Transcript 十二年國教課程理念 - 高中資訊學科中心

十二年國教課綱修訂與
大學入學制度探討
臺北市立中正高中 賴和隆 教師
(本資料多數均尚在滾動修正，僅供研討使用)
1
綱要
• 十二年國教課綱修訂
• 大考入學制度探討
• 高瞻計畫-資訊專題課程設計分享
2
課程願景
「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」
3
十二年國教 課程理念
• 十二年國民基本教育課程之基本理念可歸納為
「自發」、｢互動｣ 及 ｢共好」三點。
• 【自發】教育的重要價值在促進學習者主體生命之開展
與完成，促成生命主體的自發能量。學生是自發主動的
學習者，不只是被動的等待、承受，亦能主動的參與、
創生。課程發展需重視學生的主體性，除了培養基
本知能，也應保有學生的學習動機與熱情，進而培養進取
及創新精神，以能適性發展、悅納自己、自主學習並展現
生活的自信。
總體課程目標
（一）啟發生命潛能
（二）陶養生活知能
（三）促進生涯發展
（四）涵育公民責任
5
核心素養
• 「核心素養」是融合認知、技能和情意，
經內化後的綜合表現，它能幫助學生積極
回應個人的及社會的生活需求，迎接現在
與未來的挑戰。
• 「核心素養」較「基本能力」與「學科知
識」涵蓋更寬廣的教育內涵。
• 強調學習不宜以學科知識為限，而應關注
學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯
學習者的全人發展。
6
十二年國民基本教育課綱發展方向
1、課研、課推、
師培、學習評量
之協作平台
2、強化中央、地
方、學校之層級
支持系統
3、課綱各研修及
實施各階段，強
化課程的溝通與
傳播推展
4、課程試行、教
材發展、教學轉
化、學習評量及
教學資源等配合
素養導向
配套整合
學校本位、學年
學分制、課程安
排彈性設計
國家教育研究院
彈性活力
自主行動、溝通互動、
社會參與三大面向
兼顧統整認知、情意
與技能的學習
連貫統整
多元適性
十二年縱向
連貫、各科
及領域橫向
統整
課程分化、課
程分級、共同
核心的強化、
彈性分流需求
十二年國民基本教育高中課程
---研擬考量
 適性揚才與終身學習的教育願景
 高級中等教育法的修訂
 學年學分制及選修的落實
 學校本位的特色發展
 大學自主招生、學生以申請入學為主流的趨勢
國家教育研究院
十二年國民基本教育高中課程
---規畫特色
 後中共同核心課程架構的一致性—普通高中的課程架





構包括部定必修、校訂必修、校訂選修
必修學分數降低及選修學分數增加
必修課程組合的彈性設計—同一學期授課科目的調整
選修需兼顧通識教育及多元進路
學校本位課程發展的空間（如特色課程等）--校訂選
修
提供「專題」學習的課程空間
國家教育研究院
普通高中課程設置多樣化的國際比較
 必選制度：有一定共同基礎，但也實現專業分化
 分級制度：同一科目，不論必修、必選、選修可畫分不同
等級
 專門化選修起始點時間和總分量：共同基礎多，代表個性
選擇少，反之亦然。各國各地多樣化高到低=>英國、澳洲、
俄國、美國、香港、法國、日本、德國、台灣
 選修選考科目的廣度：德國20門（8門外語）、俄國16科、
香港20科、英國50多門、美國AP40多門，澳洲129門
 與未來專業志願相關領域的各種創新創造、傑出表現：在
大學自主招生體制下，這項因素的權重已遠勝於某門學科
的優異成績
國家教育研究院
（崔允漷、馮生堯，2013）
彈性課程
彈性課程需求緣由分析
他國彈性課程規劃簡介
十二年國教彈性課程規劃
實施彈性課程架構之問題探討
彈性課程的需求緣由
● 降低必修，增加選修的社會共識
● 十二年國教的願景與理念
● 菁英教育走向國民教育，更應重視個別差異
● 世界各國高中課程發展趨勢
● 21世紀技能
十二年國教招生方式與各校學生特色分佈
免試入學 X%
PR(a) - PR(b)
40 > b-a > 30
b-a>50
特色招生(100-x)%
PR?
