Transcript *****************y **************************d **e **f **g **h **i **j **k

‫ملخص الفصل‬
‫(الثالث – الخامس – السادس‪ -‬السابع)‬
‫من كتاب‬
‫استخدام الحاسوب في التعليم‬
‫أ‪.‬د‪.‬إبراهيم عبدالوكيل الفار‬
‫إعداد الدبلوم المهني شعبة مناهج وبرامج تعليم‬
‫إشراف‬
‫أ‪.‬د‪ .‬حسن هاشم بلطية‬
‫قسم الناهج وطرق التدريس‬
‫الفصل الثالث ‪:‬‬
‫التعليم والتعلم المدار بالحاسوب‬
‫الهدف العام للفصل‬
‫التعليم والتعلم المدار بالحاسوب‬
‫‪Computer Managed‬‬
‫)‪Instruction (CMI‬‬
‫األهداف التعليمية للفصل ‪:‬‬
‫‪ )1‬تمهيد عن التعليم والتعلم المدار بالحاسوب‬
‫‪ )2‬مستويات التعليم والتعلم المدار بالحاسوب‬
‫‪ )3‬أنواع االختبارات‬
‫‪ )4‬استخدام الحاسوب فى إدارة العملية التعليمية‬
‫بالكامل‬
‫‪ )5‬الحاسوب مساعدا للمعلم فى إدارة العملية‬
‫التعليمية جزئيا‬
‫التعليم والتعلم المدار بالحاسوب‬
‫‪Computer Mangaed Instruction‬‬
‫‪ ‬يعتبر التعليم والتعلم المدار بالحاسوب من اهم‬
‫تطبيقات الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات لقيامه‬
‫بعدة مهام بصورة متكاملة وهى كاآلتى ‪:‬‬
‫‪ ‬المهمة األولى ‪ :‬تقديم المعارف وتقويم مستوى‬
‫المعرفة الحالى للتلميذ‬
‫‪ ‬المهمة الثانية ‪ :‬تشخيص جوانب الضعف فى تعلم‬
‫التلميذ بطئ التعلم‬
‫‪ ‬المهمة الثالثة ‪ :‬تقديم أنشطة تعليمية‬
‫عالجية لعالج الضعف عند التلميذ‬
‫‪ ‬المهمة الرابعة ‪ :‬متابعة تقدم التلميذ فى‬
‫تعلمه بصورة مستمرة ‪.‬‬
‫‪ ‬مستويات التعليم والتعلم المدار بالحاسوب‬
‫‪ (1‬إدارة األختبارات‬
‫‪ (2‬إدارة عمليتى التعليم والتعلم‬
‫‪ (1‬استخدام الحاسوب فى إدارة األختبارات (التقويم‬
‫الشامل )‬
‫يستخدم الحاسوب من خالل هذا المستوى فى تصميم‬
‫وبناء األختبارات وتقديمها للطالب وتصميمها‬
‫وإعطاء تقارير شاملة عن مدى تقدم الطالب ‪.‬‬
‫ومما ال شك فيه أن االختبارات بأنواعها المختلفة‬
‫تحتل جزءا هاما فى عملية التعليم والتعلم ولذلك‬
‫فإن نظم التعليم الحديثة التى تلجأ إلى تطبيق‬
‫التكنولوجيا فى التعليم لتبنى فكرة التعلم الذاتى‬
‫ذلك يتطلب أنواعا عديدة من االختبارات مثل‬
‫اختبارات التسكين ‪ ,‬االختبارات التشخيصية ‪,‬‬
‫اختبارات التحصيل ‪ ,‬اختبارات اإلتقان ‪,‬‬
‫االختبارات الموقوتة واالختبارات البنائية ‪.‬‬
‫وعلى الرغم من تعدد أنواع االختبارات فإن القائمين‬
‫على التعليم يواجهون مشكالت ثالثة وهى كاآلتى‬
‫‪:‬‬
‫‪ - ) 1‬بناء االختبارات وإعدادها وتطويرها‬
‫فينبغى علينا معرفة كيفية وضع وبناء اختبارات‬
‫حتى يمكننا فهم طبيعة تلك االختبارات وكيفية‬
‫التعامل معها والتى ال تتطلب من المعلمين سوى‬
‫وضع االهداف التعليمية بطريقة إجرائية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقديم االختبارات وإداراتها‬
‫فبعد إعداد االختبارات تكون جاهزة لتقديمها للطالب‬
‫وقبل إعطاء أى من هذه االختبارات فإن الحاسب‬
‫قد جمع عدة معلومات عن أسماء الطالب ورقم‬
‫مجموعته وأيضا تقوم بعرض التعليمات للتلميذ‬
‫لكل اختبار وعدد المفردات الخ ‪.‬‬
‫وبعد ظهور كل التعليمات يطلب من التلميذ الضغط‬
‫على مفتاح معين لبدء االختبار ومن هنا يظهر‬
‫السؤال األول مع توضيح ما هو مطلوب منه‬
‫وبمجرد إدخال الطالب أجابته لذاكرة الحاسوب ‪.‬‬
‫وينتهى االختبار فى حاالت عدة منها‪:‬‬
‫أ) اذا كان االختبار من النوع التحصيلى العادى فإنه يستمر‬
‫الى ان ينتهى عرض األسئلة وذلك لتقييم مستوى أداء‬
‫الطالب ‪.‬‬
‫ب) اما إذا كان من نوع اختبارات اإلتقان فإن مثل هذه‬
‫االختبارات يكون لها معيار محدد كاآلتى‬
‫( ‪) 10 / 8 ( , ) 9 / 8 ( , ) 8 /8‬‬
‫أى ان التلميذ مطالب بإجابة ثمانى أسئلة بغض النظر عن‬
‫العدد الكلى للمسائل المعطاة ‪ ,‬وفى الحالة الثانية عندما‬
‫يجيب الطالب عن ثالث إجابات خاطئة متتالية ‪.‬‬
‫‪ )3‬تصحيح االختبارات ورصد النتائج وإعالنها‬
‫بمجرد االنتهاء من االختبارات تعرض النتيجة‬
‫النهائية لالختبار على التلميذ ويكون هذا مخزن‬
‫فى ذاكرة الكمبيوتر حتى يمكن الرجوع إليها من‬
‫قبل المعلم ‪ .‬وفى حالة االختبار التحصيلى العادى‬
‫فإنه يبين مستوى أداء التلميذ فى االختبار بعد‬
‫انتهائه مباشرة وإذا أخفق التلميذ فى االختبار‬
‫فيطلب منه إعادة االختبار مرة أخرى بعد االنتهاء‬
‫من دراسة الجزء الذى أخفق فيه مرة أخرى عن‬
‫طريق ما يسمى ب ‪ Instruction Game‬أى‬
‫ممارسة لعبة تعليمية معينة لها صلة بالموضوع ‪.‬‬
‫أنواع االختبارات‬
‫‪ )1‬اختبارات التسكين ‪Placement‬‬
‫‪Tests‬‬
‫األختبارات تكون أسئلتها مرتبة ومتدرجة فى عدة‬
‫مستويات كما أنها تكون شاملة لكل األهداف‬
‫التعليمية الخاصة بالمقرر ‪.‬‬
‫وهناك عدة أستراتيجيات متبعة فى إعطاء مثل هذا‬
‫النوع من االختبارات ‪:‬‬
‫‪ )1‬األستراتيجية األولى هى أن يجيب الطالب على‬
‫كل األسئلة ومن خالل أستجابته يتم تحديد النقطة‬
‫التى بدأت تواجه المتعلم بعض‬
‫الصعوبات ‪ ,‬ولكن هذة األستراتيجية يعاب عليها‬
‫بإنها تستغرق الكثير من الوقت ‪ ,‬قد يتعرض‬
‫الطالب لبعض الحاالت النفسية السيئة نتيجة عدم‬
‫معرفته إلجابة بعض األسئلة وأخيرا قد يصيب‬
‫الطالب بالملل إذا ما كانت معظم األسئلة سهلة ‪.‬‬
‫‪ )2‬اإلستراتيجية الثانية هو انه يتم وقف االختبار إذا‬
‫ما ال يستطيع الطالب احراز مزيد من التقدم‬
‫وتتميز هذه اإلستراتيجية بأن التلميذ يتجنب‬
‫المرور بخبرات الفشل ولكنها تستغرق وقتا طويال‬
‫‪.‬‬
‫‪ )3‬ومن أفضل االستراتيجيات هى عدم مطالبة‬
‫الطالب باإلجابة عن جميع األسئلة وذلك عن‬
‫طريق تحديد النقاط الهامة التى إذا استطاع‬
‫الطالب أن يجيب عليها فذلك يعنى أنه بإمكانه أن‬
‫يجيب عن باقى األسئلة ‪ .‬فإذا أجتاز الطالب هذه‬
‫النقطة ينتقل الى أخرى أما إذا توقف عن إحراز‬
‫أى تقدم فى هذه الحالة تعطى لها أسئلة أقل فى‬
‫الصعوبة ‪ .‬ومن مميزاتها هو ال تستغرق وقتا‬
