Transcript 청소년복지론 #2 - defle

청소년 복지론 #2
차호영 교수 _
http://defle.tistory.com/
제1장
청소년의 이해
1. 청소년의 개념과 특성
2. 청소년 발달의 이론적 접근
3. 청소년과 환경
목 차
1. 청소년의 개념과 특성
⊙ 산업혁명 이후 등장 – 학교교육의 의무화로 교육기간 동안 노동시장에 유입
되지
않고 경제활동에서 제외되는 시기
⊙ 사회, 문화, 시대적 상황에 따라 상이하게 정의 됨
⊙ 신체적 특성에 따른 구분
⊙ 연령에 의한 구분
▶ UN (1985) : 15-24세
▶ 국제식량기구(FAO) : 10-24세(결혼 유무 불문)
▶ 대한민국 - 청소년기본법 : 9세이상 24세미만
청소년보호법 : 19세 미만
민법 및 소년법 : 19세를 성년으로 봄
근로기준법 : 18세 미만
1. 청소년의 개념과 특성
청소년기의 특성
부모의 보호가 절대적으로 필요한 아동기에서 성인기로 이행하는 과도기
주변인(marginal person)
-아동도 성인도 아닌 양 집단 사이에 존재하는 시기
산업사회에서 기술이 고도화되고 사회구조가 복잡해질수록 직업과 사회
적 역할 수행에 필요한 준비기로서의 청소년기가 길어지게 된다.
사회역할 구조에 흡수되지 못함으로써 갖는 소외감, 사회,심리적 독립성
과 자율성을 제약 받음으로써 좌절감, 불만 등을 갖게 됨
사회적 역할이 다양해지면서 청소년의 욕구와 갈등 또한 다양해짐
1. 청소년의 개념과 특성
(1) 신체, 생리적 특성
 신체변화에 대한 자각, 신체에 대한 관심
 호르몬의 변화
 신장과 체중의 증가
영향
 성적 측면의 성숙
 타인과 신체변화를 비교- 자아존중감, 대인관
계 형성에 중요한 변수로 작용
 성호르몬의 분비로 성적 욕구 발달을 동반
(2) 인지적 특성
 자아정체감 형성, 정체감 형성의 위기 경험
 형식적 조작기(Piaget)
 이상적 세계, 추상적 사
고 발달, 논리적이고 체
계적으로 문제해결
 자기중심적
영향
 도덕성 발달
 사회적 상호작용이 활발
1. 청소년의 개념과 특성
(3) 정서적 특성
 급격한 신체발달과 더불어 사
회적으로 요구되는 과다한 과
업으로 정서적으로 불안정한
상태
 감정의 기복이 심하고 예민하다
영향
 수줍음이 많다.
 열성적이며 호기심과 모방성이 강하다.
(3) 사회적 특성
 부모로부터 분리되고자 하는
시기 - 부모와 갈등
 동성, 이성친구 등 또래집단
에 몰두
 부모로부터 개별화되고자 한다.
영향
 동성이나 이성친구 등 또래집단에
몰입한다.
2. 청소년 발달의 이론적 접근
성격 이론
1. 정신역
동
인간의 내면 강조
•Freud
정신분석
•Erikson 자아심리학
•Adler
개인심리학
•Jung
분석심리학
내적 통찰을 통한 변화
2. 행동주
의
학습이론
•Pavlov 고전적 조건반사
•Skinner 조작적 조건화(부/정적 강화, 처
벌)
•Bandura 사회학습(모델링, 관찰)
인지이론
현재의 행동 변화(적응, 대처능력 향상)
3. 인본주
의
• Maslow 욕구 5단계
• Rogers 자아실현
인간중심 치료
무조건적인 긍정적 관심과 공감적 이해
생태체계
이론
개인과 환경의 이중적 초점
•Piaget 형식적조직기
•Beck
비합리적 신념
(ABC모형)
2. 청소년 발달의 이론적 접근
1) 생물학적 이론
청소년기의 신체적인 변화에 초점을 맞춘 이론
대표학자 – Hall, Gesell 등
- 신체적, 인지적, 정서적 , 사회적 변화와 성장이
일어나는 독특하고 중요한 시기라고 주장
-청소년기는 역사적으로 급격한 문명화 변화를 다시
발 달 적 특겪게
징 되는 시기로 혼란이 불가피 하다고 주장
-성인들이 인내와 관용적 태도를 견지하는 것이
필수적
0-4세 : 유아가 동물적이고 원시적인 발달을 재현하는 시기
-YMCA나 보이스카우트와 같은 청소년조직 탄생과
발전에 크게 기여
5-7세 : 아동의 술래잡기나 장난감 총 놀이는 과거 인류의 동굴생활과 수렵, 어획활동을 재현하는 것
Hall의 재현 이론
발달단계
유아기
(infancy)
아동기
(children)
청소년전기
(youth)
8-14세 : 인류가 인간으로서의 특성과 야만적인 특성을 동시에 가지고 있었던 시기로, 아동이 야영시대의 삶을 재현
하는 시기로, 이 시기에는 연습과 훈련을 통하여 읽고 쓰고, 말하는 기술을 획득함
청소년후기
(adolescence)
14-15세 : 인류가 야만적인 생활에서 문명 시대로 접어드는 시기, 제2의 탄생기, 급진적이고 변화가 많으며 안정적이
지 못함
성인기
(adulthood)
인류의 문명적인 생활
Gesell가 바라본 청소년기
• 발달은 생물학적 시간표에 따라 나타난다.
