Transcript 公民素養陶塑計畫與大學課程問題的思索

1
公民素養陶塑
與
問題
楊倍昌：國立成功大學 微生物暨免疫學研究所
2
DONNA DONNA
Stop complaining, said the farmer,
Who told you a calf to be?
Why don't you have wings to fly away
like the swallow so proud and free?"
為何你沒有一雙可以飛翔的翅膀，像燕子一樣驕傲又自由
Joan Baez
http://www.youtube.com/watch?v=BqzGZ5AaeSs
3
三個層面
1. 問題
2. 素養的內涵
3. 執行方案
4
一、教育問題
•
•
•
•
•
我們的教育有什麼問題？
誰的問題？
要做什麼？
能做什麼？
急什麼？
• 因為我們是延續高中的教育!
拉比的故事……
5
是誰讓二十歲的人….
• 說著斷斷續續的火星文
• 需要救國團的團康活動
• 自認為是宅男女
• 被當成小孩子保護的人永遠會幼稚到底
6
臺灣有什麼需要解決的問題？….是這些嗎？
•
•
•
•
•
•
+/-2oC
少子，社會老化
理盲
經濟停滯/ 資源不均
知識殖民
以天下為己任
7
偉大的口號有什麼用呢？
能不能從容以對？
8
林崇熙教授的見解
• 台灣公民素養最大的問題不在於課程知識
內容，而在於缺乏校園內的反身式實踐，
及缺乏校園外的社會實踐。當知識與生活
問題脫節及知識缺乏實踐性而無法解決社
會問題時，教育就失去了意義。
• 公民素養教育的關鍵在於大學與教師的改
變，而不是對學生的規訓或教導。
9
學生的自覺：(韓逸成、陳以箴) 以學生角度探討大學
生目前所缺乏之素養及期望的大學教育內容
by 韓逸成、陳以箴
有四個自己!
10
是不是這三缺的問題？
打擊面不能太大
1. 公共性
2. 自主性
3. 多樣性
11
小錢的氣魄
國立高雄海洋科技大學 周照仁校長
實踐公民社會之課程改善計畫
•
•
•
•
自我實現
實驗性的
結構性的
針對性
12
二、素養計畫
拳擊手的練習沙包
只是練習場
只是要有沙包的環境
老師跟學校是都管不到細節的!
13
五大素養 (教育部)
• 倫理：對當代倫理議題有基本認識，另一方面要能對具體的倫理議
題加以理性判斷。環境倫理、醫療倫理、商業倫理、科技倫理、法
律倫理等等。
• 民主：培養公民具備參與民主審議、面對合理爭議所需之知識、技
巧與美德。考量學生心智發展之成熟度，提升公民參與民主審議所
需的素養。
• 科學：瞭解科學的效果及其相應的限制，參與科學相關之公共議題
的討論、反思及抉擇。
• 美學：對象不僅針對藝文，也針對生活世界中的種種事物，它泛指
對於事物（非道德性）的統整性價值。增加「體認」的層次，以豐
富美之領受力。
• 媒體：瞭解媒體組織如何產製訊息、如何建構形象與意義，並進而
批判及省思。
14
素養交融的想像
媒體
科學
民主
bc2010
15
也許如此說素養
不是知識的內容
• 倫理：鍛鍊倫理議題的理性判斷。
• 民主：具備參與民主審議。
• 科學：科學相關之公共議題。
• 美學：豐富美之領受力。
• 媒體：形象與意義(風俗)。
補充說明
16
公民素養參考資料
• 國內相關大型研究資料
– 第八屆全國教育會議：中心議題壹— 現代公民素養培育
• 大會資料之討論資料與參考考資料 http://8thnec.moe.gov.tw/
– 界定與選擇國民核心素養：概念參考架構與理論基礎研究
• 國科會整合型計畫 http://crg.ym.edu.tw/competence/index.htm
• 國外相關研究
– Bryony et al. (2008) Measuring Civic Competence in Europe, JRC
Scientific and Technical Report.
17
期待知識內容的延伸
1. 公共性: 行動參與
2. 自主性: 判斷能力
3. 多樣性: 多元發展
批判、反思、終身學習已經被說得太浮濫!
