Transcript L reprocesser i naturfagene

Læreprocesser i
naturvidenskabelige fag
- I erhvervsuddannelses-kontekster
Ole Ravn Christensen
Paola Valero
Institut for Uddannelse, Læring og Filosofi
Aalborg Universitet
Naturfagsseminar – 28. juni 2007
Dagens program
• Diskussion af problemstillinger (40 min.)
• Udvikling af læringssituationer (80 min.)
– At bygge bro mellem praksis fag og
naturvidenskabelige værktøjer
– Idé-workshop
• Refleksion over læringssituationerne (30
min.)
DEL I - Diskussion
• Læreprocesser i naturvidenskabelige
fag i erhvervsuddannelser
– Hvor svært kan det være?
• Problemstillinger imellem læring, viden
og praksis
Et spændingsfelt
Elever
SKOLE
ARBEJDS
PLADS
Naturvidenskabelige
fag
Professions praksis
Konkret viden
Abstrakt viden
Undervisere
Abstrakt viden og konkret viden
• Naturvidenskabelige fag med stærke
selvstændige profiler
– Undervisning for almendannelse
• Lære fagenes kerne
• Trappe-modellen: fra grundlaget og op
• Konkret-praktisk viden er sekundær
– Abstraktionen som grundlag for
anvendelse i praktiske situationer
Problemstillinger (?)
1. Overførelse af viden er sjælden
•
Viden er kontekstuel og kan ikke frit anvendes i
forskellige situationer
2. Naturvidenskaben kan være usynlig i
professionen
•
En profession er en kompleks praksis; man ser ikke
naturvidenskab i den med mindre man vil se den
3. Elevernes motivation kan være minimal
•
Eleverne har problemerne med at give mening til
relationen mellem naturvidenskab og professionen
En lille diskussion
• Oplever I problemstillingerne i jeres
arbejde som undervisere?
• Hvad er den mest problematiske?
• Er der andre problemstillinger i
spændingsfeltet?
DEL II - Udvikling af
læringssituationer
• Hvordan kan man bygge bro mellem
naturvidenskab og profession?
– Mange mulige pædagogiske tiltag
• Workshop (gruppearbejde)
– At skabe et læringsrum hvor læringssituationer
fra professionerne er indgang til naturvidenskab
– At opleve et forløb fra ”elevernes perspektiv”
– For at reflektere senere som undervisere
”Naturvidenskabelige
morgener”
• Inspiration i ”Matematik
morgener” af Skånstrøm
og Blomhøj
• At tage de
“naturvidenskabelige
briller” på
• At iagttage de daglige
rutiner på arbejdet i
gennem de
“naturvidenskabelige
briller”
Første fase
• Observer de daglige arbejdsrutiner med
naturvidenskabelige briller på
• Brødet hæves, økonomi i brødsalg om
mandagen, fedtfattig brød kampagne...
• Præsenter og organiser
observationerne
• Nedskriv jeres observationer
• Udvælg en situation som gruppen synes er
interessant
Anden fase
• Formuler problemer
– Fra observationer til situationer der kan
undersøges
• Er “Speedy” gær mere effektiv end “Øko gær”?
• Hvad er risikoen for at lave salmonella inficerede kager,
hvis en ny type økologisk kage bruger friske økologiske
æg?
• Undersøg og oversæt problemer og
observationer til naturvidenskabeligt sprog og
tænkemåder
– Forstil jer hvordan man sætter undersøgelsen af
jeres problem i gang
– Hvilke naturvidenskabelige emner og begreber
kommer i spil?
Tredje fase
• Forbered dokumentation af undersøgelsen
– Hvordan kunne eleverne afrapportere hvad de har
gjort? Med skriftlig rapport, billeder, video,
hjemmeside, etc.?
• Hvordan kan der ageres med baggrund i
forløbet?
– Hvad betyder undersøgelsen for arbejdsformen på
arbejdspladsen?
– Hvilke tiltag kunne man foreslå på
arbejdspladsen?
DEL III - Refleksion
• Hvad var ”naturvidenskabelige
morgener” for noget?
Fase 2: Udgrave
naturvidenskab
Fase 1: Skabe et
læringsscenarium
Naturvidenskabelige
fag
Professions praksis
Fase 3: Inddrage i
praksis
• Karakteristik af ”naturvidenskabelige
morgener” som et læringsrum
– Åbne, virkelige situationer fra praksis som
udgangspunkt
– Undersøgende proces
– Studerendes aktivitet er central
– Undervisere som vejledere
– Dokumentation af forløbet og resultater
– Tværfaglighed
– Forløb over tid
– Kan kombineres med andre læringsaktiviteter
– Sigter mod handlingskonsekvenser af
læringsprocessen
• Hvad sker der med elevernes
læreproces?
Baggrund
Læringsintentioner
Forgrund
Elev