Transcript Didaktikk
DIDAKTIKK • Pedagogikk handler om opplæring, oppdragelse og sosialisering i vid forstand, i hjemmet, blant venner og gjennom massemedia”. • ”Didaktikk handler om den opplæring , oppdragelse og sosialisering som skjer i institusjoner med et nærmere bestemt pedagogisk mandat” (Imsen 2006). • Handler om undervisning (HVA ,HVORDAN og HVORFOR) • En disiplin i faget pedagogikk • Ulike oppfatninger av god undervisning, derfor også ulike perspektiver på didaktikken • Tradisjonelt fokus på det som skjer i klasserommet Magne Jensen 1 Didaktikk • Normativ og analytisk didaktikk • Normativ : Prinsipper-hvordan undervisningen bør være (bør) • Analytisk: virkeligheten i undervisningssituasjonen (er) • Største problemet i all undervisning - Gapet mellom teori og praksis • Stor forskjell på bør (intensjonene) og er (virkeligheten) Magne Jensen 2 DIDAKTIKK • Begrepets to dimensjoner: En praksisrelatert dimensjon: – Planlegging, gjennomføring, vurdering En kritisk begrunnende dimensjon: – Vi begrunner praksis i pedagogisk teori Magne Jensen 3 DIDAKTIKK • Hva • Hvordan • Hvorfor Innhold Arbeidsmåte /Metode Mål - Begrunnelse (for innhold og metoder) • Vi setter oss i planleggerens (lærerens) rolle Magne Jensen 4 Den didaktiske relasjonsmodell (B. Bjørndal og S. Lieberg) Magne Jensen 5 Den didaktiske relasjonsmodell (B. Bjørndal og S. Lieberg) • Mål, innhold, arbeidsmåter, rammefaktorer, elevforutsetninger og vurdering • Hovedpoeng: Gjensidig avhengighetsforhold mellom kategoriene. Læring er vel planlagt og kontekstavhengig. Redskap for planlegge, reflektere og analysere undervisning og læring. Magne Jensen 6 Didaktikk • Helhetlig læringssyn: Relasjonsmodellen • Opplæringen skal ha en struktur – Arbeidet må planlegges og tiden disponeres, samtidig som man må være fleksibel og ha evnen til å tilpasse den den pedagogiske praksisen Struktur / planmessighet • Didaktikk: Elevenes erfaringer / interesser Et redskap for lærerens refleksjon over pedagogisk praksis Å kunne fornye og utvikle egen kompetanse En støtte i planlagte og spontane situasjoner Magne Jensen 7 Didaktikk • Didaktisk kompetanse = Refleksjon Refleksjon over: - Formålet med opplæringen - Innholdet i læreplanen - Elevenes forutsetninger og medvirkning - Rammene som undervisningen foregår i • Læreplaner må analyseres og dens mål må operasjonaliseres • Viktigste kunnskap er kunnskapen om elevene • ”Den skjulte læreplanen” • ”Taus kunnskap” Magne Jensen 8 DIDAKTIKK Start med TEMA Magne Jensen 9 HVEM skal lære noe ? Magne Jensen 10 Kunnskapsløftet Læringsplakaten: • Gi alle elever like muligheter til å utvikle sine evner og talenter individuelt og i samarbeid med andre. • Stimulere elevenes lærelyst, utholdenhet og nysgjerrighet. • Stimulere elevene til å utvikle egne læringsstrategier og evne til kritisk tenkning. • Stimulere elevene i deres personlige utvikling og identitet…….. • Legge til rette for elevmedvirkning og for at elevene kan foreta bevisste verdivalg • Fremme tilpasset opplæring og varierte arbeidsmåter. (Forkortet utvalg av 11 punkter) Magne Jensen 11 Didaktiske kategorier • FORUTSETNINGER: - angir muligheter, begrensninger og utfordringer Praktiske forutsetninger Menneskelige forutsetninger Samfunnsmessige forutsetninger Magne Jensen 12 Didaktiske kategorier • MÅL Hvorfor skal vi gjennomføre denne aktiviteten? Mål – gjør greie for hensikt og intensjon Jo mer overordnet, jo mer generelle er målene. Jo mer underordnet, jo mer spesifikke og konkrete. De underordnete mål, f.eks. delmål for timen skal i prinsippet være utledet fra de overordnete mål. Men lærerens tolkninger og prioriteringer er ofte avgjørende. Viktig del av lærerens profesjonelle, særegne kompetanse! Magne Jensen 13 MÅL Delmål består av 3 målområder: Kunnskapsmål (intellektuelle ferdigheter) Ferdighetsmål (lære å ta i bruk – lett å måle) Holdningsmål (utvikle en holdning – vanskelig å måle) Magne Jensen 14 Måltaksonomier MÅLOMRÅDER: Kunnskaper: Ferdigheter: Holdninger: Vurdering (Høyt) Sammensatt Internalisering Forståelse Rutine Akseptering Reproduksjon (Lavt) Fragmentarisk Bevissthet om Magne Jensen 15 FRA LÆREPLANMÅL TIL LÆRINGSMÅL Analyse av læreplanmål Konkretisering, formulering i atferdstermer Formulering av læringsmål for områdene - kunnskaper - ferdigheter - holdninger Magne Jensen 16 Målstyring i skolen Elev Prosess Mål Norsk skole er målstyrt, og læreplanene