彈性課程之類別
1.初階試探與進階深化
2.專題(具學校特色)
3.大學先修課程
4.補救與再加強
相關議題：課程分級
他國彈性課程規劃簡介
● 參考國家：美國、香港、新加坡
● 機構功能與類型
● 課程規劃與評量及大學考招之間的關係
教(學) => 評 => 考 => 招
香港
● 香港從二○○三年起進行中小學閱讀教學改
革，將以知識、篇章取向、教師主導的課程，
改為能力取向、以學生為主導，已經多次在
國際評比中締造佳績。
● 2000年起研究改高中畢業會考
為文憑考試，2009年施行，
2013年舉行第二屆文憑考試
香港新高中課程結構與內容
香港新高中課程結構由核心科目、選修
科目、其他學習經歷 三部分組成
香港新高中課程選修科目
• 高中選修科目設有20 個選修科目、應用學習
•
課程與其他語言科目，學生從中自由選擇2 到
3 個能培養其興趣和能力的選修科目。
高中選修課程7 個學習領域和20 個科目分別為：
1.中國語文（中國文學）
2.英國語文（英語文學）
3.個人、社會及人文教育（中國歷史、經濟、倫理與宗
教、地理、歷史、旅遊與款待）
4.科學教育（生物、化學、物理、科學）
5.科技教育（企業、會計與財務概論、設計與應用科技
、健康管理與社會關懷、科技與生活、資訊及通訊科技）
6.藝術教育（音樂、視覺藝術）
7.體育（體育）。
香港升學制度改革
● 從2012 年起，香港高中教育考核將原來的兩
次考試「香港中學會考」和「香港高級程度
會考」，改為一次考試稱為「香港中學文憑
考試」。
● 香港中學文憑考試最重要的目標是評量修畢
三年高中課程學生的學業水平，並且以「水
平參照」模式（即標準參照模式）匯報考試
的成績。
● 該考試包括兩種互相補充實施方式：一種為
外部的公開考試；另一種為內部的學校本位
評量。
香港中學文憑考試架構
• 2012 年3 月28 日開始舉行的香港中學文憑考
試包括4 個核心科目和2 至3 個選修科目，選
修科目分為三類，考生可從甲、乙及丙三個學
科類別中挑選報考科目，最多可報考8 科。
香港新高中課程與升學考試之啟示
● 以全人教育做為高中課程的立論基礎，據以
規畫學生「適性發展、多元選擇」的高中課
程。
● 刪減高中必修科目，落實多樣化選修課程，
促進學生適性學習
● 重塑 新的評量文化，大學入學制度結合
公開考試 與 高中在校成績。
新加坡 A-level課程架構
● 生活技能
● 知識技能
● 科目內容
課程分級
新加坡初院與高中課程是為了學生未來升大學時參加新
加坡劍橋GCE A-Level 所需之知識與技能。新加坡現行ALevel 課程分為H1、H2、H3 三個等級的科目
H1 級科目
提供學生未來就讀大學所需之科目基礎知識與技能
H2 級科目
大多數的H2 級科目的範圍與之前的A-Level 科目相同，但
有些科目已減少內容，以便學生有時間選修「對照科目」、
課程輔助活動或非學術活動。
H3 級科目
目的為提供學生多樣化且加深學習科目的學習機會，以充實
學生的核心專長能力。
課程分級(續)
修課規定
新加坡教育部規範後期中等教育大多數的學生在每週26 至
29 小時的課程中
必修
H1級「母語」（Mother Tongue Language, 簡稱MTL）
H1 級「一般論文」（General Paper, 簡稱GP）
H1 級「專題任務」（Project Work, 簡稱PW)
選修
三個H2 級科目和一個H1 級科目，其中至少一個是對照科目。
其次，學生亦可依據自己的能力和興趣，在時間允許下選修
其他的H1 級或H2 級科目，以擴大其科目學習內容和知識視
野，或是選修兩個H3 級科目，以期更專業且深入的研究。
新加坡 A-level 科目表
新加坡 A-level 科目表(續)
學校畢業證書
•
從2008 年起，所有的學生在完成前期中等
教育和高中教育後，新加坡教育部會發給學生
一個綜合性的學校證明，記錄每一位學生在此
階段學術和非學術的成就表現與個人素質，稱
為「學校畢業證書」，這被視為是進入大學的
重要根據。
新加坡高中課程與升學考試之啟示
● 「全人教育」理念關注品德教育、多元文化、
國家認同與全球視野。
● 「能力本位取向」理念推動跨領域學習之
「生活技能」與「知識技能」
● 「情境、行動取向」的新式評量方式實施
專題任務、科學實務評量
美國高中AP課程
什麼是 AP課程(Advanced Program)?