• 환경적 영향을 전혀 무시하지는 않지만 환경적 영향이 생물학적 성숙을 넘을 수는 없다.
• 청소년기가 반드시 여러 문제를 일으키는 질풍노도의 시기이지만은 않다.
2. 청소년 발달의 이론적 접근
2) 정신분석이론
Freud
- 인간의 발달단계를 심리, 성적 에너지가 집중되어지는 신체 부위에 따라 나눔
Anna Freud
- 성적 만족을 추구하는 특정 부의는 연령에 따라 변화하며 리비도가 지향해서 충족을 추구하는 대상도
연령에 따라 변함
- 청소년기의 정신분석적 설명에 주력
단 계
구강기
(oral)
연 령
특 징
- 남근기 이전 단계에서 이미 성격 형성이 결정됨
- 청소년기를 덜 강조 함
- 내적 갈등, 심적 불형평, 엉뚱한 행동이 지배하는 시기
성적인 에너지가 입 주변에 집중되는 시기로 유아는 빨고 삼키고 개물면서 만족을 얻는다. 유아는 다른
- 자기중심적이면서
또한 자기희생과 헌신적 측면을 보임
출생-약1세
사람과 분화되지 않은 상태이므로 어머니에게 의존적임
- 외디푸스
콤플렉스(Oedipus
complex)
, 엘렉트라
콤플렉스(Electra complex)
배설물을
보유하고 배설하는 것으로
만족을
얻음
항문기
(anal)
약1-3세
남근기
(phallic)
자신의 성기에
대해수
관심을
시작하며
경우 외디푸스 콤플렉스와 여아의 경우 엘렉트라 콤플
- 사회적으로
용인될
없는갖기
가족에
대한남아의
성적 열망에
약3-6세
렉스를 경험함
잠복기
(latent)
약6-11세
생식기
(genital)
유아는
처음으로
충동을 외부로부터
통제받는
경험을 하게
로 인한
불과
갈등,본능적
죄의식에서
벗어나기 위안
방어기제
사용됨
대한 방어로써 이성친구와의 친밀감을 추구하게 됨
성적인 에너지가 특별히 한정된 곳이 없고 성적인 힘도 잠복되어 있는 시기로 동성친구나 외부 세계에 대
한 관심이 집중되는 시기
12세 이후-성
어른의 형태와 같은 성 만족에 관심을 갖고 타인인 이성으로부터 성적인 만족을 얻으려고 하는 시기
인기이전까지
2. 청소년 발달의 이론적 접근
3) 심리사회적 발달이론
대표학자 : Sullivan, Erikson, Marcia
인간발달에 영향을 미치는 요인 : 유기체에게 중요한 생활사건과 사건의 발생시기,
타인과의 관계, 문화적인 특성
Sullivan의 발달 이론
발달시기
유아기
(infancy)
아동기
(childhood)
소년/소녀기
(juvenile era)
전청년기
(preadolescence)
청년 초기
(early adolescence)
청년 후기
(late adolescence)
연 령
출생에서 2-3세
대인관계 욕구
사람들과의 접촉욕구
양육자로부터 사랑 받고 싶은 욕구
6-7세까지
자신들의 놀이에 성인이 참여하기를 바라며, 성인을 바라는 행동을 주로 함
8-10세까지
또래 놀이친구를 얻고자 하고 또래집단에 수용되고자 하는 욕구를 가짐
12-14세까지
동성친구를 갖고자 하는 욕구 가짐
17-18세까지
성적 접촉욕구
이성친구와의 친밀욕구
성인기까지
성인사회에의 통합욕구
2. 청소년 발달의 이론적 접근
3) 심리사회적 발달이론
Erikson의 발달단계
발달 과업 대 발달 위기
1. 신뢰 대 불신
2. 자율성 대 수치, 의심
3. 주도성 대 죄책감
4. 근면성 대 열등감
5. 자아정체감 대 정체혼미
6. 친밀감 대 고립감
7. 생산성 대 자기침체성
8. 자아통합 대 절망감
연 령
유아기
(출생-18개월)
초기아동기
(18개월-3세)
학령전기
(3-5세)
학령기
(5-12세)
청소년기
(12-18세)
초기 성인기
(18-25세)
성인기
(25-65세)
노년기
(65세 이후)
설 명
청소년기를 자아정체감을 형성하는
결정적
시기로발달
보고 있다.
