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Présentée par:
Atelier personnalisation de l’apprentissage
EIAH 2011
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Plan
• 1. Introduction
• 2. Problématique
• 3. Approche proposée
• 4. La conception de l’approche proposée
• 5. Conclusion
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Introduction
• La formation à distance (Le mastère à distance Eservices International (AUF))
• L’apprenant
• Le concepteur
pédagogique
• Le tuteur
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Introduction
• Au tour de ce mastère, sont réunis plusieurs
apprenants de différentes nationalités et des tuteurs
provenant de différents pays.
 des méthodes pédagogiques diverses, des styles
d'enseignements et d’apprentissages différents.
Vu cette grande diversité, l'objectif fixé est d'offrir:
o Un apprentissage personnalisé à chaque apprenant
o Un soutien pédagogique au concepteur au cours de
l’activité de scénarisation.
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Introduction
• L'activité de scénarisation consiste à décrire les
unités et les situations d'apprentissage qui
répondent au problème pédagogique posé
[COTTIER & al 08], sous forme de modèles appelés
scénarios pédagogiques.
• C’est autour de ces scénarios que viennent se
greffer toutes les activités, les ressources, les outils,
les interactions et les évaluations constituant la
formation en ligne.
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Problématique
• Pour aboutir aux objectifs fixés de la formation  la
charge du concepteur devient plus importante.
• Le concepteur doit adapter son scénario aux
différents contextes d’exécution et aux différents
profils.
• Le concepteur a besoin de réutiliser des scénarios
déjà existants.
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Problématique
• Pour réutiliser les scénarios
Il faut se baser sur un standard de modélisation
Niveau A:
Scénario prédictif
Niveau B:
Scénariser suivant le modèle de l’apprenant
Niveau C:
Niveau évènementiel
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Problématique
• La scénarisation personnalisée se fait aux niveaux B
et C.
• Néanmoins,
les
praticiens
ne
opérationnaliser ces deux niveaux
spécification.
peuvent
de cette
o Un profond fossé conceptuel entre les outils de
modélisation des scénarios pédagogiques
actuellement disponibles et les besoins des
concepteurs notamment les non experts [GRIFFITHS
& al 05].
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Approche proposée
Définition
Un scénario pédagogique malléable est un
scénario exposant des fonctionnalités et des critères
de paramétrage permettant l’adaptation du
parcours tout en respectant certaines contraintes
liées au contexte de l’exécution et au profil de
l’apprenant.
Adaptabilité peut être assurée:
L’apprenant
L’EIAH
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Approche proposée
Un scénario malléable offre des points de malléabilités
[SOTTET 08] et des paramètres figés (prérequis, objectifs, …
) qui reflètent la stratégie pédagogique globale de
l’ingénieur pédagogique
Activités
Objectifs
Activités
de base
Ressources
Prérequis
Points de
malléabilité
Points fixes
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La mise en œuvre de
l’approche
L’ingénieur pédagogique conçoit un modèle
de scénario en précisant les conditions de
base (objectifs et prérequis ).
Chaque apprenant dispose d’un modèle
conforme au standard IMS LIP construit à
partir de l’analyse de traces [BENSASSI 10]
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La mise en œuvre de
l’approche
Le modèle de l’apprenant
Le scénario pédagogique
(A)
Générateur de scénarios
Remplir les propriétés
et les attributs à partir
du IMS LIP.
Instances de scénarios
contextualisés IMS LD (B)
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La mise en œuvre de
l’approche
L’apprenant
L’EIAH
Le dispositif de formation (Moodle)
Exécute et modifie
propose et modifie
Son scénario personnalisé
Son scénario modifié
feedback
L’ingénieur pédagogique
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Synthèse
• Evite, selon nous, de reconcevoir à chaque fois le
scénario pédagogique.
• Permet de favoriser la réutilisation des scénarios
dans des contextes différents.
• Elle permet d'avoir un scénario :
Evolutif en fonction des contextes. Son état
dépend fortement des circonstances de son
utilisation.
Dynamique puisqu'il s'alimente et dépend de la
trace dynamique de l'apprenant.
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Conclusion
• Notre problématique s’inscrit dans le cadre de
l’ingénierie des scénarios pédagogiques en se
basant sur l’analyse des traces d’activité de
l’apprenant.
• L’objectif de l’approche
personnaliser son scénario.
aider le concepteur à
• L’approche est en cours de développement
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La bibliographie
• [COTTIER & al 08] Cottier P., Choquet C., Tchounikine P.,
« Repenser l’ingénierie des eiah pour des enseignants
concepteurs
»,
Usages,
usagers
et
compétences
Informationnelles, Hermes Lavoisier, 2008, p. 159–193.
• [GRIFFITHS & al 05] Griffiths D., Blat J., Garcia R., Vogten H., KL
Kwong. Learning design tools. 2005.
• [SOTTET 08] Sottet J. Mega-IHM : Malléabilité des Interfaces
Homme-Machine Dirigée par les Modèles, Thèse de doctorat,
Université Joseph Fourrier, 2008, p.16
• [BENSASSI 10] BenSassi M., « Lip request : un outil pour aider à
interpréter et à partager les traces des apprenants». Actes de
la 3ème Rencontres Jeunes Chercheurs EIAH, Mai 2010.
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