Transcript 魏氏分測驗 - 中美大學教育聯盟

智力測驗介紹
衛生福利部臨床心理科
黃裕達主任
1
智力的定義
2
智力的定義



3
"智力是一個人有目的地行動,有理智地思考,和
更有效地應付其環境的能力" (Wechsler,1944)
"智力是一個人了解他自己所處的世界,及利
用資源以因應挑戰的能力"(Wechsler, 1944)
總之,魏氏認為智能是多層面,多重決定因子,
多人格功能合而為一,更聰明 的人可以更有效
處理生活挑戰的人--可以更抽象,更實務,更社
會化
智力測驗簡介、操作
4
1.智力測驗發展史

Wechsler 其人
1920年代 New York Bureau of child Guilance
及 Brooklyn Jeurish Social Service Agency 之心
理師
 A.P.A 秘書
 1930年代 New York Bellevue 醫院之Chief
Psychologist

5
魏氏智力測驗發展


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
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






6
第一次世界大戰 魏氏在美國陸軍施測 Army
Examination Alpha and Beta
1939
Wechsler - Bellevue I
1942
Army Wechsler
1946
Wechsler - Bellevue II
1949
WISC
1955
WAIS
1974
WISC-R
1981
WAIS-R
1992
WISC-III
1997
WAIS-III
2003
WISC-IV
2008
WAIS-IV
魏氏智力測驗優缺點

優點：

能正確預測未來:






被僵化用來分類兒童智力
誤用作推論
擴張智力分數的意義
缺點:



7
提供強弱勢資料
提供基準線的測量
誤用:


預測學習能力,工作表現,判斷神經損傷

重收歛能力,不利發散式能力的人
不能代表所有問題解決的情境
不包含歷程
受文化影響
信效度
8
信效度

信度高：
各項信度高,其中詞彙0.93及常識0.91效度高,但
物型配置0.70及連環圖系0.74低
受練習效果影響
FIQ差異3.2-5.7
VIQ差異2.0-3.2
PIQ 差異3.7-8.3
差異達到15分(16-54歲組)才可推論能力有進步
 各種臨床組型

9
WAIS-III 介紹: 與 WAIS-R 比較

1.語文量表
新增數—字序列

2.作業量表
新增矩陣推理、符號尋找

3.指數分數
a.語文理解
b.知覺組織
c.工作記憶
d.處理速度
10
VCI
POI
WMI
PSI
WAIS-III 介紹: 與 WAIS-R 比較

4.常模年齡
WAIS-III(英文版)：16~89歲
WAIS-III(中文版)：16~84歲
11

5.倒退施測規則

6.電腦計分軟體
智力測驗操作
12
智力測驗分測驗
13
操作

測驗時間
WAIS-R 約1小時;WISC-III約50-80分鐘,加替代測驗約
加10-15分鐘

施測環境:
燈光美氣氛佳,風和日暖春光好,
在寧靜的環境中只有你我面對面

注意事項:
有良好的關係,才有美好的結果
熟記施測步驟及指導語、記分
保持穩定的步調,腳尾煞好在
表示關心,對受試的努力給適當鼓勵,但不要 表錯
情,洩漏天機
14
常犯錯誤?
15
最常見的wais施測錯誤發生的頻率










16
1. 未能記下受試者的反應、圈選分數或記錄時間（施測
上的錯誤）。
2. 多給了分數（施測者太仁慈）。
3. 未依照指導手冊提出問題（未能好好閱讀與回想手冊
中的訊息）。
4. 不恰當地詢問受試者（沒唸懂與/ 或不正確地統整手
冊中的訊息）。
5. 給分過度嚴格，以致分數偏低（施測者過於嚴苛）。
6. 原始分數轉換成標準分數時發生錯誤（計算錯誤）。
7. 作業量表題目給分錯誤（計算分數或計時出錯）。
8. 原始分數加總為分測驗總分時，計算錯誤（計算的錯
誤）。
9. 生理年齡計算錯誤（計算上的錯誤）。
(Slate et al., 1991)
常發生的非具體、特定的錯誤







17
1.（在記憶廣度分測驗）以每秒唸一字且在每個嘗試唸
最後一個數字時音調下降的方式來朗誦數字。
2. 在介紹每個測驗時，要說明測驗題目是按照簡單至
困難的順序安排。施測者也可以提醒受試者，並不預期
每一個人都能成功地做完所有題目。
3. 逐字記下詞彙分測驗的反應。有時候受試者說得太
多，若不可能全部記錄下來，也必須記下重點。儘可能
用符號代表字詞，將更有助於快速書寫。
4.（在圖形設計分測驗）適當地將積木安置在受試者視
線的中線。
5. 受試者在圖畫補充分測驗中首次指出錯誤部位時，
施測者應該說：「是的，但最重要遺漏的東西是什
麼？」。
6. 試圖引發受試者對有關測驗情境的知覺，並且修正
任何的錯誤觀念。
7. 核對且了解受試者是否覺得夠舒適。
理想的訓練指南應包含步驟