유아는 양육자에 대한 일차적 사랑, 신뢰관계를 형성하거나
불신감을
시킨다.
아동의 에너지는 걷기, 잡기, 괄약근 통제를 포함한 발달을 한다. 아동은 통
제를 학습하지만 잘 이뤄지지 않게 되면 수치심과 의심을 발달시키게 된다.
아동은 계속해서 더 적극적이고 주도적이 되지만 너무 강력하면 죄책감을
가질 수 있다.
아동은 새로운 기술을 학습하는 요구를 잘 처리하지만 그렇지 않게 되면
열등감, 실패, 그리고 무능의 위험을 가질 수 있다.
십대는 직업, 성역할, 정치, 종교에서의 정체성을 획득한다.
성인 초기는 친밀한 관계를 발달시키지 않으면 고립의 감정을 겪게 된다.
각 성인은 다음 세대를 만족시키고 지지하는 방법을 찾아야 한다.
최고점에 이른 사람은 있는 그대로의 자신을 수용하고 충족감을 가진다.
2. 청소년 발달의 이론적 접근
4) 인지 발달 이론
청소년의 의식적 사고를 강조
대표학자 : Piaget, Kohlberg
⊙ 인간은 특정한 인지적 발달 경향을 가지고 태어나지만,
친구, 성인 등과 같은 사회적 환경과 상호작용에 따라 지적 능력은 차이가 남
Piaget
인지 발달단계
⊙ 인지 발달 단계
- 감각 운동기(sensorimotor stage : 0-2세)
- 전조작기(preoperational stage : 2-7세)
- 구체적 조작기(concrete operational stage : 7-12세)
- 형식적 조작기(formal operational stage : 13세 이후)
⊙ 재1수준 : 전인습적 도덕성(per-conventional morality)
관습, 습관, 규정, 법규 등 사회가 정한 최소한의 규칙보다는 처벌이나 권위, 욕구가 도덕적 행동의
이유가 되는 수준
제1단계 : 복종과 처벌 지향
Kohlberg
도덕 발달수준
제2단계 : 상대적 쾌락주의
⊙ 제2수준 : 인습적 도덕성(conventional Morality)
사회가 정한 관습, 덕목, 법규, 규정에 따라 행동을 하려는 수준
제3단계 : 착한 사람 지향
제4단계 : 법과 질서 지향
⊙ 제3수준 : 후인습적 도덕성(post-conventional morality)
법을 보다 유동적으로 파악,
제5단계 : 사회계약적 법률 지향
제6단계 : 보편적 윤리적 원리 지향
2. 청소년 발달의 이론적 접근
5) 사회학습 이론
사회, 문화적 맥락을 강조
대표학자 : Mead, Benedict, Bandura
Mead
• 문화적 요인이 청소년기 발달에 매우 중요하다.
• 청소년의 행동을 이해하기 위해서는 청소년이 속한 문화적, 사회적 제도에 대한 이해가 선행되어야 한다
Benedict
• 서구 산업사회는 청소년들을 초기 청년기까지 아이 취급을 하다가 이 시기 이후에 느닷없이 성인 취급을 하고 성
인처럼 행동할 것을 기대한다.
• 원시사회는 청소년기에서 성인기까지의 과정이 점진적으로 나타난다.
Watson, Skinner 등 전통적 학습이론가들
•인간의 행동은 자극과 반응의 결합과 반응 결과(즉, 어떤 반응에 대한 보상 또는 처벌을 주는가)에 의해 형성된다
Bandura 등의 사회학습 이론가들
• 전통적 학습이론 + 모방 또는 관찰학습의 중요성 강조
• 문화적 요인이 개인의 바람직한 행동에 강화를 주며, 사회적으로 적절한 모델을 제공
• 인간 행동은 사회적이고 상황적 맥락에 의해 결정
• 유아, 아동, 청소년, 성인 모두 동일한 심리과정을 갖는다
2. 청소년 발달의 이론적 접근
6) 인본주의 이론
인간은 원래 선하며 적절한 환경이 주어지면 자신의 잠재 능력을 실현하려는 경향이 있다
대표적인 학자 : Masllow, Rogers
Maslow
자아실현의 욕구
자존심의 욕구
안전과 소속감의 욕구
- 욕구는 위계(단계)가 있다.
