Transcript Aprender sirve. Servir enseña. centro latinoamericano de aprendizaje y servicio solidario

Aprender sirve.
Servir enseña.
centro latinoamericano de aprendizaje y servicio solidario
Plantar un árbol donde se
necesita, es un gesto solidario.
Hacer una germinación, es una
actividad de aprendizaje.
Investigar sobre el ecosistema
local, y diseñar a partir de lo
aprendido una campaña de
forestación en colaboración
con las autoridades y las
organizaciones locales, es
aprendizaje-servicio.
Colegio del Salvador: hidroponia,
aromáticas y huertas orgánicas
Investigación sobre técnicas
hidropónicas para desarrollar
huertas comunitarias que mejoren
la alimentación de un barrio.
Aprender y enseñar a cosechar en la
Puna, es aprendizaje-servicio
Invernadero
familiar
La huerta escolar
Aprender y forestar
la Puna
Orígenes y
fundamentos
conceptuales del AySS
Nada nuevo bajo el sol...
“Aumentarás la facilidad en el discípulo
si le haces ver la aplicación que en la
vida común cotidiana tiene todo lo que
le enseñes... Si le muestras para qué
vale cada cosa, le pondrás en su mano
que sepa que lo sabe y pueda
emplearla.”
Joan Amos Comenius (1593-1670)
Didáctica Magna
Los antecedentes directos
Movimientos
de extensión universitaria (fines
siglo XIX-principios siglo XX)
1910:
Constitución Mexicana. Artículo 5º:
servicio social obligatorio.
1910:
William James: “The moral equivalent of
war”.
1915:
Programa de prácticas comunitarias de
las Appalachian Folk Schools
1921:
John Dewey y el Programa de pasantías
en comunidad del Antioch College
1933-1970: Los Cuerpos de
Servicio Juvenil
• 1933 USA Conservation Corps
• 1958: Voluntary Service Overseas
• 1960: “Brigadas de Alfabetización Conrado
Benítez” en Cuba
• 1961: Peace Corps
• 1962: Community Service Volunteers
• 1964: Kenya National Youth Service
• 1970: Nigeria National Youth Service
El nacimiento del
“service-learning”
• 1967: William Ramsay, Robert Sigmon y
Michael Hart usan el término para describir
un proyecto de desarrollo local llevado
adelante por estudiantes y docentes de la
Oak Ridge Associated Universities en
Tennessee junto con organizaciones de la
zona.
• 1969: Creación del National Center for
Service-learning. Primera Conferencia en
Atlanta (EBERLY, 1988; TITLEBAUM, 2004).
El aprendizaje-servicio en
los Estados Unidos
ARGENTINA SOLIDARIA
Premios presidenciales
.
“Escuelas Solidarias” y
“Prácticas Solidarias en
Educación Superior”
21.100 experiencias
solidarias presentadas por
13.500 instituciones
educativas de todos los
niveles (de aproximadamente
40.000 instituciones del país)
Red
Iberoamericana
de aprendizajeservicio:
32
organizaciones,
Universidades y
organismos
gubernamentales
de 15 países de
América Latina,
Norteamérica y
España
http://www.clayss.org.ar/in
stitucional/red.htm
Claves


El aprendizaje-servicio se desarrolla en
todo tipo de instituciones educativas

Desde educación inicial hasta Universidad

De gestión pública o privada

Ubicadas en ámbitos rurales o urbanos

En todos los sectores sociales
Organizaciones sociales
Una multitud silenciosa
Miles de jóvenes desarrollan
proyectos de aprendizajeservicio y servicio comunitario
en Estados Unidos, Canadá,
México, Rep. Dominicana,
Costa Rica, Brasil, Colombia,
Venezuela, Ecuador, Perú,
Bolivia, Chile, Paraguay,
Argentina, Uruguay, Ghana,
Sudáfrica, Nigeria, Kenia,
Uganda, Tanzania, Zambia,
Australia, Nueva Zelanda,
Irlanda, Gran Bretaña,
Alemania, Francia, Italia,
España, Israel, Tajikistan,
India, Filipinas, Camboya,
Palestina, Turquía…
Claves

Es inclusivo:
“Cualquiera puede ser grande,
porque cualquiera puede dar un
servicio a los demás.”
Dr. Martin Luther King Jr. - 4 de Febrero de 1968
Nadie es demasiado pobre, joven o
“especial” para poder dar un
servicio a los demás.
Hacia una definición del
Aprendizaje y Servicio
Solidario
Diversidad de “acentos”
de las definiciones:


Un “proyecto”, “experiencia” o
“práctica” (KENDALL, 1990; JACOBY, 1996)
Una “metodología” didáctica o
“estrategia pedagógica” (HALSTED,
1998)

Un “método activo de enseñanza”
en la línea de Piaget, una estrategia
para generar “aprendizajes
significativos” (ROGERS- FREIBERG, 1993).
Un programa de desarrollo
comunitario:

Un modelo o programa de
desarrollo comunitario que
enfatiza el protagonismo social
de los jóvenes y la articulación
de su trabajo en redes interinstitucionales, en función de la
resolución de las más diversas
problemáticas (NYLC, 2006).
Una propuesta
pedagógica...

