Transcript 장애유아
장애아 통합보육의 이해 조윤경 (한국성서대학교 영유아보육학과) Ⅰ. 머리말: 통합의 현황과 당위성 1. 통합교육 및 보육의 현황 정의 -전일제로 -장애유아의 특수한 요구를 충족시키기 위해서 -정규학급에 장애유아를 환경적, 교육적, 사회적 으로 일반유아와 함께 통합하는 것을 의미 조기중재 서비스 현황 3,057 특수교육서비스 14,388 특수보육서비스 - 5,000 10,000 15,000 취학전 장애아동 교육서비스 334 11% 1394 45% 854 28% 475 16% 유아특수학교 특수학교유치부 유치원특수학급 일반학급 취학전 장애아동 보육서비스 5053 35% 6753 47% 전담보육시설 통합보육시설 일반보육시설 2582 18% 분리 대 통합 비율 특수교육서비스 특수보육서비스 - 1,1881,869 5,053 9,335 5,000 10,000 15,000 전문 인력 현황 790 전담보육시설 1,144 통합보육시설 일반보육시설 738 보육교사 장애전문교사 168 0 0 500 1000 1500 2000 장애 전담보육시설의 경우 132개소 정원 6,324 명 중에 79.9%인 5,053명이 현원으로 약 20% 의 정원 미달률을 보이고 있음 특수교육기관의 경우도 유치부 학급이 계속 감 소하고 있으며, 입소하는 장애아동들의 상태도 중증 화되고 있는 것으로 보고 됨 교사 배치가 없는 유치원과 일반보육시설의 통 합의 문제가 제기됨 2010년부터 3-5세 취학 전 장애아동의 의무교육 시행 예정 2. 통합의 당위성 법적인 당위성 -장애인 등에 대한 특수교육법(2007) -장애아 보육 활성화 방안(1996) -무상보육(2002) 사회-윤리적 당위성 -장애유아에 대한 사회적 태도의 긍정적 변화 -능력에 따른 차별인 분리의 윤리적 부당성 -경제적 투자의 효과성 교육성과적 당위성 -장애유아(이중적 결과 제시) -일반유아 Ⅱ. 통합보육(교육) 실행의 방향성: 신중론 대 통합론 1. 신중론 통합의 주요한 목적은 아동이 단지 통합 상황 에 배치되는 것이 아니라 통합 프로그램 내의 활동들과 사건들에 의미있게 참여하는데 있 음 일반 교육 전문가들의 자격과 준비성 결여 등 의 요건 때문에 부모에 따라 분리된 프로그램 을 선호할 수도 있음 일부 활동이나 일정한 시간만 통합시키고 별 도의 교육 계획에 의해 자료실 배치 (resourceroom), 순회교사(itinerant teacher), 일반 학급 내 특수교육 지원 등의 다양한 지원 프로그램을 시행함 2. 통합론 개별화된 실제를 개발하지 못한 책임 즉 영역 의 실패를 인정해야 한다고 주장함 취학전기의 통합은 단순히 취학전의 교육 활 동만이 아니라 부모·형제·조부모·이웃·또래· 지역사회와의 상호작용적인 관계성을 의미함 교사의 기술적인 측면보다도 더 중요한 것은 장애와 일반아동이 함께 활동에 참여하는 것 과 이를 통해 장애아동이 가지게 될 우정과 관계성임 장애아동과 일반아동이 아무런 차이 없이 일 반 교사의 지도 아래 동일한 시간과 동일한 활동에 함께 참여함 ***공통 사항 통합은 장애아동의 교육에 있어 하나의 가치 이자 실제가 되고 있음 장애아동의 통합에 가장 영향을 미치는 것은 일차적으로 사회-행정적인 체계이지만, 교사 가 가지고 있는 통합에 대한 믿음과 가치는 그 실제에 많은 영향을 미침 Ⅲ. 질적인 통합보육(교육) 실행을 위한 고려요인들 생태학적 환경의 네 단계의 상호 영향성<그림 1> -특정한 상황(소구조: microsystem) -중간구조(mesosystem) -외부구조(exosystem) -대구조(macrosystem) 1. 