‫طويال ‪ ,‬ال يتعرض الطالب المرور بخبرات الفشل‬
‫كما أنه ال يتعرض لإلجابة على أسئلة دون‬
‫مستواه‪.‬‬
‫‪ -2‬االختبارات التشخيصية ‪Diagnostic Tests‬‬
‫يستخدم هذا النوع من االختبارات للتعرف على‬
‫الصعوبات التى يواجهها المتعلم وإيجاد العالج‬
‫المالئم لها ‪ ,‬وتنظم هذه االختبارات بشكل ما‬
‫للحصول على درجات منفصلة ترتكز على‬
‫االهتمام بالتشخيص وعادة ما يقسم االختبار‬
‫التشخيصى الى اختبارات جزئية وكل جزء يتناول‬
‫عنصر هام من المادة الدراسية ‪.‬‬
‫‪ -3‬االختبارات البنائية ‪Formative Tests‬‬
‫وتستخدم اثناء دراسة الطالب لموديول معين بهدف‬
‫متابعة تقدمه في دراسة هذا الموديول‪ ،‬وهي‬
‫اختبارات قصيرة متكررة ترتبط بأهداف الموديول‬
‫بطريقة مباشرة‪ ،‬وهى تعتبر اختبارات للتقويم‬
‫الذاتي حيث يقوم الطالب بتصحيحها بنفسه وتعتبر‬
‫تغذية مرتجعه لتعزيز تعلمه‪.‬‬
‫‪ -4‬االختبارات التحصيلية العادية ‪Achievement‬‬
‫‪Tests‬‬
‫تهدف هذه االختبارات الى معرفة درجة اداء التالميذ‬
‫فى محتوى المادة الدراسية وتختلف مفردات‬
‫االختبارات التحصيلية فى أشكالها وتصحح عن‬
‫طريق تحديد درجة تدل على عدد المفردات التى‬
‫اجاب عنها التلميذ إجابة صحيحة ومن ثم يعطى‬
‫للتلميذ تقدير لفظى مثل ( ممتاز ‪ ,‬جيد جدا ‪,‬‬
‫‪)......‬‬
‫‪ -5‬اختبارات التمكن ‪Mastery Tests‬‬
‫اختبارات التمكن هى فى الواقع اختبارات تحصيلية‬
‫ولكن تختلف عنها حيث إن لها معايير سبق‬
‫تحديدها وتختلف معايير اختبارات التمكن باختالف‬
‫اهدافها ‪ .‬فهناك معايير كمية مثال اختبار تمكن‬
‫فى المهارات األساسية فى الرياضيات تتكون من‬
‫عشرة أسئلة ومعياره هو (‪)9/10‬‬
‫‪ -6‬االختبارات الموقوتة ‪Timed Tests‬‬
‫فهى نوع من أنواع االختبارات التحصيلية للتمكين ‪.‬‬
‫حيث أن معيارها هو تحديد فترة من الزمن‬
‫لإلجابة عن االختبار ككل أو لإلجابة عن كل مفردة‬
‫على حدة وغالبا ما تستخدم هذه االختبارات‬
‫لقياس مهارات معينة ‪.‬‬
‫ومن أمثلة االختبارات الموقوتة اختبار الحقائق‬
‫األساسية فى الرياضيات مثل جدول الضرب حيث‬
‫يقاس مدى فهم الطالب للجدول فى الفترة الزمنية‬
‫المحددة له ‪.‬‬
‫استخدام الحاسوب فى إدارة العملية التعليمية‬
‫بالكامل )‪(CMI‬‬
‫يستخدم الحاسوب من خالل هذا المستوى فى إدارة‬
‫العملية التعليمية وتتضمن تقديم خطة تدريسية‬
‫وإجراءات التشخيص والعالج لبطئ التعلم وبرامج‬
‫إثرائية للطالب األسرع تعلما وإجراء التقييم‬
‫النهائى ورصد الدرجات وإعطاء تقارير مفصلة‬
‫عن مدى تقدم الطالب ‪.‬‬
‫ومن هنا فإن هذا يعتمد على التفاعل المباشر‬
‫بين المتعلم والحاسوب عن طريق برمجيات تعليمية‬
‫وعرض مواد تعليمية تثير دافعيه الطالب ‪ .‬ومن‬
‫ثم يجب تسجيل الطالب أى كل المعلومات التى‬
‫تخصهم وعند البدء فى االختبار يبدأ الجهاز‬
‫بتسجيل استجابة المتعلم فإذا كانت اجابته صحيحة‬
‫يقدم له التعزيزات اإليجابية ‪ ,‬أما عندما يخطئ‬
‫المتعلم فى اإلجابة فإن الحاسوب يعالج الخطأ‬
‫بأشكال مختلفة منها إعادة اإلجابة ‪ ,‬او بيان سبب‬
‫الخطأ ‪ ,‬أو توجيه المتعلم الى برنامج فرعى لتعليم‬
‫المفهوم الغامض الستكمال إتقان الوحدة ‪ .‬المهم‬
‫هنا هو ان يتقن المتعلم الوحدة التعليمية‪ .‬وعندا‬
‫يسجل الحاسوب مدى التقدم لكل طالب من هنا‬
‫تبدأ الربط والدمج بين عمليتى التعليم والتعلم‬
‫وإستراتيجيات التشخيص والعالج التى ال يمكن‬
‫تطبيقها فى التدريس التقليدى ‪ .‬ومن هنا يهدف‬
‫مدخل التعليم والتعلم المدار بالحاسوب الى تحسين‬
‫العملية التعليمية وزيادة فاعليته وتوفير بيئة‬
‫تعليمية محفزة لتعلم الطالب ‪.‬‬
‫وفيما يلى تلك الخطوات بالتفصيل ‪:‬‬
‫‪ -1‬تسجيل الطالب على الحاسوب‬
‫ففى التعليم التقليدى تكون عملية تسجيل الطالب‬
‫مكتوبة بطريقة منظمة على هيئة قوائم بخط اليد‬
‫او مطبوعة حيث يتم تقسيم الطالب الى مجموعات‬
‫‪ .‬أما فى ظل نظام التعليم والتعلم المدار بالحاسوب‬
‫فإن عملية تسجيل الطالب مجرد تسجيل أسماء‬
‫فقط ولكنها عملية تخزين كم كبير من المعلومات عن‬
‫كل طالب وتوزيع الطالب الى مجموعات صغيرة أو‬
‫كبيرة‪.‬‬
‫‪ -2‬تسكين الطالب فى المنهج‬
‫تعنى هذه العملية أن كل تلميذ فى برنامج التعليم‬
‫الفردى يبدأ من نقطة خاصة فى المنهج المدرسى‬
‫تتفق مع خبراته ولكى نحدد هذه النقطة لكل تلميذ‬
‫يقدم الحاسوب اختبار التسكين ‪ -‬وهو اختبار شامل‬
‫لكل المنهج – وبناء على مستوى أداء الطالب يتم‬
‫تحديد نقطة البداية المالئمة لكل طالب‪.‬‬
‫‪ -3‬متابعة الطالب أثناء التعلم‬
‫فبعد اختبار التسكين ‪ ,‬يبدأ التلميذ العمل فى إحدى‬
‫وحدات المنهج المالئمة له ‪ .‬وإذا شعر الطالب‬
‫بأنه ال يحتاج شرح فإنه يختار أحد اختبارات هذه‬
‫الوحدة مثل االختبارات التشخيصية أو البنائية أو‬
‫اختبارات التمكن‪...‬‬
‫اما إذا شعر الطالب بأنه يحتاج الى شرح للوحدة‬
‫وأخذ التدريبات فإن الجهاز يقوم بتخزين تقرير‬
‫وافى عن مستوى أداء الطالب وذلك لكى يستطيع‬
‫المعلم الرجوع اليها فى حالة إذا أراد معرفة‬
‫مستوى أداء كل الطالب ومدى التقدم الذى أحرزه‬
‫وذلك لتقديم المساعدات لهم على هيئة توجيه‬
‫لبعض األنشطة أو إعطاء بعض الشرح‬
‫الخصوصى للطالب الذين يواجهون صعوبات‬
‫فى التعلم ‪.‬‬
‫الحاسوب مساعدا للمعلم فى إدارة العملية التعليمية جزئيا‬
‫ففى النظم التعليم التقليدية ‪ ,‬قد يلجأ بعض المعلمين‬
‫الستخدام بعض البرمجيات الخاصة فى جهاز‬
‫الحاسوب وذلك لتسجيل اسماء الطالب وتسجيل‬
‫عالمات االمتحانات التى يعطيها للتالميذ وأيضا‬
‫تستخدم إلجراء بعض العمليات اإلحصائية على‬
‫درجات التالميذ مثل حساب المتوسط واالنحراف‬
‫المعيارى ‪ ,‬باإلضافة الى تسجيل انتظام الطالب فى‬
‫الدراسة ونتيجة لذلك فتعتبر‬
‫هذه البرمجيات لها فوائدها الكبيرة وهامة جدا لكل‬
‫من أولياء األمور والمعلمين ‪.‬‬
‫الخالصة‬
‫لقد تطور نموذج التعليم والتعلم المدار بالحاسوب‬
‫‪ CMI‬وظهر ما يسمى بنظام التعليم والتعلم‬
