Transcript Inklusion med læring

Inklusion med læring
Hvilke navne??
Læring fra specialundervisningen
Susan Tetler
[email protected]
DPU, Aarhus Universitet
Januar 2011
2
Skolens aktuelle udfordringer ...
At håndtere to former for krydspres:
Implementering af visionen om den inkluderende skole
><
Medikaliseringens framvækst
Mangfoldighed som værdigrundlag
><
Standardbaseret indhold i og mål for skolen
3
Et ændret syn på ...
elevers komplicerede læringssituationer
Fra at se ’problemet’ forankret i det enkelte barn
Afvigelse forstås som resultatet af en individuel patologi
Primært kompensatorisk læring rettet imod den enkelte elev
Til at se ’problemet’ som opstået i mødet mellem det enkelte
barn og dets omgivelser
Problem i skolen forstås som resultatet af en organisatorisk patologi
Organisatorisk læring og skoleudviklingsstrategier er centrale
4
En dobbeltstrategi
Indsatser, som gør det muligt at hjælpe børn og unge med
at tilpasse sig en situation eller skolen som system
OG
Indsatser, som gør det muligt for skolen at tilpasse sig de
børn og unge, den skal være til nytte for
At se eleven i sin hele kontekst
5
Integration / Inklusion
Hvad retter indsatserne sig imod?

Integration (opfattes som en reform af specialundervisningen)




Relaterer sig til særforanstaltninger under en eller anden form
Opgaven forstås som et spørgsmål om at tilpasse forskellige kategorier
af børn og unge til et allerede etableret system af holdninger, værdier
og normer, adfærdsmæssigt og fagligt?
Båret igennem af professionelle ildsjæle
Inklusion (opfattes som en reform af den almene skole)



Relaterer sig til skoleudvikling
Opgaven forstås som et spørgsmål om at udvikle en institutionskultur,
som accepterer og anerkender alle de i lokalmiljøet hjemmehørende
børn og unge?
Kræver en systemisk tilgang
6
Inklusionsudfordringer på flere niveauer?

På et kommunalt niveau



På et institutionsniveau



Udvikling af en kultur og valg af strategier
Skoleledelsen og Ressourcecentret
I det enkelte læringsfællesskab




Kommunal udviklingsplan som ramme for indsatsen
Samarbejde mellem forvaltning, skoleledere og PPR
Udvikling af en inkluderende didaktisk tænkning
Forståelse hos forældregruppen
Det enkelte lærerteam
I forhold til det enkelte barn


Forpligtende skole/hjem samarbejde
Det enkelte barn og dets forældre
7
Hvordan kan vi arbejde med inklusionsudfordringen?

Kultur / værdigrundlag


Strategier




Inklusionsperspektivet / Inklusionsmålsætningen
Inkluderende løsninger / Inklusionsstrategier
Inklusionsløsninger / Inklusionsværktøjskasse
Inklusionsfremmende styringsmodeller / Inklusionsfremme
Praksis



Inkluderende pædagogik / Det inkluderende arbejde på skolen
En inkluderende undervisningssituation
Inklusionsråderum
8
Kendetegn på et inkluderende læringsmiljø

Fysisk tilstedeværelse


Accept og anerkendelse


I hvilken grad man bydes velkommen som fuldgyldig og aktiv deltager i
fællesskabet
Aktiv deltagelse / Delagtighed


I hvilken grad man er til stede i fællesskabet
I hvilken grad man bidrager aktivt i fællesskabets aktiviteter
Udvikling af et positivt selvbillede (fagligt og personligt)

I hvilken grad man lærer og udvikler positive selvbilleder
Peter Farrell, 2002
9
Tre hovedfaktorer, støttende for læring

Relationer med fokus på, i hvilket omfang deltagerne i
gruppen/klassen støtter og hjælper hinanden.

Personlig udvikling med fokus på, hvordan der støttes op
om personlig vækst og udvikling.

Læringsledelse med fokus bl.a. på behov for ændringer i
undervisningen generelt eller i forhold til den enkelte
elev
David Mitchell, 2008
10
Byggesten til ’god’ inkluderende praksis
(Tetler m.fl. 2009)










’Bredt tænkte’ kollegialt konsultative funktioner
At integrere støtten i læringsfællesskabets aktiviteter
At styrke elevernes indflydelse på egne læringsprocesser
At skabe rum og nicher for inkluderende processer
At skabe rum for aktiv deltagelse og samarbejdsrelationer
At inddrage et relationelt perspektiv til forståelse af elevers
komplicerede læringssituationer
At udnytte IKT’ens varierede muligheder
At forhindre, at børn kommer på hårdt overarbejde
At differentiere mål, indhold, materialer, metoder og tid
At inddrage forældrenes mangfoldighed af ressourcer
11