המתמטיות‬
‫•כהטרמה למשחק ‪ -‬כפעילות שבונה לקראת שיא‬
‫תודה רבה!‬
‫אורית ברוזה‬
‫‪[email protected]‬‬
‫שרית ברזלי‬
‫‪[email protected]‬‬
‫עמותת סנונית לקידום החינוך המתוקשב‬