‫المتصف بالذكاء المدار بالحاسوب وهو دمج كال‬
‫من الذكاء األصطناعى ( وهو يعنى أستغالل قدرة‬
‫اآللة إلنجاز أفعال تتصف بالذكاء كما ينجزها‬
‫األفراد ) ونظام التعليم والتعلم المدار‬
‫بالحاسوب القديم ‪.‬‬
‫وهذا النظام الجديد يحاول خلق أجواء أفضل للتعليم‬
‫من خالل الحاسوب ويتميز هذا النموذج المتطور‬
‫بأنه يعطى المبادرة للطالب فى تعلمه ‪.‬‬
‫المكونات األساسية لهذا النوع من البرمجيات‬
‫كاآلتى‪:‬‬
‫‪ (1‬المديول الخبير ‪Expertise Module‬‬
‫فى حل المسائل ‪ :‬وتتضمن المحتوى المراد تعلمه‬
‫وكيفية استخدام هذة المعرفة فى حل‬
‫المسائل المتعلقة به ‪.‬‬
‫‪)2‬مديول الطالب ‪Student Module‬‬
‫وهو يمثل نموذج لمدى فهم الطالب للمحتوى‬
‫وسلوكه أثناء حل المسائل وقياس الصعوبات لدى‬
‫الطالب‬
‫‪ )3‬مديول التعليم الخصوصى الشامل ‪Tutoring‬‬
‫‪Module Instruction‬‬
‫ويتضمن وصفا الستراتيجيات التعليم والتعلم‪.‬‬
‫الفصل الخامس‬
‫أهداف الفصل‬
‫‪ ‬التعرف على مفهوم‬
‫الالزمة‬
‫الوسائط المتعددة ‪.‬‬
‫برمجيات‬
‫‪ ‬التعرف على خصائص‬
‫‪ ‬الوسائط المتعددة ‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف على عناصر‬
‫‪.‬‬
‫الوسائط المتعددة ‪.‬‬
‫عملية‬
‫‪ ‬التعرف على كيفية تخزين‬
‫التعرف على البرامج‬
‫إلنتاج وعرض‬
‫الوسائط المتعددة ‪.‬‬
‫التعرف على برامج إعداد‬
‫مكونات الوسائط المتعددة‬
‫التعرف على مراحل‬
‫إنتاج البرمجية التعليمية‬
‫تمهيد‬
‫يعتبر الحاسوب اليوم نظام متكامل للعروض‬
‫التعليمية حيث يمكنه‪:‬‬
‫‪‬عرض ما يبرمج به من عروض تعليمية‬
‫وعروض وسائط متعددة تفاعلية وغير‬
‫تفاعلية ‪.‬‬
‫‪‬إدارة تلك العملية بالكامل عن طريق‬
‫برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية‬
‫المتكاملة ‪.‬‬
‫تتميز البرمجيات التعليمية المقدمة بواسطة‬
‫الحاسوب بما يلى ‪:‬‬
‫‪‬مستقلة نسبيا عن المعلم عكس ما يحدث عند‬
‫استخدام الكتب المدرسية ‪.‬‬
‫‪‬صعوبة أو استحالة قيام التلميذ بالمزيد من‬
‫الترتيب والحذف االختيارى والتركيز على‬
‫بعض المعلومات دون غيرها ‪.‬‬
‫وبناء على هذه المميزات يشترط ما يلى ‪:‬‬
‫‪‬وضع قواعد جديدة فى تصميم هذه‬
‫البرمجيات وإعدادها وتقويمها ‪.‬‬
‫‪‬من يقوم بإنتاج هذه البرمجيات البد‬
‫وأن يكون لديه دراية كاملة بتكنولوجيا‬
‫الوسائط المتعددة ‪.‬‬
‫مفهوم تكنولوجيا الوسائط‬
‫المتعددة‬
‫‪ ‬مفهوم الوسائط المتعددة مفهوم قديم ظهر مع‬
‫بدايات استخدام مدخل النظم فى التعليم ‪.‬‬
‫‪ ‬أدى ظهور إمكانات إحداث التزاوج بين الفيديو‬
‫والحاسوب إلى حدوث طفرة هائلة فى مجال‬
‫تصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة‬
‫وعرضها من خالل الحاسوب ‪.‬‬
‫ويعرف ( فجهان ) برامج الوسائط المتعددة‬
‫على أنها ‪:‬‬
‫‪ ‬برامج تمزج بين النصوص المكتوبة‬
‫والرسومات واألصوات والموسيقى‬
‫والرسوم المتحركة والصور الثابتة‬
‫والمتحركة والتى تقدم للمتعلم عن طريق‬
‫الحاسوب مما يساعد على إثارة عقل المتعلم‬
‫وأذنيه وعينيه وأطراف أصابعه ‪.‬‬
‫خصائص‬
‫تكنولوجيا الوسائط المتعددة‬
‫‪ ‬يرتبط مفهوم تكنولوجيا الوسائط المتعددة بالمعالجة‬
‫االلكترونية عن طريق الحاسوب ‪.‬‬
‫‪ ‬يرتبط مفهوم تكنولوجيا الوسائط المتعددة بمبدأين هما‬
‫التكامل والتفاعل ويشير التكامل إلى المزج بين عدة‬
‫وسائل لخدمة فكرة أو مبدأ عند العرض بينما يشير‬
‫التفاعل إلى الفعل ورد الفعل بين المتعلم وبين ما‬
‫يعرضه عليه الحاسوب ‪.‬‬
‫عناصر الوسائط المتعددة‬
‫‪ -1‬النصوص المكتوبة‬
‫(أ) تظهر النصوص المكتوبة على هيئة فقرات منظمة‬
‫على الشاشة أوعناوين لألجزاء الرئيسية على الشاشة‪.‬‬
‫(ب) يتم التعامل مع النصوص المكتوبة عن طريق‬
‫الضغط على الفأرة أو لوحة المفاتيح ‪.‬‬
‫(ج) يستطيع مصمم البرنامج ومستخدمه أن يتحكما فى‬
‫أحجام الكلمات وكثافتها على الشاشة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اللغة المنطوقة والمسموعة وتتمثل‬
‫فى ‪:‬‬
‫(أ) األحاديث المسموعة المنطوقة بلغة ما تنبعث من السماعات‬
‫الملحقة بجهاز الحاسوب ‪.‬‬
‫‪ - 3‬الموسيقى والمؤثرات الصوتية وتتمثل‬
‫فى ‪:‬‬
‫(أ) أصوات موسيقية تصاحب المثيرات البصرية التى تظهر‬
‫على الشاشة ‪.‬‬
‫(ب) نبرات صوتية كمؤثرات خاصة ‪.‬‬
‫(ج) مؤثرات صوتية كأصوات رياح وأمطار‪.‬‬
‫‪ -4‬الرسومات الخطية وتتمثل فى ‪:‬‬
‫(أ) رسوم بيانية خطية أو دائرية او باألعمدة ‪.‬‬
‫(ب) خرائط مساريه تتبعيه او رسوم توضيحية أو‬
‫لوحات زمنية وشجرية ‪.‬‬
‫(ج) قد تكون رسوما منتجة بالحاسوب أو يمكن إدخالها‬
‫بإستخدام الوحدات الملحقة بجهازالحاسوب وتخزن‬
‫بحيث يمكن تعديلها واسترجاعها ‪.‬‬
‫‪ -5‬الصور الثابتة وتتمثل فى ‪:‬‬
‫(أ) اللقطات الساكنة ألشياء حقيقية يمكن عرضها ‪.‬‬
‫(ب) قد تؤخذ هذه اللقطات أثناء إنتاج الكتب والمراجع‬
‫عن طريق الماسح الضوئى ونقلها إلى الحاسوب ‪.‬‬
‫‪ -6‬لقطات الفيديو وتتمثل فى‪:‬‬
‫(أ) اللقطات الفيلمية المتحركة التى سجلت بطريقة‬
‫رقمية وتعرض بطريقة رقمية أيضا ‪.‬‬
‫‪ -7‬الرسوم المتحركة ‪:‬‬
‫(أ) يقوم الحاسوب بإنتاج الرسوم المتحركة عن‬
‫طريق رسم شكل أولى وتعديله وتلوينه بإستخدام‬
‫أدوات الرسم بالحاسوب ‪.‬‬
‫(ب) عن طريق برامج الرسوم المتحركة يتم‬
‫التحكم فى تحريك الرسوم التى تم إعدادها‬
‫بسرعة معينة ‪.‬‬
‫تخزين برامج الوسائط المتعددة‬
‫‪ ‬تعتبر اسطوانات الليزر الضوئية ( االسطوانات‬
‫المضغوطة الخاصة بالقراءة فقط )هى الوسيلة المثلى‬
‫لتخزين برامج الوسائط المتعددة ‪.‬‬
‫‪ ‬يتم التخزين على هذه االسطوانات بطريقة رقمية ‪.‬‬
‫‪ ‬تتم القراءة منها عن طريق شعاع الليزر ‪.‬‬
‫‪ ‬ذات سعه تخزينية كبيرة تصل الى ‪ 650‬ميجابايت‬
‫البرامج الالزمة إلنتاج وعرض‬
‫برمجيات الوسائط المتعددة‬
‫‪ -1‬برامج وأنظمة التأليف وتحتوى على ‪:‬‬
‫‪ ‬أدوات إلعداد النصوص والصور والصوت ولقطات الفيديو‪.‬‬
