Transcript Presentaci Jordi Hern ndez

Jornades de Docència
Alguns aspectes de l’adaptació a l’EEES:
Tutories, planificació d’activitats fora de
l’aula i avaluació.
16 de juny de 2008
Jordi Hernández Marco
• Hi ha professors que continuen defenent el model
tradicional de l'examen perquè diuen que és la única
manera de demostrar fiablement si l'estudiant ha adquirit
els coneixements necessàris. Amb l'avaluació
continuada hi ha "el perill", segons aquests professors,
que un estudiant passi el curs pel sols fet d'haver fet la
feina, encara que després no pugui demostrar que ha
adquirit els coneixements que es suposava que havia
d'assolir. Quins arguments es poden oferir per defensar
l'avaluació continuada en front del model tradicional en
relació a aquestes inquietuds?
Guia per a l’elaboració de la dimensió
acadèmica de les propostes de màsters
oficials d’implantació el curs 2008-2009
Sembla clar que les competències transversals no es
poden tractar de manera segregada en el currículum: han
d’impregnar de forma harmònica el disseny de les
assignatures, tot i que també hi ha altres opinions tendents
a complementar aquesta orientació integradora amb la
programació, eventualment, d’alguna assignatura ad hoc.
Treball per competències
Fuente: Aproximació al disseny de titulacions basat en
competències. ICE. UPC
•Una definició acceptada de competència pot ser “conjunt de
coneixements, habilitats i actituds que ha de ser capaç de
mobilitzar una persona, de forma integrada, per respondre
eficaçment a una situació en un context particular”.
•Així doncs, les competències fan referència al saber (àmbit del
coneixement), al saber fer (àmbit professional, procediments), al
saber ser (àmbit personal, actituds) i al saber estar (àmbit social,
actituds), i són conseqüència d’un procés d’aprenentatge.
Objetivo
cognitivo
Definición
Se refiere a recordar información
previamente aprendida.
Reconocer informaciones, ideas,
Conocimiento hechos, fechas, nombres,
símbolos, definiciones, etc., de
una manera aproximada a como
se han aprendido.
Comprensión
Aplicación
Verbos relacionados
Escribir, describir, numerar,
identificar, etiquetar, leer,
reproducir, seleccionar, hacer
listas, hacer carteles, nombrar,
decir, definir...
Quiere decir entender
(apropiarse, aferrar) lo que se ha
aprendido. Se demuestra
cuando se presenta la
información de otra manera, se
transforma, se buscan
relaciones, se asocia a otro
hecho, se interpreta o se saben
decir las posibles causas y
consecuencias.
Clasificar, citar, convertir,
describir, discutir, estimar,
explicar, generalizar, dar
ejemplos, exponer, resumir,
ilustrar, parafrasear...
El alumno selecciona, transfiere
y utiliza datos y leyes para
completar un problema o tarea
con un mínimo de supervisión.
Utiliza lo que ha aprendido.
Aplica las habilidades adquiridas
a nuevas situaciones que se le
presentan.
Utiliza la información que ha
recibido en situaciones nuevas y
concretas para resolver
problemas.
Usar, recoger, calcular,
construir, controlar, determinar,
establecer, incluir, producir,
proyectar, proporcionar,
relacionar, solucionar,
transferir, aplicar, resolver,
utilizar, demostrar, informar,
aplicar, relatar, contribuir,
administrar...
TAXONOMÍA DE BLOOM
Objetivo
cognitivo
Definición
Verbos relacionados
Análisis
El alumno distingue,
clasifica y relaciona
evidencias o estructuras
de un hecho o de una
pregunta, se hace
preguntas, elabora
hipótesis.
Descompone el todo en
sus partes y puede
solucionar problemas a
partir del conocimiento
adquirido: razona.
Intenta entender la
estructura de la
organización del material
informativo examinando
las partes de les que se
compone.
Identifica motivos y
causas haciendo
inferencias y/o halla
evidencias que corroboran
sus generalizaciones.
Analizar, discriminar, categorizar,
distinguir, comparar, ilustrar,
contrastar, precisar, separar, limitar,
priorizar, subdividir, construir
diagramas...
Síntesis
El alumno crea, integra,
combina ideas, planea,
propone nuevas maneras
de hacer.
Crea aplicando el
conocimiento y las
habilidades anteriores
para producir algo nuevo
o original.
Se adapta, prevé, se
anticipa, categoriza,
colabora, se comunica,
compara ...
Crear, adaptar, anticipar, planear,
categorizar, elaborar hipótesis,
inventar, combinar, desarrollar,
comparar, comunicar, compilar,
componer, contrastar, expresar,
formular, integrar, codificar,
reconstruir, reorganizar, revisar,
estructurar, sustituir, validar, facilitar,
generar, incorporar, iniciar, reforzar...
TAXONOMÍA DE BLOOM
Objetivo
cognitivo
Evaluación
Definición
Emitir juicios sobre la base de
criterios preestablecidos.
Emitir juicios respecto al valor de
un producto según las propias
opiniones personales a partir de
unos objectivos determinados.
Verbos relacionados
Valorar, comparar, contrastar,
concluir, criticar, decidir,
definir, interpretar, juzgar,
justificar, ayudar...
• Hi ha professors que continuen defenent el model
tradicional de l'examen perquè diuen que és la única
manera de demostrar fiablement si l'estudiant ha adquirit
els coneixements necessàris. Amb l'avaluació
continuada hi ha "el perill", segons aquests professors,
que un estudiant passi el curs pel sols fet d'haver fet la
feina, encara que després no pugui demostrar que ha
adquirit els coneixements que es suposava que havia
d'assolir. Quins arguments es poden oferir per defensar
l'avaluació continuada en front del model tradicional en
relació a aquestes inquietuds?