18
(1)花費一到兩個小時研究指導手冊
(2)觀賞完美的WAIS-III/WISC-III的施測示
範錄影帶
(3)觀賞講解施測之重大陷阱的課堂教學
錄影帶
(4)成功地找出有瑕疵的WAIS-III/WISC-III
施測錄影帶裡的錯誤
(5)真實地施測WAIS-III/WISC-III，然後採
用Sattler（2001）的「WAIS-III施測查
核表」或「WISC-III施測查核表」。
智力測驗計分與解譯
19
WAIS分數與各種標準測量型態間的關係
20
計分




原始分數raw score
量表分數scale score
IQ 分數:FIQ VIQ PIQ
指數分數:
1.語文理解指數（VCI）
 2.知覺組織指數（POI）
 3.工作記憶指數（WMI）
 4.處理速度指數（PSI）

21
智力測驗解譯
22
23
解釋過程五個摘要表1

階層I:全量表智商
百分等級
 智能分類


24
最穩定且效度最好的
25
解釋過程五個摘要表2

階層II:0.05水準
語文vs.作業智商
 指數分數
 其他群組


語文vs.作業智商
wais-III 差9分以上-有用的訊息

差22分以上-病態因素

要考慮年齡及教育水準因素
 原因:p177, sattle2001

26
何時語文vs.作業智商差異顯著不具意義?
1.VCI和WMI差異顯著(WAIS-III大於10分)
或POI和PSMI差異顯著(WAIS-III 大於13分)



分測驗得分是高分散(WAIS-III 語文與作
業各分測驗得分8+以上)

27
解釋指標意義
處理相對偏高或低的分測驗組合,了解優弱勢
解釋過程五個摘要表


階層IIb:指數分數(附錄E)
指數中的最高與最低未達差異才有意義
1.語文理解指數（VCI）5分
 2.知覺組織指數（POI） 6分
 3.工作記憶指數（WMI） 6分
 4.處理速度指數（PSI） 4分



28
各指數差異解釋的意義(查指導手冊表B1
乙1)記得%要除2
指數分數可用來解釋相對優弱勢
解釋過程五個摘要表


階層IIC:附加群組
時機
1.分測驗有聚合趨勢
 2.想了解分測驗側面圖是否和特定人口群相

類似



29
Bannatync類別
ACID/SCALD/SCAD側面圖
Horn群組
解釋過程五個摘要表3

階層III:解釋分測驗的差異:只有在分測驗
得分夠大時才作階層III解釋
和FIQ
 和VIQ, PIQ平均數差異


三步驟
決定分測驗起伏變動是否顯著
 2.形成和任一分測驗變動意義相關的假設
 3.將假設和受試其他相關資料統合


30
各分測驗的內容請看P191-212
解釋過程五個摘要表4


階層IV:分測驗內變異情形
可提供不同於量化的資料
題目是簡單-難,若個是難的會簡單的不會
 記憶提取有問題的個案,常識測驗分散就相當
嚴重

31
解釋過程五個摘要表5

階層V:質的分析

32
內容分析,個人化,不尋常
魏氏分測驗-語文量表


WAIS-III與WISC-III的語文量表一般來說都是比較容易
受到文化的影響，而作業量表則被認為多少是比較不受
文化影響的
語文量表





語文量表表現明顯優於作業量表（WAIS-III是9分或更
多；WISC-III是12分或更多），則此差異可能解釋

33
處理抽象符號的能力
從教育背景中獲益的量與程度
語文記憶能力
語文流暢性
相當高的教育程度、過度追求成就的傾向、因為憂鬱而造成的
心理動作減緩、難以處理實際的工作、表現能力方面有缺陷、
視覺–運動整合不良、一種緩慢、深思熟慮、反思性的工作風
格造成個體在有時間限制的測驗上的得分相當低（但是在語文
測驗上則有較高的得分），或者一種求快、衝動的工作風格而
造成在作業分測驗上出現相當多的錯誤
魏氏分測驗-語文量表

詞彙








類同

邏輯抽象推理能力*
語文概念的形成以及概念思考能力
區分必要與非必要細節的辨別能力

與語言能力結合的聯想能力


34
語言發展*
字詞知識*
一般性語文智能
語言的使用以及累積的語文學習能力
受試者最佳智能效率（intellectual efficiency）的
粗略測量
教育背景
已獲得意念、經驗或興趣的範圍
魏氏分測驗-語文量表

算術








35
計算技能*
聽覺記憶
序列能力
數字推理及操縱數字的速度
專注力與注意力/ 不易分心
現實感（ reality contact） 完整以及心智警覺力
（ mentalalertness）；也就是與外在世界有積極
主動的關係
學校學習（較前面的題目） / 已習得知識
邏輯推理、抽象思考能力、以及數字問題的分析能
力（較後面的題目）
魏氏分測驗-語文量表