‫‪ - 2‬برامج مساعدة إلنتاج مكونات المالتيميديا مثل ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫برامج الرسم ‪.‬‬
‫برامج التصميم فى الفراغ ‪.‬‬
‫برامج إعداد الصور ‪.‬‬
‫برامج إعداد الصوت ‪.‬‬
‫برامج إعداد األفالم السينمائية والفيديو ‪.‬‬
‫برامج إعداد مكونات الوسائط‬
‫المتعددة‬
: ‫ برامج إعداد الرسوم مثل‬-1
Adobe photoshop 
Canvas 
CoreL Draw 
Macromedia Fireworks 
Macromedia Freehand 
‫ برامج تجهيز الصور الفوتوغرافية‬-2
: ‫مثل‬
Adobe photoshop 
Fauve Matisse 
Fractal Design painter 
Image - In professional 
Photo paint plus 
Picture publisher for windows 
: ‫ برامج تحرير الفيديو مثل‬-3
Adobe premiere 
Edit DV 
Media Studio pro 
Vegas Video 
‫دورة إنتاج البرمجيات التعليمية‬
‫تتكون البرمجية التعليمية من عدة موضوعات‪ ،‬حيث‬
‫يتكون الموضوع من عدة دروس‪ ،‬ويتكون كل درس من‬
‫عدة فقرات‪ ،‬وتتكون الفقرة من عدة نوافذ أو شاشات‬
‫تعرض من خاللها المواد التعليمية في صورة تدريس‬
‫خصوصى ويكون العرض مدعما بـ ‪:‬‬
‫‪ ‬الصور الثابتة – الرسوم – الصور المتحركة –‬
‫المؤثرات الصوتية – الحوار – عرض أمثلة وتمارين –‬
‫تقديم مفردات إختبار تشيخصية أوبنائية أو نهائية ‪.‬‬
‫مراحل عملية إنتاج البرمجية التعليمية‬
‫أوال‪ -:‬مرحلة التصميم‬
‫‪ -1‬يتولى هذه المهمة أفضل المعلمين خبرة في وضع المناهج التعليمية وتصميمها ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد األهداف العامة والخاصة للمقرر المستهدف ومصادر اشتقاقها ‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد االختبارات التى ينبغى أن تشمل المقرر بالكامل‪ ،‬والتى تطبق على التالميذ قبل‬
‫دراستهم للمقرر ‪ ،‬بهدف تحديد مستوياتهم وتسكينهم في الجزء المالئم ‪.‬‬
‫‪-4‬تحديد اإلستراتيجية التي ينبغي أن يبنى عليها االختبار وطريقة تنفيذه ‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدد بناء دروس مستقلة لشرح المفاهيم الجديدة وإعطاء‬
‫أمثلة عديدة ‪،‬ويقترح أن يقوم بهذا النشاط المعلم نفسه ‪.‬‬
‫‪ -6‬يحدد مجموعة من األنشطة يمكن االستعانة بها أثناء‬
‫العرض ‪.‬‬
‫‪ -7‬يحدد تصوراً عن كيفية جمع البيانات الخاصة بأداء‬
‫الطالب وتسجيلها وكيفية توجيههم طبقا لتلك البيانات ‪.‬‬
‫‪ -8‬يحدد تصوراً لوضع كتيبات صغيرة بالنسبة للبرمجية ‪:‬‬
‫يوضع فيها بعض التدريبات أو االختبارات المطبوعة على‬
‫الورق‪ ،‬وقد تشتمل على ملخصا ً لشرح الدروس وتستخدم‬
‫هذه الكتيبات في نفس الوقت مع البرمجيات حالة وجودها‬
‫على أجهزة الحاسوب ‪.‬‬
‫‪ -9‬يحدد كيفية إتاحة الفرصة للتالميذ‬
‫الختيار مزيد من التدريبات إذا أرادوا ذلك ‪.‬‬
‫إذاً يمكن القول أن مرحلة التصميم هى ‪-:‬‬
‫‪‬المرحلة التى يضع المصمم فيها تصوراً كامالً‬
‫لمشروع البرمجية أو الخطوط العريضة لما‬
‫ينبغى أن تحتويه البرمجية من أهداف ومادة‬
‫علمية وأنشطة وتدريبات ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ -:‬مرحلة التجهيزأو‬
‫اإلعداد‬
‫‪‬وهذه المرحلة يتم فيها تجهيز متطلبات‬
‫التصميم من مواد علمية وأنشطة وصور‬
‫وأصوات ولقطات فيديو ووضعها في الصورة‬
‫المناسبة لمتطلبات إنتاج البرمجية إضافة إلى‬
‫ما يلى ‪:‬‬
‫‪ -1‬صياغة األهداف التعليمية لموضوع‬
‫البرمجية بوضوح بطريقة إجرائية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحليل موضوع البرمجية وتنظيمه وإعادة صياغته‬
‫في تتابع منطقى سيكولوجي والعمل على ما يأتى‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تقسيم المحتوى إلى وحدات ‪ ،‬والوحدة إلى‬
‫موضوعات ‪ ،‬والموضوع إلى دروس ‪ ،‬والدرس‬
‫إلى فقرات ‪.‬‬
‫تسلسل محتوى المقرر ‪.‬‬
‫تحديد نوع كل فقرة ‪.‬‬
‫تحديد التفرعات برسم مخطط لمسار الدرس ‪.‬‬
‫‪ -3‬تحليل خصائص المتعلم الموجه إليه البرمجية ‪.‬‬
‫‪ -4‬تخطيط الدروس التى سوف تتضمنها البرمجية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تحديد الوسائل التعليمية التى ينبغى أن تتضمنها‬
‫البرمجية والمتمثلة في األشكال التوضيحية‬
‫والحركة والنمذجة ولقطات الفيديو واأللوان‬
‫والخطوط المختلفة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تحديد طرق واستراتيجيات التعليم التى ينبغى أن‬
‫تتضمنها البرمجية ‪.‬‬
‫‪ -7‬تحديد األنشطة المصاحبة لكل موقف تعليمى متوقع‬
‫‪ -8‬تحديد ووصف طرق واستراتيجيات استثارة دافعية‬
‫التالميذ للتعلم ‪.‬‬
‫‪ -9‬تحديد طرق التعزيز والتغذية الراجعة الموجبة والسالبة‬
‫‪،‬والعمل على تنويعها مع عدم المغاالة فيها ‪.‬‬
‫‪ -10‬تحديد ووصف العرض ‪ ،‬وكذلك نوع التهيئة المطلوبة ‪،‬‬
‫ومتى تستخدم ؟ مع مراعاة تنوع المثيرات ‪.‬‬
‫‪ -11‬تحديد أنواع األسئلة التى ينبغى أن تتضمنها البرمجية‬
‫ويشترط في هذه األسئلة ‪-:‬‬
‫‪ ‬الصياغة السلمية‬
‫‪ ‬مراعاتها لألهداف‬
‫‪ ‬ضرورة االبتعاد عن األسئلة التى تستلزم إجابات طويلة‬
‫‪ -12‬تحديد المراجع والمصادر والمواد التعليمية‬
‫المناسبة لموضوع البرمجية ‪ ،‬مع ضرورة‬
‫تنوعها ‪ ،‬والتى عادة ما تتضمن ‪-:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تجميع الكتب والمراجع ذات العالقة بالمحتوى‬
‫توفير الكتاب المدرسى ودليل المعلم‬
‫االطالع على برمجيات تعليمية مشابهة‬
‫االطالع على طرق وأساليب التقويم الشائعة للمحتوى‬
‫المستهدف‬
‫‪ -13‬تحديد وسائل التقويم المالئمة لموضوع‬
‫البرمجية‬
‫ثالثا‪ -:‬مرحلة كتابة السيناريو‬
‫تتلخص خطة العمل في هذه المرحلة فيما يلى ‪-:‬‬
‫‪ -1‬تسجيل ما ينبغى أن يعرض على الشاشة على نماذج‬
‫خاصة تعرف بنماذج السيناريو ‪ ،‬وهى مصممة ومقسمة‬
‫بطريقة تشبه تماما ً شاشة الحاسوب ‪ ،‬وهى تختلف‬
‫حسب نوع شاشة البرمجية ‪.‬‬
‫‪ -2‬وعلى معد سيناريو البرمجية القيام بما يأتى ‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد المواقع على الشاشة التى ستكتب فيها معلومات‬