•AP 課程提供的是差異化的學習機會，提供有
意願並進行學術準備(以升大學為目的者)的學生
去獲得大學學分的機會。
•AP 課程是以大學課程為藍本，由大學教授透
過課程審查，確定AP 課程符合大學程度的標準，
開設的AP 課程確能協助學生發展和應用他們在
大學將會需要用到的知識和技能。
美國AP課程的優勢
●
學校特色
高中是否開設AP 課程，也成為高中品質的象
徵，AP 課程不僅是私立菁英學校的特徵，且
廣泛在公立學校開設。
●
學生競爭力
2011 年，超過4000 所美國和國際間的學院、
大學接受AP 測驗分數。
高中生修習AP課程的好處
1.獲得不同學習方法的學習經驗
AP 課程強調深度的討論、問題解決、具說服力
的寫作等能力。
2.提供機會試探興趣
AP 課程共34 門，可以讓學生有機會接觸大學課
程，找出個人未來大學主修或生涯發展方向。
高中生修習AP課程的好處
3.為大學成功作準備
AP 課程提供學生獲得大學學習所需要的技能與
習慣，諸如問題解決、寫
作能力、時間管理、自律、讀書習慣等。
4.獲得大學學分，進路安排
美國大部份的四年制大學以及60 多個國家根
據AP 考試成績承認學分或修習進階課程，
也就較容易修雙主修，或是到國外唸書。
美國AP課程科目
•
•
階梯課程(t-AP?)實施之重要性
•
•
•
•
•
十二年國教環境下，繁星點點，教育規劃應提供差異化的
學習環境。
每一位學生的學習進度是不同的，t-AP提供學生深度學習
的試探機會，以確認自己適合的學習領域。
t-AP提供有意願進行學術準備(以升大學為目的者)的學生
獲得大學學分的機會。
實施t-AP，大學招生可有更明確的依據及更有效率的方式，
找到對的學生。
妥善規畫實施t-AP，可以強化我國學生學習的國際接軌。
高中實施大學先修課程(t-AP)應考慮因素
●
●
●
●
●
●
●
●
誘因要充足(推甄加分、成績採計、學分抵免)
必修課程內容需相互檢視並進行調整
高中生選修空間要加大
t-AP科目應有多樣性
t-AP測驗逐步取代指定科目考試
教育部應規劃t-AP統籌與發展之專責單位
高中學科中心功能提升與轉換
各學系、學會的支持與投入，並與學科中心
密切合作
● 高中師資t-AP教學專業再增能
機構
• 美國
• 香港
http://www.hkeaa.edu.hk/tc/
新加坡
http://www.seab.gov.sg/
實施彈性課程架構的困境與配套需求
1.學測指考魔咒(科目數、時間、採計方式)
2.繁星與推甄在校成績採計應改良
3.師資配置與再增能
經費?
4.課程評量與大學招生的關係
5.課程架構與課程設計(中央與學校)
6.設備空間等資源
誘因?
7.中央集權與地方分權
8.學校課發會的角色功能
機制?
彈性課程可能的解決方案
需要系統化思考
五大方向
● 大學招考改進
● 課程規劃政策
● 課程發展與實施
● 學習品質之確保
相關法規之修訂配合
•
十二年國民基本教育高中課程發展的圖像
國家教育研究院
奠定學術
研究基礎，
強化通識
能力，培
養五育均
衡發展之
優質公民
各校可彈
性設計課
程的組合
方式
普通型高中課程架構
普通型高中
學制
必修
必修/選修
類別
部定
選修
校訂
114
4~12
學分 共計
開設學分數 共計
畢業門檻 （包含共同核 學分（包括
心32學分）
專題）
草案滾動修正中20131126版
102學分及格
國家教育研究院
校本特色
課程的彈
性空間增
加
校訂
54~62
共計
學分非考科需12
學分及格
畢業
及格
總學
分需
達160
學分
普通型高中課程架構（示例）
高一
共同核心
高二
高三
共同核心
部定必修
部定必修
部定必修
校訂
校訂
校訂必、選修
國家教育研究院
必、選修
必、選修
草案滾動修正中20131126版
十二年國民基本教育普通型高中課程
類型界定與內涵說明
課程類
型
部訂必
修課程
共計114
學分
國家教育研究院
說明
屬性與作
用
國定課程 係指所有
-確保基本 普通高中
素養
學生必須
-確保基本 修習的國
學力
家課程。
內涵舉例
包含
(1)後中共同核
心課程
(2)各領域/科
