Transcript 徐鸿涛
2013年3月7日 教学工作会议 教学的理想与理想的教学 ——反馈评审意见，再谈教学设计 徐鸿涛 内容提要 一 反馈评审意见 二 再谈教学设计 三 走近教学理想 一、反馈评审意见 教学能力：规范性的行 为 教学技艺：创造性的表 现 1.整体评价 以学为主。教、学、做一体。能力 为主。 教学设计 课程标准 检测效果 课堂活动、手段、方法、 技艺 气氛热烈有序，学生思维积极，达成 理念牢固 水平超前 教学目标。 效果显著 意义深远 体现改革：精品课堂工程示范课竞赛。 指导思想正确： “示范、观摩、提高” 策划与组织：三个创新——评委会构成、 组织观摩、选手与教学内容 教、学、做三要素基本积累了经验（肖练武） 达到“示范、观摩、提高”的目的 （余荣宝） 一、反馈评审意见 2.决赛课程教学设计亮点简析（一） 课程 亮点 药物化学 引入、内容、手段、方法、紧扣《药物化学》.不离 环节 语言 《噪声污染控制技术》 简析 专业背景，手段有效。特 征结构 —理化性质 —构 效关系 —临床应用 引入、方法、任务、训练 由实际需要引入知识. 用 启发性思考、学生参与、 任务进行能力训练.，知 识在训练中讲解。 语言 《教玩具制作》 环境.方法、任务、训练、 高度仿真性。体现学前教 语言、 育特点。 专业素养 具有教学亲和力 用任务进行能力训练，知 识在训练中讲解。 《英语听力》 模式、内容、活动、检测 提出任务—讨论任务—展示 任务—评估任务—完成任务 教学模式符合课程性质与任 务。情景教学法、角色扮演 等5法法并用。 突出训练。 一、反馈评审意见 2.决赛课程教学设计亮点简析（二） 课程 亮点 简析 《语文》 目标、方法、训练、教 学语言 体现人文与应用性:会读、读懂、会分析、 会翻译。培养人文素质，为专业服务。 《毛泽东思想和中国 特色社会主义概论》 引入、内容、学生活动、 引入紧扣主题，内容集中、丰富。模拟 能力训练方式 会议。培养分析能力。 《会计》 内容引入、教学目标、 是什么？怎么做？为什么？ 内容组织 《数控铣削加工技术》 组织模式、任务、训练、 任务具体，现场分组教学，效果可测。 效果可测方式 共同性、方向性、标志性、示范性 一、反馈评审意见 3.问题分析 技术含量不够 创造力不足 内涵显得不足 1 2 重点突破不好 中职身影 不饱满 不紧凑 要求不具体 教学设计 实施设计走样 6 指导需要加强 无点评 缺示范 无拓展 3 5 4 课堂效度偏抵 互动有待深化 方式单一 深度不足 局限知识 表演色彩 一、反馈评审意见 小结 引领—— 能力目标 途径—— 任务训练 突出的缺陷 最大的亮点 主线—— 能力培养 设计不精 执行走样 没有精致的设计，没有正确的执行，即无精品课堂 二、再谈教学设计 1.设计与教学 3.教学实施 2.教学设计 1.教学分析 执行设计—反思设计—完善设计 整体设计 单元设计 目标：教（学）什么？什么标准？ 策略：怎么教？怎么学？突破难点 整体—单元 评价：教得怎么样？学得怎么样？ 需求分析：目标 内容； 内容分析：内容“三度” 学情分析：恰当的起点 地位分析：在专业中的地位 条件分析 二、再谈教学设计 2.设计原则 能力目标优先 做××事，用××知识 知识目标 情感目标 素质目标 教学内容 训练能力的任务 具体，实际，可检验 可迁移性 学生为主体 任务训练 自我学习能力 思维动起来 练习与训练 培养创造力 老师讲A，学生做B。 （项目导向） 《职业教育课程教学改革》 实用性、典型性、 覆盖性、综合性、 趣味性、挑战性、 可行性。 教师举一，学生反三。 （肖练武） 没有“能力”要求，知识传授的指向必然不明，知识要为做事服务。 能力目标只有通过任务（项目）训练才能实现。 二、再谈教学设计 3. 依据与思路 单元（整体）教学设计方案 教学设计的依据是—— 培养方案、课程标准、行业调 研 1.学习培养方案 课程标准 开展行业调研 2. 能力目标 6.效果检测 3.项目 4.知识、理论 5.模式方法 手段技艺 （教学目标 应用、动手） 출처: 정보통신부 자료 二、再谈教学设计 4.能力训练设计 能力训练 设计依据 任务（项目） 职业岗位 训练过程 工作过程 训练方法 仿真实操 结果考评 行企标准 能力不能讲授，只能训练。 每门课程都有能力目标，教师作用是找到目标并且实现它。 是否有恰当的项目和任务，是课程教学设计成败关键之一。 “了解行业、企业，了解从业素质、能力和技能要求，反作用于教学。” —— 蔡泽寰，2010年11月4日 二、再谈教学设计 5.其它设计 内容设计 执行课程标准 按能力需要引入知识 以课程目标为准 知识为做事服务 不要纯理论 培养创造力 方法设计 坚持教学原则 以效果为标准 适应教学目标 适应教学内容 适应教学条件 适应学生状况 评价设计 依据教学目标 突出应用能力 突出岗位能力 评价方式多样 根据 专业培养方案,课程标准，明确本次课程的能力目标—— 设计知识内容、训练项目或任务，设计训练过程与方法，设计检测方式。 三、走近教学理想 1.教学的理想 • 教学的理想即教师的理想。 • 教师的本事就在于让学生学到本事。（肖练武，2006） • 教学——创造性劳动——学生学到本事——合格 的社会人与职业人。 教学的理想 • 职业教育是让没有工作的人找到工作，让有工作 的人找到更好的工作。（黄炎培） 三、走近教学理想 2. 理想的教学 好设计，好实施，好效果。 体现高职特点，体现专业特点，体现课程特点。（肖练武） 8个教师亮点的集合。（余荣宝） 好设计、好方法、好的组织形式、好语言，好效果（刘红星） 让学生学到东西。 走向内涵深处（张连辉） 三、走近教学理想 3.走近理想 职业高度 专业高度 ——罗纯 1.高度与追求 集体备课 沉思默想，豁然开朗。 学习吸收，独立研究。 博采众长，反思顿悟。（肖练武） 发展高度 ——罗纯 三、走近教学理想 2. 怎么做？ 学校层面 普及、示范、推广、提高 不同类型 的课 不同情境的课 研 究 室 层 面 不同专业的课 不同内容的课 不同层次的课 不同性格教师的课 教师个人层面： 教学反思：真情实感，反对“三无” 走近教学理想 谢谢！