karakteriseres som målstyringsdokumenter Magne Jensen 17 Målhierarki i skolen Formål Læreplanmål (Fag) Læreplanmål (Fag) Læreplanmål (Fag) Læringsmål Læringsmål Læringsmål Læringsmål Læringsmål Læringsmål Læringsmål Læringsmål Magne Jensen 18 Nedbryting av læringsmål Kompetansemål (Fra utv.trappa) Læringsmål "Jeg kan - permen" Kunne verdien av Norske mynter og sedler Jeg kan fortelle hvor mange øre det er i en krone Innhold Læremidler Metoder Jeg kan fortelle hvilke mynter vi har i Norge Jeg kan fortelle hvilke pengesedler vi har i Norge Jeg kan vise at jeg greier å veksle ulike beløp i sedler og mynter opp til 100 kr. Jeg kan vise at jeg greier å veksle ulike beløp i sedler og mynter opp til 1000 kr. Magne Jensen 19 Om læringsmål • De er tolkninger av fag/læreplanmålene • Settes av den enkelte lærer/klasse • Egenskaper ved gode læringsmål: – De skal være relevante – De skal være konkrete – De skal være synlige – De skal være realistiske – De skal være enkle, lette å forstå Magne Jensen 20 Didaktiske kategorier RAMMEFAKTORER DEFINISJON: FORHOLD SOM VIRKER INN PÅ OPPLÆRINGEN OG SOM BIDRAR TIL Å FREMME ELLER HEMME DEN ”muligheter og begrensninger i undervisningen.” Magne Jensen 21 YTRE RAMMER • • • • • • Skoledagens organisering Skolebygningene/Klasserommene Skolens reglement Skolens verdier og normer (Skolekulturen) Skolens nærmiljø Foreldrenes engasjement i skolespørsmål Magne Jensen 22 INDRE RAMMER • • • • • Økonomi Tid til disposisjon Læremidler og undervisningsutstyr Forholdet til skoleledelsen Lærerkompetanse – Kunnskaper – Ferdigheter – Holdninger Magne Jensen 23 LÆRERENS UTNYTTING AV RAMMENE Nærmiljø Økonomi Ledelsen Reelle rammer Lærerens utnyttingsgrad OPPLÆRING Læremidler Lærerkompetanse Tid Magne Jensen 24 Didaktiske kategorier • INNHOLD (HVA) Faget, ferdighetene, holdningene, det som skal læres Hva gjør vi for å nå målene? - Primært Faginnhold Men også: - Aktiviteter - Opplevelser - Samtaler Vanlig praksis: Innholdet bestemmes av lærebøker og lærerveiledninger Magne Jensen 25 INNHOLD • INNHOLD i undervisningen bestemmes ut fra: • LK 06 • Rammefaktorer • Elevenes interesser og ressurser • Progresjon i faget, tilpasning og utfordringer • Tverrfaglig og temabasert undervisning Magne Jensen 26 Didaktiske kategorier • ARBEIDSMÅTER (METODER) De grepene eller tiltakene vi bruker for å gjennomføre undervisningen Omfatter: - Spesifikk metode (prosjektarbeid eller språklab) - Framgangsmåter (John Dewey: Læring gjennom aktivitet og erfaring). - Aktivitetsformer (forelesning) - Organisering (klasseundervisning – gruppearbeid) - Vurdering (lærenes atferd overfor elevene) Magne Jensen 27 ARBEIDSMÅTER (METODER) • MAKVIS • • • • • • Motivering- læreren må motivere Aktivitet- elevene må være aktive Konkretisering- lærestoffet konkretiseres Variasjon - elevene arbeider på forskjellige måter Individualisering- undervisningen tilpasses den enkelte Samarbeid- elevene bør lære å samarbeide Basert på Herbart&Dewey - en praktisk tilnærming Magne Jensen 28 Didaktiske kategorier • VURDERING ”å sette en verdi på noe eller noen” Å beskrive, reflekter, justere og forbedre den pedagogiske virksomheten Å reflektere over elevens læring Utvikling – fornying - kvalitetssikring Magne Jensen 29 VURDERING Flere dimensjoner ved vurdering Stimulere til videre læring og utvikling Bevisstgjør læringsmål Kontrollere måloppnåelse Undervisningen evalueres og elevenes arbeid vurderes. Vurdering med og uten karrakter Magne Jensen 30 Elevsamtalen som arena for vurdering og tilpasning Foregår regelmessig mellom lærer og elev Trivsel og sosial fungering Vurdering av elevens arbeid og utvikling Mål for neste periode Tilpassing av elevens arbeid Magne Jensen 31 Elevsamtalen Foregår I klasserommet Elever og foreldre er forberedt på elevsamtalen via ukeplan og muntlig. Lærerens forberedelse+ oppsumm.skjema Elevsamtaleskjema og arbeidsplan er utgangspunkt. Gjennomgåelse av mål for perioden, og oppsett av nye mål. Repetisjon av stoff for de som trenger det Magne Jensen 32 Vurdering av elevsamtalen Skaper en tett relasjon til alle elevene. Lettere å tilpasse til «flinke» elever. Gir en god oversikt over hvor elevene befinner seg faglig Sosiale mål blir ekstra fokusert, og vi får igang gode samtaler med den enkelte. Flyttet fokus fra «jeg har gjort» til «jeg kan». Gode tilbakemeldinger fra de foresatte på elevsamtaleskjema. Magne Jensen 33