目課程
十二年國民基本教育普通型高中課程
類型界定與內涵說明
說明
課程 屬性與
類型
作用
校訂 校本課程 係指學校在十
必修 -學校發 二年國民基本
課程 展特色 教育課程總綱
共計
的精神與規範
4-12
下，依據校本
學分
發展願景與特
色，制定學生
必須修習的課
程。
國家教育研究院
內涵舉例
學校自訂，如：
社區服務與公
民實踐課程、
專題課程、小
論文寫作、探
索與體驗學習、
適合全校學生
修習的領域科
目…等。
十二年國民基本教育高中課程類型界
定與內涵說明
課程類
型
校訂必
修課程
0學分
每週2節
（團體
活動）
屬性與
作用
校本非
正式課
程
-校本經
營時間
說明
係指學校在十二
年國民基本教育
課程總綱的精神
與規範下，所安
排的各項有助學
生多方面學習與
探索之活動、潛
在課程及校本活
動時間。
內涵舉例
班週會、
社團、專
題演講、
各項競賽、
活動…等。
十二年國民基本教育普通型高中課程
類型界定與內涵說明
課程類 屬性與
型
作用
校訂選
修課程
共計
54-62
學分
校本課程
-多元探索
-適性揚才
-通識博雅
-分流深化
-基礎固本
-校本發展
國家教育研究院
說明
內涵舉例
係指學校在十二年國
民基本教育課程總綱
的精神與規範下，依
據學生學習之個別差
異、學生轉銜進路之
需求、校本發展願景
與特色、強化學生跨
領域能力之培養..等
所研訂的各類學生應
自主選修之課程。
選修課程包括以下
六大類課程：學習
領域類、跨科/領
域專題類、實作及
探索體驗類、語文
學習類、職業試探
類及特殊教育需求
類。
十二年國民基本教育普通型高中課程
類型界定與內涵說明
課程類
型
自主學
習時間
0學分
每週3
節
屬性與
作用
學生自
主非正
式課程
-學生自
主發展
國家教育研究院
說明
內涵舉例
係指學生得依 由學生自主安
其興趣與需求， 排，包含各類
自訂學習內容 學習、體驗、
或參加學校所 實作、服務、
安排的重補修 運動、創作、
及學科強化課 表演、勞動、
程。本項為0學 職業性向試探、
分，每週3節課 學科加強學
習…..等
普通型高中課程架構—部定必修（20131126版）
課程
類型
部
定
必
修
（114）
課程名稱
領域
本國
語文
外國
語文
數學
科 目
國文
學分
高一
高二
高三
20
20學分(含中華文化基本教材2學分)
英文
18
18學分
數學
12
12學分
18
6學分
6學分
6學分
本領域每科至少修習2學分
歷史
地理
公民與社會
物理
自然
化學
科學
生物
地球科學
音樂
美術
藝術
藝術生活
生命教育
綜合
生涯規劃
活動
家政
資訊科技
科技
生活科技
健康與護理
健康與
國家教育研究院
體育
體育
全民國防教育
社會
授課年段與學分配置
12
10
本領域每科至少修習2學分
4
1學分
1學分
2學分
2學分
2學分
2學分
12學分
2學分
4
14
2
普通型高中--部定必修之補充說明
 1.部定必修課程依據部定必修課程課綱實施，以培
養學生核心素養及奠定基本學力為目的，延伸性、
擴充性與補強性之學習列入校訂選修課程。
 2.各領域/科目之課程得搭配授課年段及學校實際
需要，進行課程彈性組合之設計。
 3.部定必修課程得依學生學習之差異與適性採分版
或分級課程設計。
 4.跨科/領域專課程：本國語文、外國語文、數學、
社會、自然科學領域必修課程之加深或進階課程，
不得列入校訂必（選）之專題，屬於該領域之選修。
國家教育研究院
普通型高中課程架構—校訂必修之補充說明
校訂必修
校本特色課程
學校依據發展願景、特色與需求，
制訂全校學生必須修習的課程，例
如：社區服務課程、探索課程、小
論文、專題課程、本土語文、原住
民語、特殊教育需求類課程….等
團體活動（課程）時間
包含班會、週會、社團活動、競賽
等
 1校訂必修課程以各校自主發展為原則，唯教育部或學
校所屬縣市教育主管機關應透過相關專業支持系統，協
助與激勵學校發展校本特色課程，並促成校際共學社群。
 2教育部應發展本土語文、原住民語等課綱供各校參考
使用。
 3 校訂必修課程之課程計畫納入年度課程計畫審查及校