‫معينة مسترشداً في ذلك بأبعاد الشاشة ومساحتها ‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد تسلسل ظهور هذه المعلومات والفواصل‬
‫الزمنية بين كل معلومة وأخرى ‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد المعلومات التى ينبغى أن تظل على الشاشة‬
‫لفترة معينة والمعلومات التى ينبغى اختفاؤها في‬
‫أوقات محددة ‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد نوع التغذية الراجعة التى ينبغى توفيرها بعد‬
‫استجابة التلميذ لكل سؤال يعرض عليه ‪.‬‬
‫‪ ‬وضع تفاصيل أكثر على الورق ‪ :‬مثل اختيار‬
‫األلوان وما يجب تلوينه ‪ ،‬وتحديد توقيت إصدار‬
‫األصوات أو النغمات الموسيقية ‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد عدد األمثلة واألسئلة في التدريبات ونوع‬
‫المعلومات التى ينبغى توفيرها عقب االنتهاء من التدريب‬
‫‪ ‬تحديد نوع األسئلة وعددها وكتابة مفرداتها ويحدد‬
‫موقع عرض السؤال على الشاشة والبيانات المصاحبة ‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد طرق وأساليب جمع البيانات الخاصة باألداء‬
‫حسب التصميم للموضوع ‪.‬‬
‫‪‬عادة ما يشارك فى مثل هذه القرارات الهامة مصمم‬
‫البرمجية ‪ ،‬ومثل هذا التفاعل المشترك بين المصمم‬
‫وكاتب السيناريو يعد من األمور المحببة ‪.‬‬
‫إذاً يمكن القول أن مرحلة كتابة السيناريو هى‬
‫المرحلة التى يتم فيها ترجمة الخطوط العريضة‬
‫التى وضعها المصمم إلى إجراءات تفصيلية‬
‫وأحداث ومواقف تعليمية حقيقية على الورق‬
‫مع الوضع في االعتبار ما تم إعداده وتجهيزه‬
‫بمرحلة اإلعداد من متطلبات‬
‫رابعا‪ -:‬مرحلة التنفيذ البرمجية‬
‫ينبغى على المنفذ القيام بالمهام اآلتية قبل‬
‫البدء بالتنفيذ ‪-:‬‬
‫‪‬التعرف على إمكانات الحاسوب والتدريب‬
‫على تشغيله ‪.‬‬
‫‪‬استخدام الحاسوب في استعراض بعض‬
‫البرمجيات الخاصة بتعليم بعض الموضوعات‬
‫بصفة عامة ‪ ،‬والموضوعات المستهدفة‬
‫بصفة‬
‫خاصة ونقدها للوقوف على جوانب القوة والضعف ‪،‬‬
‫ومناقشة كيفية تطويرها ‪.‬‬
‫‪ ‬التدرب على استخدام الحاسوب فى سماع المؤثرات‬
‫الصوتية ‪ ،‬ومشاهدة الصور الثابتة والمتحركة ‪.‬‬
‫‪ ‬التدرب على استخدام الحاسوب فى تسجيل المؤثرات‬
‫الصوتية‪ ،‬ورسم الصور الثابتة ‪.‬‬
‫إذاً يمكن القول أن مرحلة التنفيذ هى ‪:‬‬
‫‪ ‬المرحلة التى يتم فيها تنفيذ السيناريو فى صورة‬
‫برمجية وسائط متعددة تفاعلية‪ ،‬مع كتابة بعض‬
‫البناءات المنطقية ‪.‬‬
‫خامسا‪ -:‬مرحلة التجريب‬
‫والتطوير‬
‫‪ ‬هى المرحلة التى يتم فيها عرض البرمجية على عدد من‬
‫المحكمين المختلفين ؛ بهدف التحسين والتطوير ‪.‬‬
‫ينبغى أن نبدأ من اآلن ودون إبطاء فى إعداد كافة المعلمين‬
‫وتدريبهم على إنتاج‬
‫ما يقومون بتدريسه من مقررات فى صورة برمجيات تعليمية‬
‫قواعد عامة ينبغى مراعاتها عند تصميم‬
‫فقرات الدرس‬
‫‪ ‬خصص لكل فقرة موضوعا أو فكرة واحدة ‪.‬‬
‫‪ ‬ال تسرد شرحا مطوال ‪.‬‬
‫‪ ‬ال تجعل فترة تلقى الدرس قصيرة أو طويلة للغاية ‪.‬‬
‫‪ ‬تخلص من أسر المادة المطبوعة ‪ ،‬فالبرمجية ليست‬
‫ترجمة مباشرة لمضمون الكتاب ‪.‬‬
‫‪ ‬ركز على النقاط الرئيسة والصعبة ‪.‬‬
‫‪ ‬عمق العرض والشرح من خالل األمثلة الكافية ‪.‬‬
‫‪ ‬حافظ على مقروئية شاشتك ‪.‬‬
‫‪ ‬ابرز األجزاء الهامة من النصوص بإستخدام األلوان ‪،‬‬
‫وتغيير نمط الحروف ‪.‬‬
‫‪ ‬تحاشى الجمل الطويلة والمعقدة ‪.‬‬
‫‪ ‬راع مستوى المتعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬راع تسلسل العرض ومنطقياته ‪.‬‬
‫‪ ‬راع تنوع أساليب التغذية الراجعة ‪.‬‬
‫‪ ‬تجنب االنتقال السريع من شاشة إلى أخرى أثناء‬
‫العرض ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدم األشكال والمؤثرات الصوتية ولقطات الفيديو‪.‬‬
‫الفصل السادس‬
‫االهداف التعليميه للفصل‬
‫‪:1‬التعرف على الخصائص العامه للبرمجيه‬
‫الجيده‬
‫‪:2‬التعرف على خصائص الموقف التعليمى الجيد‬
‫‪:3‬التعرف على معايير تقيم البرمجيات التعليميه‬
‫(وصف البرمجيه‪ ،‬معايير خصائص المحتوى‪،‬‬
‫معايير خصائص استخدام الطالب‪ ،‬معايير‬
‫خصائص استخدام المعلم)‬
‫التمهيد‬
‫‪ ‬مع الزياده الكبيره فى عدد البرمجيات التعليميه المقدمه‬
‫عن طريق الحاسوب فأنه يصبح من الضرورى ان‬
‫تتوفر لدينا بعض المعايير الخاصه بتقييم مثل هذه‬
‫البرمجيات اضف الى ذلك ان هدفنا هو اعداد برمجيات‬
‫تعليميه ذات جوده عاليه وتقيم برمجيه يتطلب تحديد‬
‫خصائصها وهذا ليس باالمر السهل لذا فاننا يمكنا ان‬
‫نقترح بعض المبادئ واالسس العامه التى يمكن تطبيقها‬
‫والتى تجعل عمليه التقويم لمنتج تعليمى اكثر‬
‫موضوعيه‪.‬‬
‫الخصائص العامه للبرمجيه‬
‫التعليميه الجيده‬
‫‪‬ان الغرض االساسى لعمليه التدريس هو‬
‫تسهيل عمليه التعلم على وجه العموم‬
‫‪‬لذا قام كل من (جانييه وريجز وبرونر وبلوم‬
‫وبياجيه) بتحديد بعض المواقف التدريسيه‬
‫التى تصف الكيفيه التى يتم بها انجاز عمليه‬
‫التدريس وهذه المكونات هى التى سوف‬
‫توصلنا الى تصنيف خصائص البرمجيات‬
‫التعليميه وهى كاالتى‬
‫‪‬تشد االنتباه‬
‫‪‬تبلغ المتعلم الهدف‬
‫‪‬تثير وتساعد على‬
‫تذكر المتطلبات‬
‫السابقه للتعلم‬
‫‪‬تقدم مواد تعليميه‬
‫مثيره‬
‫‪‬ترشد المتعلم‬
‫‪‬تقود الى االنجاز‬
‫‪‬توفر تغذيه راجعه‬
‫تتعلق بتصحيح‬
‫االنجاز‬
‫‪‬تقوم االنجاز‬
‫‪‬تساعد على التذكر‬
‫ونقل اثر التعلم‬
‫‪‬وفى الموقف التعليمى ينبغى ان نأخذ بعين‬
‫االعتبار بعض الخصائص المحدده‬
‫للمتعلمين ومحددات افضل بيئه تعليميه مثل‬
‫(درجه االضاءه – الوقت المخصص للتعلم‬
‫خالل اليوم ‪......‬الخ)حيث تختلف من فرد‬
‫الخر‬
‫‪‬ان درجه االهتمام بموضوع معين او‬
‫بالطريقه المستخدمه فى عرض هذا‬
‫الموضوع ليست واحده بالقطع بالنسبه لكل طالب‬
‫خصائص الموقف التعليمى الجيد‬
‫‪ ‬ينظر للموقف التعليمى هنا على انه يتكون من‬