• Una de les competències que hem d'avaluar és el treball
en equip. Com podem avaluar aquesta competència si
no hem estat presents durant tot el procés? A banda
d'avaluar la competència també hem d'avaluar el resultat
de l'activitat feta en equip. No resulta una mica injust
valorar positivament el treball de tots els integrants del
grup quan no sabem quina ha sigut la contribució
específica de cadascun dels seus membres?
Asigna una columna (entre la #2 y la #6) a
cada uno de tus compañeros de grupo:
#2
#3
#4
#5
#6
Asiste con regularidad a las reuniones del
grupo
Aporta ideas
Busca, analiza y prepara el material para la
tarea
Ayuda a que al grupo funcione correctamente
Anima y apoya a los diferentes miembros del
grupo
Tiene una contribución valiosa en el producto
final
Totales
Tu
#2
#3
#4
#5
#6
• Els grups grans. Amb l'ús del ppt i el fet que els estudiants poden
disposar del material a l'avançada o després, comencem a tenir
desercions en les sessions de Gran Grup. Els estudiants creuen
que no és'imprescindible' anar-hi, atès que poden accedir a la
informació que se'ls dóna. Aquesta és una idea molt simple i
errònia, al meu entendre, perquè el material de ppt no pot suplir mai
l'orientació parlada que fa el docent. Però és obvi que els professors
no podem obligar a venir a classe. La pregunta és, doncs, com
podem formar l'estudiant perquè sigui un aprenent més dúctil,
perquè vegi la diferència entre 'acumular fotocòpies o PDF' i assistir
a classe per participar de les 'actituds' i de l'enfocament que
demostra el docent en la seva exposició.
Metodologia de l’assignatura
Fuente: Aproximació al disseny de titulacions basat en
competències. ICE. UPC
Quantitat mitjana d'informació retinguda 24 hores
després segons el mètode d'aprenentatge
Lliçó magistral
Lectura
Audiovisual
Demostració
Grup de discussió
Pràctica (aprendre fent)
Ensenyar als altres mentre ho fem
Metodologia de l’assignatura
Fuente: Aproximació al disseny de titulacions basat en
competències. ICE. UPC
• També en relació als grups grans. Als nostres estudis els professors
de grups grans moltes vegades tenen estudiants que només
assisteixen a les sessions de grup gran i tenen a altres professors
per les sessions de seminari. L'elevat nombre d'estudiants fa que
molts professors escolleixin l'examen com a única forma d'avaluació
per la porció de la nota relacionada amb aquesta part de
l'assignatura. En la seva opinió, l'avaluació continuada és possible
tan sols a l'espai dels seminaris on el nombre més reduït
d'estudiants fa possible un seguiment més personalitzat. Assignar
tasques o activitats avaluables en aquesta secció de l'assignatura,
segons aquests professors, generaria un volum de feina de
correcció excessivament elevat i per tant l'opció de l'examen és la
única opció viable. Com podem fer compatible l'objectiu de
l'avaluació continuada amb la demanda del professorat de no
augmentar excessivament el volum de treball que han de dedicar a
les tasques docents?
Entregable: Cualquier producto elaborado por los estudiantes (de forma
individual o en grupo) y que han de entregar al profesor (por escrito o de
forma oral), tanto si el producto es calificado como si no lo es (se incluyen en
esta categoria los controles y exámenes).
http://www.stanford.edu/group/pandegroup/folding/spanish/education/rubric_spanish
• Als seminaris, els estudiants arriben amb una actitud molt passiva,
els costa d'entendre que han de ser ells els que han de formular
preguntes, que han de fer feina prèvia per arribar al seminari amb
les millors condicions d'aprofitar-lo. Com podem 'formar' l'estudiant
perquè aprengui a ser més actiu als seminaris?
• En relació a les activitats de fora de classe. Hi ha alguna tipologia o
tipologies d'activitats que puguin ser útils per l'estudiant, que
permetin al professor avaluar si s'estan desenvolupant les
competències i adquirint els coneixements i que no impliquin una
càrrega excessiva pel que fa al temps emprat en fer aquest
seguiment?
Actividades de las que el alumno no
puede escapar sin haber aprendido
Define los objetivos de aprendizaje
Establece en detalle lo que deben hacer en clase
y sobre todo fuera de clase
Establece entregables
Establece mecanismos de feedback inmediato
•Autoevaluación
•Evaluación entre compañeros
Ejemplos de actividades
La técnica del puzzle
Material dividido en tres partes razonablemente independientes:
1.
2.
3.
Cómo enfrentarse a los “jetas” y a los “mantas”
Los cinco ingredientes del aprendizaje cooperativo
FAQs sobre aprendizaje cooperativo
El proceso:
Lectura individual:
Reunión de expertos:
15’
20’
Preparación individual:
Presentación en grupos:
5’
30’
Discusión del trabajo realizado:
20’
Roles:
Ponente
Crítico
Controlador del tiempo
Roles rotativos:
Ponente
Crítico
Controlador del tiempo
• Les tutories que fem nosaltres, acaben sent només
revisions d'exàmens o d'exercicis, supervisions o
seguiment de les avaluacions que ha rebut un estudiant.
Fins i tot confonem tutoria amb consulta individual en
l'horari de visita del professor. Potser caldria veure:
1. Com podem usar millor la tutoria perquè reverteixi en les classes
de grup gran i en els seminaris?
2. Són interessants les tutories grupals?
3. Les tutories han de ser guiades pel professor?, obligades?, a
iniciativa de l'alumne? Podem preestablir-les i preparar-les a
l'avançada? Com?