務評鑑之重點項目。
國家教育研究院
普通型高中課程架構—校訂選修之補充說明
課程類型與名稱
說明
學習領域類
加深加廣（課綱）
本國語文、外國語文、
數學、社會、自然科學、 補強性（課綱）
藝術、綜合活動、科技、
校本（校訂）
健康與體育
語文學習類
（課綱）
含本土語文、新住民語
文、第二外國語文…
跨科/領域專題
學生應修習合計4學
類
分（可與校訂必修
同類型合併計算）；
實作及探索體驗
校本（校訂）
類
職業試探類
校本（校訂）
特殊教育需求類
依特殊教育法規定
普通型高中課程架構—校訂選修之補充說明
 1.校訂選修課程由學校依學生興趣及需求、教師專長、
學校特色與資源、大學銜接..等因素之考量，彈性開設。
 2.各類選修課程以學校自主發展為原則。教育部亦得委
託教育學術單位或教師專業社群發展相關選修課程示例，
供學校參考。
 3.｢學習領域類｣之選修課程課程，教育部可訂定各學科
最高6學分之選修課綱供各校開課參考，並做為大學招
生考試或檢定之命題範圍與內容的依據。除此之外的選
修課程由學校自主發展。
 3.前項學習領域類選修課程之設計，宜延伸部定必修課
程提供｢加深、加廣課程｣與｢補強性課程｣。
普通型高中課程架構—校訂選修之補充說明
 4.｢加深、加廣課程｣宜以領域為課程設計範疇，朝統整




型、主題型、通識型或應用型等課程設計方向為主，以
區別｢必修課程｣，強化培養學生跨科統整能力與生活應
用能力。｢補強性課程｣係因應學生學習差異與需要，以
確保學生基本學力之達成為目的。
5.｢跨科/領域專題｣與｢實作/探索體驗｣等兩類選修課程，
學生需至少修習4學分相關課程。(若學校於校訂必修開
設同類課程可合併計算)
6.校訂選修各類課程內涵與相關課程實施規定，詳見課
程說明及校訂選修規劃。
7.各校應依該年段班級數的1.2~1.5倍開課為原則，提供
學生自由選修（無固定班級）
8.校訂選修課程之課程計畫納入年度課程計畫審查及校
務評鑑之重點項目。
各國大學入學考試比較
大考中心20131108
國家
新加坡
中國
韓國
日本
美國
法國
芬蘭
招生
方式
申請制
考試分
發
申請制
申請制
申請制
申請制
申請制
普通高 大學修
等學校 學能力
招生全 測驗
國統一 （Colle
ge
考試
（高考） Scholasti
c Ability
Test,CS
AT）
大學入
試中心
測驗
（Natio
nal
Center
Test,NC
T）
學術評量測驗 普通會
（Scholastic
考證書
Assessment
Test,SAT）；
美國大學入學
測驗
（American
College
Testing,ACT）
1月中
旬
ACT：9、10、 6月中旬 每年的3
12、2、4、6
月和9月
月
SAT：10、11、
12、1、3、5、
6月
入 名 劍橋高
學 稱 級文憑
考
考試
試
（GCE A
Level）
6月7日
時 6月初
間 ~12月初 ~9日
11月中
旬
大學入
學考試
（Matric
ulation
Examinat
ion）
各國大學入學考試比較整理
 招生方式
 除中國為分發制外，各國皆申請制
 韓國、日本、美國有早期招生
 入學考試時間
 集中考試：中國、韓國、日本、法國、芬蘭
 分散考試：新加坡、美國
大考中心20131108
各國大學入學考試科目及題型 大考中心20131108
國家
新加坡
中國
韓國
日本
美國
法國
共同考科：法語、必考科：
數學、科學、外 母語
語、哲學、歷史
與地理、方言
選考科：
類組必選考科： 第二官
經濟與社會科學、方語言、
古代語言與文化：外國語、
拉丁、古代語言 數學、
與文化；希臘、 科學與
藝術、生命與地 人文綜
球科學、農學與 合研究
生態學、工程學
入 科 理解與
學 目 寫作、
考
知識探
試
索、數
學、物
理、化
學、歷
史、地
理、藝
術、經
濟、外
語等
統考科：
語文、數
學、外語
語文、
數學、
探究科
目（社
選考科： 會、科
物理、化 學、職
學、生物 業教
或思考政 育）、
治、地理、 外語
歷史
國語、
地理
歷史、
公民、
數學、
理科、
外國
語
