Transcript hodnotenie
Hodnotenie v CLILe
Hodnotenie
• • 2 fázy: diagnostika (diagnostickými metódami) hodnotenie (prisúdenie hodnotenia, známkovanie) podľa vopred danej stupnice
Diagnostika v CLILe
zisťovanie úrovne a kvality vedomostí žiakov v oblastiach: A) vedomosti z nejazykového predmetu (podľa didaktiky a metodických pokynov k danému predmetu) B) cudzojazyčná komunikačná kompetencia
Pri CLILe diagnostikujeme integrovanie, ale jednotlivé zložky hodnotíme osobitne!
• •
Hodnotenie vedomostí z nejazykového predmetu
vykonáva výlučne predmetár!
podľa didaktiky a metodických pokynov k danému predmetu
Hodnotenie cudzojazyčnej komunikačnej kompetencie
• • • • • • - Vykonáva výlučne jazykár!
akademická slovná zásoba počúvanie s porozumením ústny prejav čítanie s porozumením písomný prejav gramatika (???)
• • • • •
Priebežná diagnostika
integrálna súčasť vyučovacieho procesu počas celého školského roka, prostriedok monitorovania úspešnosti žiakov, súčasť spätnej väzby pre žiaka aj pre učiteľa, motivačný efekt, predpoklad pre plánovanie ďalšej V-V činnosti.
3 aspekty diagnostikovania
A. Objektívnosť B. Reliabilita C. Validita
•
A. Objektívnosť
Žiaci musia byť hodnotení za rovnakých podmienok a podľa rovnakých kritérií
• • •
B. Validita
Učiteľ hodnotí, čo sa má hodnotiť.
Najvýznamnejší problém pri CLILe.
Hlavným predpokladom je jednoznačne postavená úloha/otázka.
Nasledujú príklady úloh s nízkou validitou:
Úloha z geológie
Úloha z geometrie
Problém pri hodnotení
Create a question from the sentence: „I live in Bratislava.“ Do you live in a Bratislava?
– Do I live in Bratislava? – Do you live in Bratislava. – Do you live in Bratislava?
•
C. Reliabilita
Zabezpečuje opakovateľnosť a konzistenciu výsledkov; • Kvalitná a reliabilná diagnostika je taká, pri ktorej ten istý žiak pri opakovanom hodnotení dosiahne rovnaké výsledky.
• • • • • •
Reliabilita závisí od:
dĺžky hodnotenia (čím dlhšie, tým reliabilnejšie) počtu úloh (čím viac, tým lepšie) kvality textov (musia byť na úrovni žiaka), typu úoh predvídateľnosti úloh, type jazyka (všeobecný, akademický, odborný)
• • • • • • • •
Metódy diagnostikovania
pozorovanie; interview; ústne/písomné skúšanie; testy; dotazníky; projekty; sebahodnotiace nástroje (portfoliá); denníky (journals), etc.
• • • •
Diagnostikovanie slovnej zásoby v CLILe
Vizálny kontext (napr. obrázkové slovníky) Lexikálny kontext (slovné rodiny) Syntaktický kontext (definície) Interlingvistický kontext (preklad)
• • • • • •
Diagnostikovanie počúvania s porozumením
obrázkové diktáty, TPR aktivity, porozumenie hlavnej myšlienky, vyhľadanie špecifickej informácie, porozumenie účelu textu (napr. propagácia a manipulácia), rozoznanie štruktúry textu, ...
• • •
Diagnostikovanie rečového prejavu
presnosť (výslovnosť) plynulosť vhodnosť (appropriacy) + navyše: - pragmatická kompetencia - strategická kompetencia
• • • • • •
Diagnostikovanie čítania s porozumením
dopĺňanie slov do viet tvorba osnovy T/F odpovedanie na otázky tvorba pojmovej mapy vyhľadávanie kľúčových slov, ...
• • • •
Diagnostikovanie písomného prejavu
cloze testy, projekty eseje, testy...
•
Pravidlá
Učiteľ sa musí rozhodnúť
VOPRED
a
INFORMOVAŤ ŽIAKOV VOPRED
, čo presne sa bude hodnotiť (napr. spelling, gramatika, myšlienky, grafická úprava...).
• Ak sa má hodnotiť používanie členov alebo gramatické pravidlo, nehodnotí sa spelling a pod.
• •
Typy testových úloh
otvorené zatvorené • • Úlohy s jednou správnou možnosťou (prediktabilné) Úlohy s viacerými správnymi možnosťami
•
Chyby a chyby
mistakes and errors
Mistake
Náhodná chyba – žiak daný prvok ovláda, ale v rýchlosti alebo stratou koncentrácie sa pomýli (bežné aj u rodených hovoriach) - intervencia zo strany učiteľa nie je potrebná
• •
Error
Chyba spôsobená tým, že žiak vôbec niečo nevie alebo to nevie dostatočne Učiteľ by mal zistiť príčinu chyby a následne intervenovať
Možné príčiny chýb
Vplyv materinského jazyka
• pre slovenských žiakov je typická: - nesprávna syntax, - vynechávanie členov, - regresívne spodobovanie, - nesprávna výslovnosť niektorých zvukov „w“ - progresívne slovesné časy a pod.
Intervencia: ???
Možné príčiny chýb
Nemiestne zovšeobecňovanie pravidiel (overgeneralization)
She goed to home.
I saw three childs in the park.
Intervencia: ???
Možné príčiny chýb
• Žiak sa daný prvok nenaučil, lebo: - strata motivácie, - strata pozornosti, - zabúdanie, - nedostatok intelektových schopností a pod.
Intervencia: podľa všeobecných zásad didaktiky