‫المجموع الكلى للعوامل التى تساعد على تعلم وحده‬
‫تعليميه معينه لذا فان المواقف التعليميه الجيده ينبغى‬
‫ان تتمتع بخمس خصائص وهى‪:‬‬
‫‪:1 ‬التعلم ينبغى ان يكون صحيحا‪ :‬يجب ان يكون‬
‫التعلم فى اتساق مع الفلسفه التى وراء النظام التعليمى‬
‫ويساعد على تحقيق االهداف العامه موضع الدراسه‬
‫الذى هو جزء منه وهذا المعيار ينبغى مراعاته حيث‬
‫ان االهميه وراء فحص البرمجيه اضافه الى التأكد من‬
‫دقتها هو البحث عن هذا الهدف‬
‫‪:2 ‬المتعلم ينبغى ان يكون مستعدا ‪ :‬ان استعداد المعلم‬
‫له عالقه بالعقل واالنفعاالت والظروف الفيزيائيه‬
‫فاالستعداد العقلى للمتعلم يعد االكثر وضوحا واهميه‬
‫اما االستعداد االنفعالى سيشتمل على مفهوم التعزيز‬
‫الوارد فى نظريات التعلم‬
‫‪ :3 ‬الحاجات التعليميه ينبغى مراعتها او تسهيلها ‪:‬‬
‫تتعامل هذه الخاصيه والخاصيتين االتيتين مع‬
‫االستيعاب والفاعليه وتعد هذه الخصائص االكثر‬
‫وضوحا ولها صله مباشره بكاتب سيناريو البرمجيه‬
‫التعليميه او بمصممها‬
‫‪‬ورغم ان التعلم بحده االدنى يمكن ان يحدث دون‬
‫كل هذه العناصر فأن توفرها يدل على طراز‬
‫تدريسى منظم يعد مرغوبا فيه ومستهدفا على‬
‫وجه العموم‬
‫‪ :4‬االستيعاب ينبغى ان يكون عمليا‪ :‬لجعل‬
‫االستيعاب عمليا يعنى جعل التعلم فى متناول‬
‫الطالب وأحد اهم العناصر الواضحه للبرمجيه‬
‫التعليميه الجيده هو مدى توفر المعلومات‬
‫‪ ‬وينبغى تقديمها فى ترتيب منطقى‬
‫‪ :5‬التعلم ينبغى ان يكون فعاال‪ :‬ان‬
‫خصائص المعلمين تعد بكل وضوح هامه‬
‫فى زياده فاعليه التعلم ‪ ،‬وكذلك فإن التكلفه‬
‫الماليه ينبغى اال تزيد عن تكاليف البرمجيات‬
‫االخرى ‪ ،‬كما ينبغى استخدام وقت المعلم‬
‫وطاقته بفاعليه اكثر‬
‫معايير تقيم البرمجيات التعليميه‬
‫‪‬ينبغى ان تتوفر نماذج مختلفه لتقيم االنماط‬
‫المختلفه للبرمجيات التعليميه ‪ ،‬وهنا سوف نقدم‬
‫نموذجا ‪-‬قائمه بوند‪ -‬يمكن االسترشاد به عند‬
‫تقييم تلك البرمجيات ‪ ،‬علما بأن عمليه تقييم‬
‫البرمجيات تعد ذاتيه ونسبيه الى حد ما ؛(مختلفه‬
‫من فرد الخر) لذلك ينبغى عدم االعتماد على‬
‫نتائج تقييم فرد واحد كما يفضل ان يتم‬
‫‪‬تجريب هذه البرمجيات فى مواقف فعليه‬
‫يستخدمها التالميذ بطريقه تمكن القائمين‬
‫على مالحظتهم من تقييمها بصوره فعاله‬
‫ويجب اال نهمل رد فعل المعلمين تجاه‬
‫استخدام تلك البرمجيات‬
‫‪‬فى بدايه قائمه المعايير يأتى بعض‬
‫‪ ‬المعلومات الخاصه بتعريف البرمجيه مثل‬
‫‪ :‬وصف البرمجيه ‪ :‬وتتضمن ما يلى‬
‫‪:‬اسم البرمجيه ‪:‬يجب تسجيل اسم البرمجيه‬
‫‪‬الناشر ‪ :‬فهناك من يتمتع من الناشرين‬
‫بسمعه جيده‬
‫‪‬سنه النشر‪ :‬لضمان الحداثه والتطوير‬
‫‪‬النمط ‪( :‬نمط البرمجيه)‬
‫‪ ‬الماده المبرمجه ‪( :‬مجال البرمجيه قراءه –حساب –‬
‫كيمياء ‪..‬الخ)‬
‫‪ ‬الموضوع‪ :‬الموضوع الذى ستعرضه البرمجيه‬
‫‪‬عدد الدروس‪ :‬عدد الدروس التى تحتويها‬
‫البرمجيه‬
‫‪‬المستوى الصفى‪ :‬المستوى الدراسى التى يمكن‬
‫لطالبها االستفاده من محتوى البرمجيه‬
‫‪‬بيئه التشغيل‪ :‬هل تعمل البرمجيه فى بيئه‬
‫الدوس ‪dos‬او الويندوز‪windows‬‬
‫‪‬امكانيه التعامل مع شبكه االنترنت‪ :‬هل‬
‫تتعامل البرمجيه مع الشبكات المحليه ام مع‬
‫شبكات االنترنت‬
‫متطلبات التشغيل‬
‫‪ :1‬نوع الحاسب‬
‫المطلوب‪ :‬فقد ال تصلح البرمجيه‬
‫لبعض الطرازات‬
‫‪ :2‬سعه الذاكره‪ :‬ينبغى توفير سعه معينه‬
‫لتشغيل البرمجيه‬
‫‪:3‬بطاقه االظهار المطلوبه‪ :‬هناك فى كثير من‬
‫االحيان تكون البرمجيات ملونه وهذا يتطلب‬
‫بطاقات خاصه لالظهار مثل ( ‪sega, ega,‬‬
‫‪)vga‬‬
‫‪ :4‬متطلبات اضافيه ‪ :‬كالطابعه ‪ ،‬واقراص معينه‬
‫‪ ،‬وبطاقات خاصه للصوت‬
‫‪‬سياسه النسخ االحتياطى‬
‫‪‬هذه السياسه هامه للشراء وهناك بعض االمثله‬
‫‪:1‬برمجيات تأتى باالقراص الرئيسيه مشتمله‬
‫على نسخه احتياطيه لها‬
‫‪ :2‬برمجيات تأتى فقط باالقراص الرئيسيه على‬
‫ان تبدل عند حدوث تلف لها‬
‫‪ :3 ‬برمجيات تأتى باالقراص الرئيسيه على ان يتم‬
‫الحصول على النسخ االحتياطيه بعد استيفاء بطاقه‬
‫التسجيل(ملكيه البرمجيه)‬
‫‪ :4 ‬برمجيات تأتى باالقراص الرئيسيه وال يوجد‬
‫سياسه ابدال‬
‫‪‬معايير خصائص المحتوى‬
‫‪:1 ‬تتبنى البرمجيه نظريات تربويه صحيحه فى‬
‫عرضها للمحتوى ‪ ،‬فهل المطلوب ان يقوم الطالب‬
‫بعمليات عقليه معقوله؟‬
‫‪‬هل هناك مجهودات بذلت للتدرج من االمثله‬
‫المحسوسه المثله اكثر تدريجيا‬
‫‪‬هل نظمت الحقائق بطريقه تساعد الطالب على‬
‫الفهم والتذكر والتحليل والتركيب‪......‬الخ‬
‫‪:2‬دقه المحتوى وسالمته العلميه‪ :‬ينبغى ان‬
‫يكون دقيق وسليم علميا تجنبا من ان يتعلم‬
‫الطالب معلومات ومهارات غير صحيحه‬
‫‪:3‬تستخدم البرمجيه انشطه تعليميه مقبوله‪ :‬اى‬
‫تكون االنشطه مناسبه للمحتوى وللطالب‬
‫‪:4 ‬تناسب مقدار التعلم مع ما يستغرقه المتعلمون من‬
‫وقت ‪ :‬ينبغى اال يكون المحتوى غير تافه وذا طبيعه‬
‫جوهريه واال يستهلك الطالب اوقات طويله مع‬
‫البرمجيه مقابل استفاده قليله‬
‫‪ :5 ‬وضوح التسلسل والتتابع المنطقى للدروس‪ :‬ينبغى‬
‫ان يكون تسلسل الدروس مقبوال ويكون الشرح مفهوم‬
‫للطالب المتوسط‬
‫‪:6 ‬يراعى تحقق االهداف المذكوره ‪ :‬يجب ان تساعد‬
‫البرمجيه على تحقيق االهداف المطلوبه وال يعتمد‬
‫انجاز التدريبات على الحظ او على قدره الطالب على‬
‫استخدام لوحه المفاتيح اكثر من المهاره الفعليه‬
‫المطلوب تعلمها‬
‫‪ :7 ‬االستخدام المالئم لالصوات وااللوان ‪ :‬حيث ان‬
‫االستخدام الزائد لالصوات يمكن ان يعوق تركيز‬
‫الطالب وايضا يمكن ان يكون التغير السريع فى‬
‫االلوان او استخدام الوان غير واقعيه سبب فى اعاقه‬
‫التعلم‬
‫‪ :8 ‬امكانيه طبع اى جزء من المحتوى ‪:‬وهذا يتم حسب‬
‫رغبه الطالب او المعلم لالستفاده من بعض االجزاء او‬
‫زياده فى التوضيح‬
‫‪ :9 ‬االستخدام المالئم للرسوم والنماذج المتحركه‬
‫ولقطات الفيديو ‪ :‬حيث ان االلوان والصور المتحركه‬