SAT：
批判性
閱讀、
寫作、
數學
題 申論、
型 筆試、
聽力、
口說、
實驗實
作等
作文、選
擇題、簡
答題、計
算題、聽
力、口說
等
選擇
題、
簡易
填空
題、
聽力
作文、 申論、筆試、口
選擇題、 試
應用題、
填空題
選擇題、
簡易填
空題、
聽力
ACT：
英文、
數學、
閱讀、
科學、
寫作
（選考）
芬蘭
選擇、
申論、
寫作、
聽力
各國大學入學考試科目及題型整理
 考試科目
大考中心20131108
 多元選考科目：新加坡、美國、法國、芬蘭
 考試題型
 選擇題為主：韓國、日本、中國
 申論題為主：法國
 口試：新加坡、中國、法國、芬蘭
 實驗實作：新加坡
各國大學入學方式
大考中心20131108
國家 新加坡
中國
韓國
日本
入學 以GCE A
方式 Level之
成績來
向各大
學申請
以高
考成
績及
志願
序分
發入
學
一般生
入學之
依據為
大學修
學能力
測驗成
績；各
大學第
二階段
考試成
績、高
中成績
面試成
績等綜
合判斷
國公立大學：州立大學
以中心測驗 以
成績、各大 SAT/ACT
學二階段考 成績、高
試成績來決 中成績申
定
請入學
私立大學以
各校自行舉
辦之考試成
績等來綜合
判斷
美國
私立大學
以
SAT/ACT
成績、高
中成績、
面試成績
等來綜合
判斷
法國
芬蘭
基本上
取得會
考證書
後即可
以經考
試申請
入學就
讀
以大學
入學 考
試成績
申請入
學
各國大學入學方式整理
大考中心20131108
 入學方式
 依成績分發：中國
 依成績申請：新加坡、韓國、日本、美國、芬蘭
 直接申請入學：法國
從各國的入學考招方式對臺灣的啟示
大考中心20131108
 各國大學招生方式以「申請制」為主
 各國大學入學考試重視學生的「分析與表達能力」
 變革宜有整體性的配套措施
高中課綱、課程、教學、評量與師培間連動性
教學
師培
課綱
評量
國家教育研究院
教學
大學
入學
考試
現在99課綱的課程教學與評量問題
 假三類：學測這關取高分，以利於推甄申請入學的




第一階段（分數決定自己的性向）
假一類：取得全校校排前1%機會，以利繁星計畫
學測考十科：雖名為五科，但實為十科，礙於考試
時間，自然及社會均以選擇題方式出題，無論是出
題方向或是題數，老師們反映實無法考出學生的能
力
高三選修幾乎為了學測、指考而開設：高三上衝學
測，選課科目也可以複習學測；高三下衝第二階段
面試、備審資料，沒考上推甄申請學生繼續衝指考，
選修課繼續為了指考而存在
學測時間影響高三教學正常化
國家教育研究院
十二年國民基本教育高中課綱
及升大學考招發展進程
102年公布十二年國教第一波課綱微調
103年公布十二年國教總綱
104~105年大考近程現況微調
105年公布十二年國教領域綱要
106年7月大學各校系公告申請推甄採計選科
考之科目及在校必、選修科目成績或在
校成就表現的細項（國家教育研究院建議）
106~109年第一波課程學生考大學；大考中程
調整
107年9月升高一適用第二波課綱
110年第二波課綱學生考大學；大考遠程調整
國家教育研究院
大考中心短、中、長程規劃
104~105學年度—現狀微調（大考中心暫120131109）
考
試
• 現行學測、指定考試
• 指考分數轉換
• 國寫、英寫以計畫方式進行試測
招
生
•
•
•
•
配
套
• 試辦建立高中學習歷程資料庫；持續推動（高
三線上增能學習方案）
• 建議配套：考試分發採計科目限定3~5科
• 以甄選取得「預錄取」資格之學生，應於5~6月
將高三成績送交大學審查（暫定）
繁星推薦
個人申請
考試分發
自主招生
106~109學年度：
銜接12年國民基本教育第一波考試、第二波課綱實施
（大考中心暫120131109）
考
試
• 學測（1月底~2月初）：國英數社自全部為選擇題；國英
文範圍至第五冊
• 指定考試（7/1~3）：範圍不變；國英公為選擇題
• 國寫、英寫施測方式與成績使用方式待定；英聽
招
生
•
•
•
•
配
套
• 建立高中學習歷程資料庫；大學與高中階梯課程之選修試
辦；12年國教課綱試行；高中在校成績參採由各校系自主
