Transcript 國小補救教學理論與技術
臺北市立教育大學 教育學系
邱世明
你騎車過彎時傾斜幾度?
二者之間的距離與橋梁
學生想學能有效解決一切問題的理論
永遠存在的鴻溝
理論的可能功效
攜手激勵班每班約6至8人,多數學校請年輕教師每週上課
二次,每次二節課。主要是補救基本能力,顯示攜手激勵
班學生的基本能力非常有待加強。半數學生由導師轉介,
顯示導師仍是轉介低成就學生最主要的媒介。
年齡、職務、學校規模、教學年資會影響對攜手班的看法。
欲促進教學成果,教師必須採取更多事前檢核與診斷及持
續檢核,而且改善教學難度(如:減少學生人數、充分利
用教學時間)。
教師常從學科角度有效檢核學生學習進步情形;研製多元
評量方式;班級管理良好;進行教學策略的評估;教學環
境獲得學校支援,則學生的學科成績才可進步及情緒行為
才會趨於正向。
因為教學往往只能針對某程度範圍的學生。
因為學生有不同的思維模式。
因為無法顧及每一位學生。
因為不可能教學一百分。
最重要的,是因為我們希望補足這一切的
不足
我們知道不可能絕對完美,但我們希望能夠更
圓滿
弱勢背景?!
原住民、新住民、身心障礙、低收入、單親、
隔代教養……
學習成果?!
學習落後
學習障礙
標籤?
遺傳、環境、個體
遺傳:天賦、性向
環境:家庭、老師、班級氣氛、同儕、課
程(內容分量難度、信念價值、思維模式)
個體:方法、態度、心理因素(興趣動機)、
一時起伏…
學習態度欠佳
學習策略不當
學習能力欠缺
學習資源不足
心理狀態:自信心、成就動機不足、放棄…
其他:師生關係、同儕關係……
一般教學活動
學習成就評估
學習困難診斷
選用合適補救策略
實施補救再評估
持續進行。
理想的安親課輔班??
重複教學
焦點補強
補償式課程
個別化教學
精熟學習
請思考參與此一工作的目的與意義
思考教育的本質、自己的教育理想
我年輕時所曾犯過的錯誤
以為教育是萬能
以為要兇悍才可以讓學生遵從(改變其行為)
十年後學生還在笑,才算
以為教很多,學生就學到很多
從認知(想法)改變起、從班級經營著手
以為很多學生很高興,就是成效。校隊?笑隊
環境、遺傳、可能(種子)、不要只想收割
教務主任巡堂的視線落點在學生身上
以為教學或行政就是複製優秀的自己
最快的方法:離職
次快方法:自以為是、用獎項自我陶醉(在
掌聲中迷失、單環學習的組織)…
另一個有效的方法:
永遠要認定自己仍是生手。教卅年或卅遍
先教好自己,才有可能教好學生。
體會:合格只是起步,優秀需要一輩子
老師也未必以優秀為目標。狀元學生才是目標
每個人根基不同,脫離生手階段的快慢也
不同,有人終其一生仍是不得要領的生手
充分準備(以燭光為例)
不是思考老師要教什麼、說什麼,
而是思考讓學生學什麼、做什麼。意義化
教學:從問題著手,避免只是教材的宣讀
提出問題、解決問題、即時回饋與支持
教育只是教學生用特定知識解決特定問題?
規矩:用觀念引導,在情境中陶冶
尊重包容(犯錯權利?),沒有嘲弄的學習空間。
對付與應付,對待與期待。有意義的重要他人。
經過思辨選擇之後的堅持,才會是真正堅持。
計點制,價值建立。獎懲明確、堅持與漸進。
生手千萬記得要評量(多元評量)。眼光與燈光。
學科內容
哪些學科
學習策略方法
不得要領的人
重現光明人生的可能
教學與教育的思考
人的完整性、可能性
霍桑效應的思考
三種比較基準:標準、常模、自己
試題反應理論
分數與能力是直線關係?
動態評量
看不足或是看可能
可能發展
十五公里單程直線的長途賽跑
體育場內不斷經過司令台的五千公尺賽跑
指出肯定、價值與期望的嘉勉
概括:很好、進步了、加油囉
焦點:看到努力、看到想法…..
指導或指責
支持、修補方法、看到希望
微不足道的一小步
人力限制
經費資源限制
迷思概念:學習者、教學者
急功近利的社會
專家系統:教學資源
生活環境
學習意願、自我期望
我們所面對的挑戰是什麼?
框架限制:生存、生活、生命
教學科技的可能與限制
教學
測驗
幾段教學影片
機會均等、可能希望或必然成果
資源分布。Ex.東埔土石流的相關政策
一枝草一點露。老師就是幫他找到露水的人
溫和的堅持 勿求速效
小燭台的價值
補不到的地方
牆上的釘子、永恆的拔河
不因為制度或許未能盡善盡美而放棄
比爾蓋茲?郭台銘?
什麼是弱勢?
什麼是富裕?
老師的富裕在?
各位的聆聽
各位的參與