‫تعمل تعمل على زياده دافعيه الطالب‬
‫‪ :10‬الترابط بين اسلوب التمثيل وحركه الرسوم‬
‫والنماذج بأهداف المحتوى ومضمونه‬
‫‪‬معايير خصائص استخدام الطالب‬
‫‪:1 ‬ال تتطلب معرفه مسبقه للطالب بالحاسوب‬
‫‪:2 ‬حث الطالب على التعاون والعمل المشترك ‪:‬وذلك‬
‫من اجل اثاره الداعيه للطالب وتفاعلهم االجتماعى‬
‫‪:3 ‬ال تتطلب من الطالب الرجوع لدليل التشغيل ‪:‬‬
‫بمعنى ان تعرض كل المعلومات على الشاشه وهذا ال‬
‫يمنع وجود بعض المواقف تتطلب وجود كتيبات او‬
‫خرائط او رسومات‬
‫‪:4‬توفر للطالب ملخصا عن ادائه ‪ :‬اى ان تعطى‬
‫للمتعلم تقارير عن ادائه على شكل رسوم بيانيه‬
‫او نسب مئويه وتعطى للمعلم صور واضحه‬
‫عن اداء الطالب‬
‫‪:5‬تغذيه راجعه فعاله لالستجابات الصحيحه‬
‫والخاطئه على حد سواء ‪ :‬يثير التعزيز الموجب‬
‫دافعيه الطالب وايضا التغذيه الراجعه لالجابات‬
‫الغير صحيحه فى عمليه التعلم بشرط اال تؤذى‬
‫مشاعر الطالب‬
‫‪:6‬تتيح للطالب التحكم فى عرض المعلومات ‪:‬‬
‫طبقا لسرعته فى القراءه‬
‫‪ :7‬تتضمن وظائف لتحليل اخطاء الطالب ‪:‬‬
‫لتحديد نقاط القوه والضعف فى االداء لدى‬
‫الطالب‬
‫‪ :8‬تتيح للطالب التحكم فى تسلسل محتويات‬
‫الدرس‬
‫‪:9‬تتيح للطالب ان يتحكم فى اختيار الدرس‬
‫‪ :10‬تتيح للطالب اختيار انماط مختلفه‬
‫للعرض ‪ :‬وذلك نظرا للفروق الفرديه بين‬
‫الطالب‬
‫‪ :11‬تتضمن البرمجيه عده مستويات من‬
‫الصعوبه والسهوله ‪ :‬وللطالب حريه‬
‫االختيار طبقا لقدراته ومهاراته‬
‫‪ :12‬التقليل من االعتماد على المعلم‬
‫معيار خصائص استخدام المعلم‬
‫‪:1‬عرض االهداف التعليميه بوضوح‬
‫‪:2‬تتكامل االهداف مع المحتوى‬
‫‪:3‬تتيح للمعلم ان يتحكم فى مستويات‬
‫صعوبه بعض الصياغات‬
‫‪:4‬توفر كتيبات للمعلم او مواد تعليميه‬
‫مساعده‬
‫‪ :5‬توضيح دور المعلم‬
‫‪ :6‬تقترح خططا للتدريس‬
‫‪ :7‬توفر كراسات عمل مفيده للطالب‬
‫‪ :8‬توفر انشطه اثرائيه للطالب سريع التعلم‬
‫‪:9‬توفر انشطه عالجيه للطالب بطئ التعلم‬
‫‪ :10‬توفر ملخصا الداء كل طالب الفصل‬
‫خصائص تشغيل البرمجيه‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫سهولة الدخول إلى البرمجية والخروج منها‬
‫وجود دليل استخدام البرمجية بصياغة‬
‫واضحة‬
‫ترابط عرض دروس البرمجية على الشاشة‬
‫مع المضمون‬
‫التنسيق على الشاشة واضح وجميل‬
‫تسمح للمستخدم بتصحيح أخطاء الكتابة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫سهولة أستخدام البرمجية‬
‫تتيح اختيار أجزاء محددة من محتوى‬
‫البرمجية‬
‫نصوص البرمجية سليمة اللغة واضحة المعنى‬
‫تتيح البرمجية تشغيال موثوقا ‪،‬وذلك بعدم‬
‫تعطيلها حالة الضغط على غير المفاتيح‬
‫المطلوبة‬
‫تستخدم البرمجية إمكانية الحاسوب بشكل جيد‬
‫إن الثورات التى حدثت وتحدث األن‬
‫فى تأليف برمجيات‬
‫‪Multimedia‬‬
‫‪Authoring‬‬
‫‪Software‬‬
‫لتمكننا من إنتاج برمجيات تعليمية‬
‫تفاعلية ‪.‬‬
‫ولقد مر استخدام الحاسوب فى التربية‬
‫بثالث مراحل وهى ‪:‬‬
‫مراحل استخدام الحاسوب فى التربية‬
‫ثـــــالثة مراحل‬
‫المرحلة األولى‬
‫( ‪) 1980-1970‬‬
‫المرحلة الثانية‬
‫( ‪) 1986 -1981‬‬
‫المرحلة الثالثة‬
‫( ‪ 1987‬حتى اآلن‬
‫‪ ‬المرحلة األولـــى‪:‬‬
‫‪ ‬المرحلة الثانيـــة‬
‫‪ ‬وتم التركيز فيها على‬
‫نشر الثقافة الحاسوبية‬
‫من خال ل تدريس‬
‫بعض علوم الحاسب‬
‫كمواد مستقلة وقائمة‬
‫بذاتها‪.‬‬
‫‪ ‬تم فيها استخدام الحاسوب فى‬
‫عمليتى التعليم والتعلم ‪CAI‬‬
‫بأنماطه وأساليبه المختلفة مع‬
‫ما فيها من قصور واضح‬
‫‪ ‬المرحلة الثالثـــة‪:‬‬
‫‪ ‬والتى تهتم بتكنولوجيا‬
‫المعلومات واإلتصاالت حول‬
‫نظم التعليم والتعلم المتصف‬
‫بالذكاء المدار بالحاسوب‬
‫‪.ICMI‬‬
‫دور المعلم فى وجود الحاسوب‬
‫‪ ‬للمعلم دور فى وجود الحاسوب يختلف عن دوره فى المنهج‬
‫التقليدى الذى يجعل المعلم المصدر األساسى للمعلومات‬
‫ويجعل دور التلميذ يتسم بالسلبية ولكن مع استخدام الحاسوب‬
‫فى عملية التعليم والتعلم نجد أن األمر يختلف وذلك حيث ‪:‬‬
‫‪ ‬ان دور المعلم يكون غاية فى التعقيد لما يلقى على عاتق‬
‫المعلم من كثير من المسؤوليات التى تجعل له دور أساسى‬
‫فى إدارة العملية التعليمية داخل حجرة الفصل ‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم المعلم بالتوجيه واإلرشاد ‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم المعلم المساعدات الفردية للتالميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬يتعامل المعلم مع وحدة التلميذ وليس حجرة الفصل ‪.‬‬
‫‪ ‬وفيما يلى عرض لدور المعلم فى وجود الحاسوب ‪:‬‬
‫دور المعلم فى‬
‫وجود الحاسوب‬
‫استخدام المعلم‬
‫للبرمجيات التعليمية‬
‫مرحلة‬
‫اعداد‬
‫تأليف المعلم للبرمجيات‬
‫مرحلة‬
‫تشغيل‬
‫استخدام المعلم للحاسوب‬
‫فى النظام التعليمىالتقليدى‬
‫مرحلة‬
‫ما بعد‬
‫التشغيل‬
‫استخدام المعلم للبرمجيات التعليمية‬
‫‪ -1‬مرحلة إعداد ‪:‬‬
‫وتبدأ قبل استخدام التلميذ للحاسوب فى حجرة الصف وإجرآتها‬
‫هى ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬التأكد من سالمة األجهزة وتوصيالتها الكهربائية ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬توفير ما يحتاجه الطالب من مواد خام كورق للطباعة‬
‫و‪CD‬‬
‫ج ‪ -‬مراجعة البرمجيات التعليمية ليتعرف المعلم على كيفية‬
‫استخدامها‪.‬‬
‫ء ‪ -‬تغذية الحاسوب ببعض المعلومات الالزمة إلنتاج أنواع‬
‫من مفردات اإلختبارات الموضوعية‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحـلـةالتشغـيـــل‬
‫أ ‪ -‬تسجيل أسماء الطالب على الحاسوب‬
‫فيما سيقومون بتعلمه من مقررات دراسية ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬إعطاء إختبارات التسكين المتعلقة بالمقرر‬
‫موضوع الدراسة ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬توزيع المعلم للبرمجيات التعليمية المختلفة على‬