• 建議配套：考試分發採計科目限定3~5科；試辦12年國教
課綱之分科測驗之試測
• 以甄選取得「預錄取」資格之學生，應於5~6月將高三成
績送交大學審查（暫定）
繁星推薦
個人申請（專業書審之優化；有效面試之簡化）
考試分發（預估指定考報名人降成3萬人以下，則取消）
自主招生（規劃與12年國教對應之招生措施）
110學年度之後（第二波課綱）
：一種考試，多元招生（大考中心暫20131109）
考
試
招
生
配
套
•
•
•
•
新型學測：除國英以外，其餘各科含非選擇題型
語文能力測驗（國寫、英寫）；英聽獨立施測
舉辦 分科測驗或認證檢定測驗
申請入學採計高中在校成績
•
•
•
•
繁星推薦
個人申請（優化：專業書審；簡化：有效面試）
考試分發（視情況存續）
自主招生（增加學生來源多樣性）
• 建立高中學習歷程資料庫；大學與高中階梯課程之選修
• 建議配套：考試成為能力檢定、自我學習挑戰測驗
透過｢學測考試｣落實｢素養導向｣與｢通識及全人
教育｣：確保學生｢終身學習｣之基本素養及｢銜接
大學教育｣之基本學力
 1、學測考試科目：
｢國｣、｢英｣、｢數｣ 、｢自然｣、｢社會｣五科
 2、測驗範圍：部定必修內容為範圍
 3、試題方向：
--國、英兩科包括國寫、英聽、英寫、數學
(含非選擇)
--｢自然｣、｢社會｣兩科應以統整題型為命題方向，
不依科目分配命題題數。
國家教育研究院針對十二年國教110年考大學方式的
初步構想20131110
國家教育研究院
透過｢科目選考｣落實｢適性揚才｣與｢優質銜
接｣：引導學生性向試探與強化｢適性分流｣
的專業學力
 1、選考或檢定科目：國、英、數、物理、化學、
生物、地球科學、歷史、地理、公民與社會、藝術、
資訊、生命教育……所有｢部定必修課程｣之科目皆
可轉化成為｢選考或檢定科目｣。
 2、測驗及檢定範圍：｢部定必修｣+｢校訂選修｣
 3、每生選考科目：需限制。(科數，如3+X,待議)
國家教育研究院針對十二年國教110年考大學方式的
初步構想20131110
透過｢學生在校成績及表現｣落實｢五育均衡
發展｣與｢學生自主學習｣：引導高中教學正
常化、學生五育均衡發展，強化學生自主
學習與特色發展
 1、｢學生在校成績及表現｣應列為每所大學入學必
須參採的條件。(可參採至相關選修科目)
 2、T-AP之成績(或認證)可列為｢在校成績及表現｣
之一項，成為大學入學加分或考量項目。唯T-AP之
實施方式與條件仍須審慎商議。
國家教育研究院針對十二年國教110年考大學方式的
初步構想20131110
國家教育研究院
十二年國民基本教育考招方案的具體
建議（國教院20131110版）
類型
在校成績或成就表現
類型一
●（學業總平均成績排
繁星申請
名）
（預估3月第一
階段申請在校
排名，5月考完
學測，約6月初
放榜）
類型二
●計分比重需調高，以
推甄申請
符應適性揚才精神，高
（6月中旬~7月 中課程需支持此項能力
初第二階段考 的養成（相關科目成績
試，7月底放榜）及證明—選修科目採計
需106年底預先給建議
建議此進路比
例最高
表；相關成就表現證明；
自主學習課程規劃）
類型三
◎（各校系自行決定是
自主招生
否採計）
國家教育研究院
學測5月考
（四科或五
科待議）
◎（各校系
自行決定是
否採計）
選科考5月考
（接續學測考日程，
每生限考科目數）
口試、實驗實
作等
●
◎（各校系自行決定
是否採計）
●（高中課程
需支持此項能
力的養成，大
學端需支持此
項課程相關的
競賽或工作坊）
●
◎（各校系自行決定
是否採計）
◎（各校系自
行決定是否採
計）
兩個與十二年國教
資訊課程有關的計畫
• 國民資訊素養
• 資訊科技課程規畫建議書
73
台北市立中正高級中學
智慧電動車車載系統
第二期高瞻計畫
高瞻第二期計畫-子計畫一
新興科技融入高中資訊
選修課之創新課程研發
智慧電動車專題課程
與雲端科技輔助程式
設計課程發展與教學
中正高中所實施
•發展智慧電動車車載系統
•高中「資訊科學與應用專題」
•以專題式的研究活動為主軸
•分階段進行校內外教學實驗
資訊科學創新學習計畫
(總計畫)