통합의 중심인 장애아동 요인 second generation(제 2세대): 특정한 특성 을 가진 아동의 특정한 배치의 효과성 아동의 특성만이 아니라 통합 프로그램의 질 과 교사의 자질 등의 역동적인 상태가 중요 2. 소구조: 학급과 교사 변인들 1) 학급 변인 유아교육과정: DAP(개인적합성, 연령적합성) 혼합연령집단 사회성 능력 중심의 교수: 장애유아의 사회성 능 력 교수, 일반유아와의 긍정적 관계성 ***사회성 교수전략 장애유아에 대한 정보 제공 장애유아를 보조할 수 있는 기술 제공 교사의 적절한 시범과 지원 제공 장애와 일반 유아간의 비대칭적인 관계성 적절한 돕는 관계 조성 구조적인 또래 지원 전략 필요 2) 교사변인 특수교육 전문가의 부족 학급내의 문화를 만드는 교사에 따라 통합 프 로그램이 달라짐(통합의 중요한 요인) 유아교사와 유아특수교사의 협력과 상호존중 의 중요 성공적인 협력을 방해하는 요인 : 교사와 치료사들 간의 협력을 위한 시간과 기회의 제 한 : 장애아동과 그들 가족을 위한 서비스 조정의 복잡성 공통된 철학·장애아동에 대한 공동적인 책임 감(ownership)·요원간의 의사소통·역할 방출· 행정적인 지원을 통한 장애아동의 서비스와 관련된 전문가들 간의 협력 강조 3. 중간구조: 가족과 전문가간의 상호관 계 1) 가족의 관점 장애유아의 가족 : 통합에 대한 긍정적인 인식 : 아동의 발달, 사회적 기술 혹은 또래와의 관계에서의 이득 : 통합적 배치에 대한 두려움 일반유아의 가족 : : : : : 인간의 차이 수용 타인의 욕구에 민감 장애인과 함께 있는 것을 덜 불편하게 생각함 장애아동의 행동문제에 크게 영향을 받지 않음 교사의 주의 집중 부족 등의 손해는 발생하지 않음 장애유아 부모들이 보는 문제 : : : : 장애아동이 또래들에 의해 거부되는 것 특수서비스와 개별화된 서비스 부족 적절한 통합 서비스 기관의 부재 분리된 상황에서의 개별화된 서비스에 대한 인식 때문에 통합의 장점이 감소됨 2) 전문가 간의 관계 유아교사의 역할 : 전반적인 학습 환경과 활동의 개발 : 장애유아와 일반유아의 사회적 상호작용 증진을 위한 학습 환경 활동 개발 : 다면적인 교육 방법 제공 : 장애유아에 대한 정보 지원 : 프로그램의 효율성 평가 특수교사의 역할 : : : : 장애유아의 적격성 판정 장애유아 발달에 대한 검사 실시 장애유아의 교육적인 성취 평가 장애유아에게 적합한 학업 및 행동적인 교육방법 실시 : 프로그램의 효율성 평가 ***교사교육의 필요 내용 장애 및 위험군 선별 진단 및 평가 중재 계획과 실시 다영역적 팀 참여 가족 진단 가족지원 서비스 계획 및 시행 협력적 가족 지원 프로그램 평가 상담 팀의 효율성 증대 4. 외부구조와 대구조 1) 외부구조: 사회정책 정책: 특정한 사회적 욕구에 대처하려는 목적하 에서 적은 공공자원을 분배하기 위해 설정된 규 칙 및 기준 문제 : 경제적 혹은 재정적인 재원의 분배 : 전문가의 훈련 및 배치와 관련된 정책의 부재 : 정책 입안자와 시행자의 불명확한 태도 2) 대구조: 문화와 지역사회 문화적 차이에 대한 민감성 필요 지역사회 참여 촉진 요인 : 가족의 지역사회에 대한 감각 : 기관-지역사회와의 연계 : 참여를 촉진하는 의도적인 전략 사용 : 환경적인 수정 지역사회 참여를 제한하는 요인 : : : : 이웃의 안전성과 안정감 제한된 자원 가족의 일과(스케줄) 시간 또래 활용의 어려움 “통합은 장애유아와 그 가족에게 지금까지 우리가 알고 있는 서비스 중에 가장 효과적일 뿐만 아니라 장애유아와 가족이 선호하는 서비스 입니다.” “장애아동과 그 가족의 욕구를 중심으로 ” “소구조, 중간구조, 외부구조, 대구조 모두의 ” “협력적 지원이 필요합니다.”