可不可能回到基本面?
18
也許國立高雄海洋科技大學
說的素養更美妙!
19
三、執行方案
以學校為中心(環境建設)
• 主動規劃的 (Top-down): 需要溝通平臺
• 通盤、支援性的
• 制度、可持續發展性的
• 有學校特色的
bc2010
20
目
標
1. 核心素養融入專業課
程
2. 生活學習圈
3. 行動導向/問題解決導
向課程
場
域
4. 全校性公民素養培養
地圖與選課系統及能
力指標連結
方
法
生活學習
圈
行動導向/
問題解決導向
課程
……
……
5. 大一年或課程強化
6. 教務與學務制度改善
提升學生五大素養
制
度
融入
專業課程
全校性素
養地圖
自
我
評
估
大一年
或課程強化
教務與學務制度改善
bc2010
21
強調中綱先導計畫的精神
 實際生活：做中學、情境培養
 課程：問題導向學習、實證、不同素養的融合
 教師開課、學生選課，學校的配套
 教學輔助，助教配置與培訓
 學生素養綜合性評估
 計畫本身進行「行動研究」
bc2010
22
麻雀雖小
在當代臺灣說一個
改善教學的故事。
也許拍個紀錄片!
建議
23
核心素養融入專業課程：
• 校級單位應提供教師各種支援，包括
– 教學發展小組、
– 工作坊或其他賦權方式，
– 提供制度性誘因，例如獎勵、提供助教、與升等配
套……等，以鼓勵專業課程教師投入教學發展。
• 打破專業課程間的藩籬，有效連結各知識領域。，
以系統方式加以整合。
建議
24
生活學習圈：多元選擇
• 將宿舍區、飲食區、休閒區、活動中心……等營
造為「生活學習圈」
• 將學生生活圈營造為大學環境教育的重點之一
– 建立學生自治管理的住宿單元
– 舉辦非制式學習活動
• 使學生的生活、學習與文化經驗相互融滲而產生
知識的切身意義。
建議
25
大一年及課程強化：
• 以培育適當的核心素養為課程主軸，規劃大一
學年為「大學入門」。
– 讓大學新生改變高中時期被動的學習方式。
– 認識自己的特點。
• 課程
– 將倫理、民主、科學、美學、媒體等素養，設定為學
校核心課程的目標。
– 學校透過校內師資整合或跨校合作的方式，進行更新
課程設計、規劃共同課綱、編撰合適的教材等課程改
進工作。
建議
26
全校性公民素養培養地圖
• 由課程地圖延伸發展為各類知識與素養的關聯地圖
– 不只是職業指引。
– 更是校內各單位的各類課程、學程及非制式課程與學習活動
（社團、演講、生活學習……）間的互相關聯圖。
– 應該標示不同知識間的互補性。
– 且能呈現培養各種公民素養的可能路徑。
– 未來並有可能推展校際的連接。
– 能顯現學程、知識、公民素養及能力群組的關聯性、傳統學
科領域的界限與新興領域的關聯。
– 與選課系統及能力指標連結
建議
27
提供自主選擇的機會
• （大多數）現行課程地圖（表）類似捷運路線圖
不如
28
行動導向課程及問題解決導向課程：
• 行動導向學習係闡揚「從做中學」，強調
（1）處理目前社會真實存在之問題、
（2）與他人共同學習、
（3）將解決問題視為己任，並提出可施行之方案。
• 這種教育模式，強調現實情境，透過合作，形成
解決問題之技能與自主學習之能力。
建議
建議
29
教務與學務制度改善
• 指校內各種人事、教務、學務、其他行政單位等方
面的制度能互相搭配（如課務、社團、輔導……），
因而有利於本計畫各項目標之推動。
蘿蔔比口頭鼓勵有用﹗
bc2010
30
落實學習成效評估：
• 考量學校特色，研發有效的現代公民核心素養之
學習成效評估方法與工具。
• 整合原有各種學習評估機制與活動記錄系統。
• 經過專家之信度、效度檢測。
• 能比較各種制式或非制式課程、活動、制度的成
效，作為後續改進之參考。
建議
31
不同的天際線自有不同的美， 謝謝。
旗津 vs 慕尼黑