•教師專業培訓及課程推廣
•多元評鑑計畫及回饋機制
智慧電動車專題
程式設計課程
(子計畫一)
•動手做實驗學習
•專題是研究課程
(子計畫二)
•雲端合作學習
•應用導向學習
高瞻第二期計畫
選修課程規劃
• 101學年度
– 配合高瞻計畫實施，高一資訊班群6個班
• 102學年度
– 高一 資訊班群 6個班
– 高二 二類組：兩班三組，課程分別為



智慧車基礎課程
智慧車進階專題
行動裝置程式設計
• 103學年度
– 十二年國教第一屆高中生，結合北市教育局領
先計畫，發展為校本特色課程
– 預計高一有4個班學生選修
102學年度資訊課程規劃
高一必修
資訊科技概論
每班 一學期 2學分
高一選修 6 個班 (資訊學群)
每周2小時
上學期：基礎程式設計
下學期：智慧車主題探究
高二 第二類組 選修 每週 2小時
A組
B組
C組
資訊專題
智慧車
行動裝置
程式設計
基礎程式設計
102學年度 高一上學期
資訊選修課程說明
101學年度 上學期資訊選修課程
(1)本課程為程式設計入門課程。
(2)課程內容:
課程說明
電腦語言概念、Scratch及C++基本程式寫作。
(3)學完將具備:
基本的程式設計能力。
備註
適合選修對象建議:
1.對機器人實作有興趣者。
2.對於程式設計有興趣者。
3.欲朝資訊管理或理工領域發展者。
(電機、電子、機械、資工、通信、數學、物理…等)
102學年度高一下學期
資訊選修課程說明
101學年度 下學期資訊選修課程
(1) 結合國科會高瞻計畫｢智慧車程式設計｣主題
(2) 內容涵蓋智慧車組裝與感測器控制、路徑規劃與路
課程說明
徑 搜尋、影像辨識等資訊科學知識初步探討。
(3) 藉由教學內容與活動設計，啟發學生興趣
備註
適合選修對象建議
1.欲探究資訊領域機器人知識原理者。
2.對於資訊科學原理及應用有興趣者。
3.欲朝理工領域發展者。
(電機、電子、機械、資工、通信、數學、物理…等)
102學年度高二 二類組智慧車專題
102學年度 資訊進階選修課程
(1) 結合國科會高瞻計畫｢智慧車程式設計｣主題
(2) 分為A組『資訊科學應用專題』- 智慧電動車車載系統
課程說明
B組 『APP程式設計』- 使用 app Inventor
C組 『程式設計入門』與『智慧電動車初探』
備註
適合選修對象建議
1.欲探究資訊領域機器人知識原理者。
2.對於資訊科學原理及應用有興趣者。
3.欲朝理工領域發展者。
(電機、電子、機械、資工、通信、數學、物理…等)
基礎課程-實驗式教學
教案
學習
及
小組
評量
系統
教學工具
測驗卷
學習單
及
資源
網站
基礎課程-實驗式教學：教案規劃
• 整體教案設計(LBL)
教案一
智慧車專題
樂高機器人
教案二
路徑規劃與搜尋
教案三
交通標誌辨識
基礎課程-實驗式教學：教案規劃
• 教案一：學習地圖(實施堂數:8堂)
大開眼界
自動駕駛特性
NXT主機
樂高機器人
馬達
觸碰感應器
光源感應器
基礎元件
感應器
程式 NXT-G
聲音感應器
超音波感應器
基礎課程-實驗式教學：教案規劃
• 教案二：學習地圖(實施堂數:4堂)
DFS
路徑搜尋
BFS
路徑規劃與搜尋
最短路徑
路徑規劃
策略選擇
第二年修正
•學習軟體再開發
基礎課程-實驗式教學：教案規劃
• 教案三：學習地圖(實施堂數:7堂)
像素
基本概念
RGB
影像處理
HSV
影像辨識
交通標誌辨識
前處理
Histogram
特徵值
交通標誌辨識
KNN
演算法
Haar-like
feature
第二年修正
•學習軟體再開發
學習單
https://sites.google.com/a/webmail.ccsh.tp.edu.tw/highscope/home
學習資源網站網址
教案二學習系統
-路徑搜尋決策
高瞻計畫第三年推廣徵求
• 有意願於102學年度下學期實施的老師
歡迎聯絡
葉香蘭助理 [email protected]
賴和隆老師 [email protected]
連絡電話：(02)28234811#862
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