記憶廣度






常識





36
立即的強記能力（rote recall）*
轉換能力（reversibility）：轉變思想模式的能力（從順向的
數字轉成逆向的數字）*
專注力與注意力
聽覺序列能力
機械性學習能力（rote learning）
一般事實性知識（factual knowledge）的範圍*
舊有的學習或學校學習（old learning or schooling）
智性好奇心（intellectual curiosity）或渴求追求知識
對日常生活世界的警覺（alertness）
長期記憶
魏氏分測驗-語文量表

理解









數字序列



37
實用知識的展現*
社會成熟度*
有關行為規範標準的知識*
評估過去經驗的能力；也就是適當地選擇、組織及強調各個事
實及事實間的關係*
抽象思考與整理歸納（generalization）的能力（只有後面的
題目）*
社會判斷力、常識、或是在實際社會情境中的判斷力
對自己所處之社會環境的理解；例如，有關道德規範、社會禮
儀的訊息及知識
對日常生活世界現實感的覺察、了解與警覺
聽覺短期記憶
序列能力
專注力及注意力
魏氏分測驗-作業量表


作業量表分測驗更少受到教育背景的影響。
作業量表明顯地比語文量表來得好（P＞V；WAIS-III
的0.05水準為9分；WISC-III的0.05水準為12分），這
個差異可以有多種解釋。


作業量表能力





38
優秀的知覺組織能力、在時間壓力下工作的能力、學業成就偏
低的傾向、暴怒（acting out）的可能（青少年犯罪者）、行
動者而非思考者、低社經背景、有語言缺陷、聽覺概念/ 處理
技巧的發展不良，或是「立即性的問題解決能力」的發展優於
「以累積知識為基礎的問題解決能力」。
個體與環境之間的非語文接觸的程度與品質
整合知覺刺激與相關之運動反應者的能力
處理具體情境（concrete situations）的能力
快速處理的能力
評估視覺空間資訊的能力
魏氏分測驗-作業量表

圖畫補充






數符替代/ 數字替代









39
視覺警覺（visual alertness）＊
視覺再認（recognition）與辨認（長期視覺記憶）
對環境細節的覺察；與現實接觸的情形
對整體與其各個部分間關係的知覺；視覺概念能力
視覺專注力再加上視覺組織能力

心理運動（psychomotor）的速度*
遵循指示的能力*
簿記（clerical）的速度與正確性*
短期視覺記憶*
讀寫能力（paper-pencil skills）*
學習陌生作業的能力；學習與回應新的刺激材料的能力
某種程度的彈性；轉變心向（mental set）的能力
維持努力、注意力、專注力以及心智效能（mental efficiency）
的能力
聯想學習以及模仿新學習到的視覺材料的能力
序列能力
魏氏分測驗-作業量表

圖形設計






矩陣推理分測驗（僅有WAIS-III有此分測驗）





40
空間視覺能力（spatial visualization） *
非語文的概念形成（concept formation）
視覺–動作的協調能力以及概念組織能力
維持努力程度的能力；專注力
視覺–動作–空間的協調能力；操弄與知覺的速度
視覺空間推理
抽象推理
視覺組織
視覺–空間訊息同時處理的能力
整體分解為「組成部分」的分析能力
魏氏分測驗-作業量表

連環圖系分測驗








符號搜尋分測驗






41
計畫能力（理解以及判斷整個情境）*
預期結果的能力*
時間序列能力及時間概念*
正確了解非語文人際情境
理解整個情境以及評估其意涵的能力
視覺組織能力以及對重要視覺線索的知覺能力
聯想及規劃訊息時的速度
視覺搜尋速度
訊息處理速度
計畫能力
訊息深入處理前的編碼能力
視覺動作協調能力
學習能力
魏氏分測驗-作業量表

物型配置分測驗







迷津分測驗（僅WISC-III有）




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從感官–運動的回饋中獲益的能力*
預期各個部分之間關係的能力*
視覺–動作的組織能力
同時性（全面性）的訊息處理
合成能力；將事物放置在一起成為某種熟悉的圖形
在察覺未知物體彼此間關聯性時的操弄與知覺的速
度
計畫能力或是洞察（foresight）能力
知覺組織能力
視覺–動作的協調與速度
非語文推理
腦傷的衡鑑





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評估腦傷所帶來的認知影響
hold vs. no-hold
區辨腦傷較不成功
信念1:左腦傷—語言低, 右腦傷—作業低
信念2:腦傷的影響PIQ>VIQ
評估病前智商


收集過去學業成績
以穩定的分測驗來估算:
常識,圖畫補充.詞彙
 較高的分測驗
 Hold 穩定測驗



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人口學回歸統計P220
混合
簡式




45
2-3個
4個
7個
Satz-Mogel及Yudin簡式
46