Transcript Conception des dispositifs hybrides : Partie I : Enjeux et modalités

Conception des dispositifs hybrides
Partie I : enjeux et modalités
Séminaire Pôle Sud-Est
Daniel Peraya *
Villiot-Leclercq Emmanuelle **
TECFA, Université de Genève* **
IUFM de Grenoble, Université Joseph Fourier**
Cadre actuel : le projet HySup
 Proposer une typologie des dispositifs hybrides

instrumenter les prises de décision des acteurs
 Fournir avec cette typologie une démarche
permettant de concevoir, implanter, analyser,
évaluer et améliorer de tels dispositifs, lister les
bonnes pratiques
 Analyser les effets sur :
les apprenants
 les enseignants
 les institutions

Qu’est-ce qu’un dispositif
hybride?
Qu’est-ce qu’un dispositif hybride?
 1ère tentative de définition (Valdès, 1995)
 Ouverture des dispositifs à un public plus large
 Remise en question des dispositifs actuels
 Mouvement de convergence entre les formations présentielles
et à distance (Peraya, 1995a; Glikman, 2002; Paquette, 2002)
Dispositifs web vers les campus virtuels
 1997 Campus TECFA
 1999 Campus TECFA VRML
 Dispositifs intégrant les technologies web2
 2002 Claroline, 2004/5 Unige, 2006 Moodle

Le double processus d’hybridation
Enseignement à
distanceG
Enseignement
Présentiel
Autoformation
Séances
présentielles
(tutorat)
Utilisation du
réseau/ ENT
Hybridation
Hybride
« Un dispositif est une instance, un lieu social d'interaction et de coopération
possédant ses intentions, son fonctionnement matériel et symbolique enfin, ses
modes d'interactions propres. » (Peraya, 1999).
Dispositif articulant à des degrés divers des
sessions de formation en présentiel et à
distance, soutenues par un environnement
médiatisé (technopédagogique)
Importance des acteurs et
leurs rôles dans le dispositif
Définition (Charlier, Deschryver, Peraya , 2006)
« Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un dispositif de
formation de dimensions innovantes liées à la
mise à distance.
Le dispositif hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des formes
complexes de médiatisation et de médiation. »
Technologies
Innovation
Médiatisation/médiation
Distance
Evolution des dispositifs hybrides
Dispositif de
type web
1993/1994
EVT/Campus
/ENT
2000
Dispositif de
type mash up/
aggrégateur
2007
Technologies issues de l’enseignement à distance
=
Soutien à l’articulation présence et distance
- Renouvelle les modalités et le questionnement sur
activité de l’apprenant, suivi, la collaboration, etc.
- Développe des espaces d’interaction et de communication
- Ouvre des espaces de ressources communs et un accès
plus facile
Comment concevoir un
dispositif hybride?
Mise à distance et processus d’innovation
 Dispositifs hybrides = modalité qui permet d’ancrer
l’innovation sur les pratiques anciennes (Depover et al.,
2003)
 Sur le rôle innovant des TICE
 Dispositifs innovants peuvent tenir 3 positions (Bonamy,
Charlier, Saunders, 2002)

L’enclave : rupture par rapport aux pratiques habituelles de
l’institution (action pédagogique, n’affecte pas l’institution)

Tête de pont : dispositif en rupture mais affectant l’institution
(création d’autres environnements technopédagogiques)

Pratique ancrée : dispositif complètement intégré à l’institution
Médiatiser un dispositif de formation
 S’interroger sur différents aspects de
l’environnement technopédagogique


Les objets (granularité, nature, droits) de l’environnement
Les fonctions de l’environnement
 S’interroger sur les scénarios qui vont mettre en
interaction les objets et les fonctions, et les différents
paramètres du scénario pédagogique :
« un ensemble ordonné d’activités, régies par des
acteurs qui utilisent et produisent des ressources »
(Paquette, 2005)
Dispositifs hybrides et approches pédagogiques
 Dispositifs hybrides influencés par choix de
l’approche pédagogique
 3 grandes approches (Charlier, Bonamy, Saunders,
2003) :



Transmissive (connaissances transmises)
Individualiste (connaissances construites en interaction
apprenant-environnement)
Collaborative
 Variation des paramètres du scénario pédagogique
du dispositif
Grandes lignes de conception d’un dispositif
hybride
 Positionnement par rapport à l’institution?
 Quelle approche pédagogique et quel
accompagnement humain?
 Articulation présence-distance?
 L’environnement technopédagogique à mettre en
place (objets, fonctions, etc.)?
(renvoyer à la grille d’analyse issue de ASPI)
Médiatisation/médiation (Peraya, 2003)
Médiatisation
Médiation
 Processus de conception
 Effet de l’impact du
pédagogique intégrant les
TICE/ ingénierie/design
pédagogique
 Choix de médias
 Choix du scénario
pédagogique (approche
pédagogique,
accompagnement, etc.)
 Porte sur les objets et les
fonctions de l’environnement
média


Utiliser les résultats de la
recherche
A prendre en compte dans
la boucle de conception
 5 formes de médiation
Modèle ASPI (Analysing, Sustaining, and Piloting
Innovation, Peraya et al. ?)
Références
 Article de référence :
Charlier, B., Deschryver, N. & Peraya, D. (2006).
Apprendre en présence et à distance : Une définition des
dispositifs hybrides. (Contribution au Symposium REF 05).
Distances et savoirs, 4(4), 469-496
 Travaux de référence pour cette intervention
Expériences/cours issues du Tecfa
 Projet HySUP

Annexes
Médiatiser des fonctions
Environnement
technopédagogique
Awereness (faire circuler les
signes de la téléprésence)
Interaction sociale
(communiquer, collaborer,
partager)
Information
Production (individuelle et/ou
collective)
Médiatisation de l’ensemble
des fonctions d’un dispositif de
formation
Gestion (acteurs, activité,
objets)
Soutenir et accompagner (cfr ≠
domaines de l’accompagnement
Émergence de l’activité
métaréflexive
Auto et hétéro-évaluation
Médiatisation : les fonctions instanciées
Fonction générique
Activité
Objets
Service
Médiatisation : les fonctions instanciées
Production
Création d’une entrée de glossaire
Ressources
Wiki
Paramètres du scénario pédagogique