‫أجهزة الحاسوب المختلفة ‪.‬‬
‫ء ‪ -‬متابعة الطالب أثناء العمل على أجهزة الحاسوب‬
‫‪ - 3‬مرحلة ما بعد التشغيل وفيها يتم ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬تجميع البرمجيات التعليمية ووضعها فى المكان‬
‫المخصص لها ‪.‬‬
‫ب – التأكد من إيقاف جميع أجهزة الحاسوب وفصل التيار‬
‫الكهربائى عنها ‪.‬‬
‫ج – طباعة ما يحتاجه المعلم من معلومات تتعلق بأداء الطالب‬
‫بعد إنتهائهم من العمل على الحاسوب ( يوم – أسبوع ) ‪.‬‬
‫ء – إجراء بعض التعديالت التى يراها المعلم مناسبة‬
‫للبرمجيات التعليمية من خالل مالحظاته أثناء العمل ‪.‬‬
‫دور المعلم فى تأليف البرمجيات التعليمية‬
‫إن المعلم هو أقدر األشخاص على تصميم المادة التعليمية‬
‫المبرمجة لما يتمتع به من خبرة وانتقاء وعرض للمادة‬
‫التعليمية ‪ ،‬ولكن للوصول إلى هذا األداء البد من تدريب المعلم‬
‫وإعداده إعدادا جيدا ليقوم بتأليف وإعداد البرمجيات‬
‫فى مادة تخصصه ‪ ،‬وهذا يتطلب التمكن التام من اآلتى ‪:‬‬
‫‪ -1‬المادة التعليمية للمقرر الدراسى المستهدف ‪.‬‬
‫‪ -2‬أساليب تعليم هذا المقرر ‪.‬‬
‫‪ -3‬نظام التأليف المقرر استخدامه ‪.‬‬
‫ولـكـــــن‬
‫إذا تعسر وجود معلم يجمع بين هذه الخصائص الثالث‬
‫يكلف فريق من المعلمين يقومون بهذه المهمة ‪ ،‬وبعد‬
‫تدريب المعلم وتأهيله يمكن أن يلعب أحد األدوار اآلتية‬
‫ضمن فريق أو بمفرده إذا كانت لديه المهارة على ذلك ‪.‬‬
‫دور المعلم كمصمم‬
‫للبرمجية التعليمية‬
‫ومن خالل هذا الدور يقوم المعلم بوضع الخطوط العريضة التى ينبغى أن يسير‬
‫عليها المقررالمستهدف انتاجه فى صورة برمجية وذلك من خالل اآلتى ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد األهداف العامة والخاصة ومصادراشتقاقها للمقرر ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد اإلختبارات التى ينبغى أن تشمل المقرربالكامل ‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد اإلستراتيجية التى ينبغى أن يبنى عليها اإلختبار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تحديد بناء دروس مستقلة لشرح مفاهيم جديدة وإعطاء أمثلة متنوعة ‪.‬‬
‫‪ -5‬تحديد أنشطة يمكن اإلستعانة بها أثناء العرض ‪.‬‬
‫‪ -6‬تحديد تصور لوضع كتيبات صغيرة بالنسبة للبرمجية ‪.‬‬
‫‪ -7‬تحديد كيفية إتاحة الفرصة للتالميذ إلختيارمزيد من التدريبات ‪.‬‬
‫دورالمعلم كمجهز ومعد للبرمجة التعليمية‬
‫ويتمثل هذا الدور فى ‪:‬‬
‫‪ -1‬صياغة األهداف التعليمية لموضوع البرمجية بوضوح بطريقة إجرائية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحليل محتوى موضوع البرمجية وتنظيمه وإعادة صياغته فى تتابع‬
‫منطقى سيكولوجى ‪.‬‬
‫‪ -3‬تحليل خصائص المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تخطيط الدروس التى سوف تتضمنها البرمجية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تحديد الوسائل التعليمية التى ينبغى أن تتضمنها البرمجية مثل ‪:‬‬
‫األشكال التوضيحية‬
‫والحركة‬
‫‪Animation‬‬
‫النمذجة‬
‫‪Simulation‬‬
‫لقطات الفيديو‬
‫‪Video Clip‬‬
‫‪ -6‬تحديد طرق واستراتيجيات التعليم التى ينبغى أن تتضمنها البرمجة ‪.‬‬
‫‪ -7‬تحديد األنشطة المصاحبة لكل موقف تعليمى متوقع ‪.‬‬
‫‪ -8‬تحديد ووصف طرق واستراتيجيات إستثارة دافعية التالميذ للتعلم ‪.‬‬
‫‪ -9‬تحديد طرق التعزيز والتغذية الراجعة الموجبة والسالبة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تحديد ووصف طرق العرض ونوع التهيئة المطلوبة ‪.‬‬
‫‪ -11‬تحديد أنواع األسئلة التى ينبغى أن تتضمنها البرمجية ‪.‬‬
‫‪ -12‬تحديد مراجع ومصادر المواد التعليمية المناسبة لموضوع البرمجية ‪.‬‬
‫‪ -13‬تحديد وسائل التقويم المناسبة لموضوع البرمجية وإجراءات‬
‫التشخيص ووسائل العالج واإلثراء ‪.‬‬
‫دور المعلم كسيناريست للبرمجية‬
‫التعليمية‬
‫يتلخص دور المعلم كسيناريست فيما يلى ‪:‬‬
‫‪ -1‬ترجمة الخطوط العريضة التى وضعها مصمم البرمجية إلى إجراءات‬
‫تفصيلية على الورق ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد المواقع على الشاشة التى ستكتب فيها معلومات معينة‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد عدداألمثلة واألسئلة فى التدريبات ‪.‬‬
‫‪ -4‬تحديد نوع األسئلة فى اإلختبارات وعددها وكتابة مفرداتها ‪.‬‬
‫‪ -5‬تحديد طرق وأساليب جمع البيانات الخاصة باألداء حسب التصميم‬
‫الموضوع‪ -6 .‬تحديد عناصر التفاعل وتحديد المؤثرات ‪.‬‬
‫‪ -7‬تحديد كيفية اإلنتقال من شاشة إلى أخرى ‪.‬‬
‫‪ -8‬تحديد كيفية سلوك المتعلم المتوقع عند التعامل مع كل شاشة ‪.‬‬
‫دور المعلم كمنفذ للعملية التعليمية‬
‫‪ -1‬التعرف على إمكانيات الحاسوب ومعمل الحاسوب ‪.‬‬
‫‪ -2‬إستخدام الحاسوب فى استعراض بعض البرمجيات الخاصة‬
‫بتعليم بعض الموضوعات ‪.‬‬
‫‪ -3‬التدريب على استخدام الحاسوب فى سماع المؤثرات الصوتية و‬
‫ومشاهدة الصور الثابتة والمتحركة ولقطات الفيديو ‪ .....‬الخ ‪.‬‬
‫‪ -4‬التدريب على استخدام الحاسوب فى تسجيل المؤثرات الصوتية‬
‫وإنتاج الصور الثابتة والمتحركة ‪ ...‬الخ ‪.‬‬
‫وأخــيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرا‬
‫بعد اإلنتهاء من تنفيذ البرمجية بالكامل‬
‫يقوم المنفذ بتجريب البرمجية ككل ‪.‬‬
‫دور المعلم كناقد ومطور للبرمجية التعليمية‬
‫ومن خالله يقوم المعلم باستعراض البرمجية كاملة‬
‫ودراستها دراسة متأنية والوقوف على ما تتضمنه‬
‫من نقاط قوة وضعف ‪.‬‬
‫استخدام المعلم للحاسوب فى نظام التعليم التقليدى‬
‫ويستخدم بعض المعلمين الحاسوب فى‬
‫التعليم التقليدى من أجل تسجيل‬
‫المعلومات المتعلقة بتالميذهم من خالل برمجية‬
‫خاصة إلدارة العملية التعليمية جزئيا ‪.‬‬
‫المراجع‬
‫إبراهيم عبد الوكيل الفار‪:2002،‬استخدام‬
‫الحاسوب في التعليم‪،‬الطبعة األولى‪ ،‬عمان ‪،‬دار‬
‫الفكر للطباعة والنشر‪.‬‬