- 기본적 욕구의 충적이 이루어져야 복잡한 욕구의
충족에 관심을 갖게 되고 상위 욕구를 달성할 수 있다.
안전의 욕구
생리적 욕구
Rogers
•인간은 근본적으로 자기실현을 취하려는 동기와 스스로 자신의 문제를 해결하고 이해할 수 있는 능
력을 가지고 있다.
•청소년은 잠재력을 가지고 있다.
•현재의 자기 모습과 이상적인 자아의 격차가 너무 커지면 부적응적인 문제를 유발한다.
•의미 있는 타인(부모, 교사, 친구)와 얼마나 긍정적인 경험을 하였느냐가 건강한 성장에 중요한 요인
이 된다.
2. 청소년 발달의 이론적 접근
7) 생태학적 이론
유전적 요소, 가정의 역사, 사회경제적 수준, 가정생활의 질, 인종, 문화적인 배경 등과 같은 모든 요인들이 청소년의 발달과 관련된다.
대표학자 : Bronfenbrenner
규
범
부모의
직장
미시체계
친구와의
관계
가족관계
경험
중간체계
외체계
경험
거시체계
청소년
가
치
법
률
교육부
보건소
경험
교사와
의 관계
신
념
복지부
3. 청소년과 환경
청소년에게 영향을 미치는 환경
청소년에게 만족을 주어 안정성의 기반이 됨
능력을 계발하고 발달시키는 장소
사회적 인격의 기반을 만들어 줌
가정
가정
사람들과의 관계속에서 행동해야 한다는 사실을 학습
상호작용의 수단, 즉 언어 등을 학습하고 획득
학교
광범위한 사회생활에 대한 준비를 하게 함
사회생활에 필요한 습관, 예의 태도 등을 학습
청소
년
구체적인 생활의 원천적 거점
지역
청소년의 교육의 장인 동시에 교육적 자원
사회
청소년에게 유용한 자원들이 잠재되어 있음
교우
중앙정부가 작성한 정책의 효과가 구체적으로 발생하는 전선
관계
지역
사회
가정으로부터 교육기능의 전담을 부여받은 유일한 형식화 된 곳
학 교
자신의 장래를 설계하고 진로를 결정하게 하는 곳
하루 중 거의 대부분의 시간을 보내는 곳
교우
정서적 지지 제공
가정 외 세계에 대한 다양한 정보 제공과 지식, 기술 습득의 기회 제공
관계
물리적 지원
제2장
청소년복지의 개념과 발전과정
1. 청소년복지의 개념과 의의
2. 청소년복지의 발전과정
3. 청소년복지의 특성
목 차
1. 청소년복지의 개념과 의의
개 념
아동복지와 구별되는 독립된 사회복지 분야 중의 하나
청소년의 기본적 욕구의 충족과 건강한 성장, 발달의 촉진
청소년이 현재 사회 구성원의 한 사람으로서 주체적인 삶을 영위하도록 하
고
나아가 청소년을 둘러싼 환경이 청소년의 성장을 돕기 위해 최적의 기능을
발휘할 수 있도록
청소년과 가정, 사회를 통해 직, 간접적으로 제공되는 모든 사회정
책과 관련 제도 및 전문적 활동
1. 청소년복지의 개념과 의의
2) 청소년복지의 의의
청소년복지의 필요성
가족적 측면
사회적측면
첫째, 핵가족화로 인한 가정양육 기능의 약화
첫째, 문화 가치의 실조문제
둘째, 이혼이나 여성취업으로 인한 가족해체 문제
둘째, 환경의 파괴
셋째, 청소년 가장의 증가
셋째, 고식적 교육환경 문제
넷째, 미혼모와 그 자녀의 문제도 청소년복지의 대상
청소년복지는 국가나 사회가 청소년복지에 대한 책임을 인식하고 청소년복지 증진에 적극
적이고 주도적으로 개입함으로써 청소년들로 하여금 가정적, 사회적 위험요소로부터 보호
받으면서 자신들의 과업이나 문제를 원만하게 해결할 수 있도록 도울 뿐 아니라 그들의 잠
재능력을 최대한 발휘하여 자아실현은 물론 책임 있고 건강한 사회 구성원으로 기능 할 수
있도록 돕는다.
청소년복지의
의의
청소년복지의발전과정
발전과정
2.2.청소년복지의
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청소년복지의 역사
청소년복지의
맹아기
청소년복지의
도입기
청소년복지의
전개기
⊙ 내용
- 아동시설의 인가 / 청소년은 아동의 연장선에서 보호
광복 이후 – 1961년
- 18세 미만 아동노동의 보호 / 미군정의 ‘아동노동법규’(1946)의 제정에 따른 조치
아동복지법과 미성
- 20세 미만 비행소년 보호
년자보호법에 제정
≫ 최저 생활보장 등 보호의 대상에 있어서는 아동에만 한정/하여 청소년 제외
된 1961년까지
통제수단으로 간주되는 소년범에서는 청소년이 적용대상
⊙ 미성년자보호법과 아동복리법(1961)의 제정은 우리나라 청소년복지의 도입을 시작하게 되는
계기
1962 – 1987년 ⊙ 내용
- 18세 미만 요보호아동의 보호가 행해짐
아동복리법이 시행된
- 장애청소년에 대한 복지사업의 실시
1962년부터 청소년
육성법이 제정된
- 미성년자보호법의 제정으로 미성년자의 보호와 선도가 행해짐
1987년까지
- 근로청소년을 위한 복지사업 전개
- 청소년보호를 위한 중앙기구인 청소년보호대책위원회가 설치
⊙ 청소년육성법 제정(1987), 개정(1991), 청소년헌장 제정(1990), 개정(1998), 청소년보호법의
실시
⊙ 내용
- 청소년정책의 대상과 책임을 분명히 하고 정책적 차원으로 다루게 됨
1988 – 현재
- 청소년정책을 수행할 조직과 기구 정비
청소년육성법의 제정
- 청소년헌장을 통해 청소년의 권리와 책임 규정
이후 현재까지
- 청소년복지를 청소년정책 중의 한 분야로 인정
- 청소년을 각종 유해환경으로부터 보호, 구제하기 위한 법과 조직 설치
- 교육보호의 제도화
3. 청소년복지의 특성
대 상
수 단
요보호청소년
청소년 복지의
주요 대상과 수단
비행청소년
청소년복지서비스, 청소년활동사업, 청소년행정
청소년복지서비스, 청소년활동사업, 청소년행정
학생청소년
교육기회 확대사업, 청소년활동사업, 청소년행정
근로․농어촌청소년
근로조건 개선사업, 청소년활동사업, 청소년행정
서비스 제공시 고려 사항
첫째, 청소년 개인의 보호 측면과 전체 가족의 유지 측면 간의 균형,
둘째, 프로그램을 선정하는 과정에서 ‘보편주의’’와 ‘선정주의’ 간의 균형,
셋째, 재가(in-home) 가족 중심 프로그램과 가족 외부(out-of-home)의 가족대체 프로그램 간의 균형,
넷째, 전문주의(professional) 개입 대 일반주의(lay contributions) 개입 간의 균형,
다섯째 예방 대 치료 간의 균형,
여섯째, 청소년에 대한 투자의 단기 비용과 장기 수익 간의 균형
3. 청소년복지의 특성
청소년 복지의
가족의 양육을
보호하는 영역
서비스 영역
청소년문제를 예방하고
치료하는 영역
사회문제의 예방과
피해자를 돕는 영역
3. 청소년복지의 특성
청소년 복지의
원칙, 특성
1. 청소년은 독립적이고 통합된 인격체로서 존중되어야 한다.
2. 청소년은 완성된 존재가 아니라 성장 과정 중에 있기 때문
에 청소년복지에서의 접근은 긍정적이며 신속하게, 지속적
으로 이루어져야 한다.
3. 청소년복지는 독립된 발달단계인 청소년기를 고려한 과학
적이고 체계적이고 전문적인 개입이어야 한다.
4. 현재 사회 구성원인 청소년은 청소년복지의 대상인 동시에
주체라는 점이다.
5. 청소년복지는 관련 사회정책과 밀접한 관계 속에서 통합적
으로 다루어져야 한다.
3. 청소년복지의 특성
청소년 복지의
원칙, 특성
6. 청소년복지가 본래의 이념과 목적을 달성하기 위해서는 청
소년 개인의 변화 뿐 아니라 환경의 변화도 함께 수반되지
않으면 안 된다.
7. 청소년복지에는 정부와 민간의 협력은 물론 전문가에서부
터 지역주민 등 다양한 사람들의 협조가 필요하다.
8. 청소년복지는 문제가 있는 청소년에서부터 일반청소년까
지 모든 청소년을 대상으로 하며 또한 치료나 재활뿐만 아
니라 예방적 차원에서의 다양한 서비스가 행해져야 한다.