La propuesta pedagógica del aprendizaje-servicio
tiene puntos de contacto con otras metodologías:





el aprendizaje colaborativo
el estudio de casos
el Aprendizaje en Base a Problemas (PBL)
Es considerada una “estrategia pedagógica”
(Halsted, 1998), una “innovación pedagógica” y un
“método activo de enseñanza” (Rogers-Freiberg, 1993).
“...una pedagogía por la cual los estudiantes
adquieren una mejor comprensión del contenido
académico aplicando conocimientos y
competencias al servicio de la comunidad.” (Furco,
2005)
Una pedagogía:

“El aprendizaje-servicio es una forma de
aprendizaje a través de la experiencia en el
que los estudiantes se involucran en
actividades que atienden necesidades
humanas y comunitarias, junto con
oportunidades de aprendizaje
estructuradas e intencionalmente diseñadas
para promover el aprendizaje de los
estudiantes y su desarrollo. Reflexión y
reciprocidad son conceptos claves del
aprendizaje-servicio.” (JACOBY, 1996, p. 5)
Una filosofía:

Una filosofía: “una manera de
entender el crecimiento
humano, una manera de
explicar la creación de vínculos
sociales y un camino para
construir comunidades
humanas más justas y con una
mejor convivencia” (PUIG-BATLLEBOSCH-PALOS, 2006, p. 20)
De la definición catalana de
aprendizaje-servicio

“… El ApS mejora el aprendizaje y
refuerza los valores de la ciudadanía. El
aprendizaje experiencial es un método
eficaz para que los conocimientos cobren
significado a través de su funcionalidad.
Al mismo tiempo, su aplicación ayuda a
la construcción de la personalidad social
trabajando con la visión del desarrollo
moral a través de la práctica de
actitudes y valores en un marco
relacional…”
Tradición y novedad del
aprendizaje-servicio


“Al describir experiencias de
aprendizaje-servicio, todo lo que se nos
cuenta resulta cercano, pero algo en
ellas es también nuevo.”
Se trata de una propuesta conocida en
cada una de sus etapas y en cambio
original cuando la enlazamos en una sola
actividad compleja de aprendizaje y
servicio.”
(PUIG ROVIRA-PALOS ROGRÍGUEZ, 2006)
Definiciones de
aprendizaje-servicio

Pese a la diversidad de
definiciones, hay acuerdo entre los
especialistas en cuanto a las tres
componentes fundamentales:



Protagonismo de estudiantes
Servicio solidario eficaz basado en
diagnósticos concretos
Aprendizaje académico integrado con
el servicio solidario
Algunos aportes teóricos
al aprendizaje-servicio
Ética solidaria
“Acción
Comunicativa”
John Dewey
“Aprender haciendo”
Aprendizaje Experiencial
Piaget
Ausubel
Vigotsky
Freire
Protagonismo juvenil
Liderazgo
A-S
Inteligencias
múltiples
Inteligencia
Emocional
Resiliencia
Prosocialidad
Ciudadanía
Ed. en Valores
Aportes pedagógicos






Dewey y la “escuela nueva”
Aprendizaje-experiencial
Constructivismo, “aprendizajes
significativos” y “zona de
desarrollo próximo”
Piaget y la educación por la acción
La pedagogía latinoamericana
Freire y la educación popular
John Dewey
(1859-1952)

Principio de continuidad:Experiential

Principio de interacción: Situational
continuum: cada experiencia se construye
sobre las anteriores, y necesitan ser dirigidas
para que contribuyan al crecimiento y
desarrollo personal (rol docente).
learning: el aprendizaje se produce en la
interacción entre el individuo y su contexto. La
adquisición y aplicación de los conocimientos
depende del contexto. Para que el
conocimiento pueda ser recordado y aplicado
tiene que ser adquirido en una “situación”.
John Dewey
(1859-1952)

“Lo fundamental es encontrar los
tipos de experiencia que valga la pena
tener, no meramente en cuanto a
cantidad, sino por lo que pueden
ofrecer: los problemas que plantean,
los interrogantes que generan, las
exigencias de mayor información que
sugieren, las actividades que invocan,
los horizontes más amplios que abren
continuamente.” (DEWEY, 1960)
“Aprendizaje experiencial”
(David Kolb y otros)
Se crea conocimiento a través de la
transformación que genera la
experiencia

Ciclos





Experiencia
Observación y reflexión
Generalización y conceptualización
Aplicación
(Evaluación)
Kolb, D. (1984) Experiencial learning:
experience as the source of learning and development
Paulo Freire
(1922-1997)



Praxis como relación dialéctica entre acción y
reflexión (FREIRE, 1973, 1974)
Concepción problematizadora: “Nadie educa a
nadie… los hombres se educan entre sí
mediatizados por el mundo” (FREIRE, 1974)
Conciencia crítica y transformación: “la
concientización no puede parar en la etapa de
revelación de la realidad. Su autenticidad se da
cuando la práctica de la revelación de la
realidad constituye una unidad dinámica y
dialéctica con la práctica de transformación de
la realidad.”
(FREIRE, 2002)
Algunos aportes desde la
psicología




Inteligencia emocional, inteligencia
social (Daniel Goleman)
Inteligencias múltiples (Howard
Gardner)
Resiliencia
Prosocialidad
Gardner y las inteligencias
múltiples

Lingüística
Lógico-matemática
Espacial
Musical
Corporal
Cinética
Interpersonal
Intrapersonal

Ambiental o de la naturaleza







(GARDNER, 1983; 1999; 2003).
Las inteligencias múltiples
y el aprendizaje-servicio

“La teoría de las inteligencias múltiples provee
un importante marco conceptual para que
quienes practican el aprendizaje-servicio
puedan utilizarlo en la implementación tanto de
las dimensiones del aprendizaje como las del
servicio… El aprendizaje-servicio afirma y
atiende a los variados modos en que los
estudiantes pueden aprender, alcanzar logros y
contribuir al bien común. En efecto, el
aprendizaje-servicio habla a sus múltiples
inteligencias” (KLOOP et al., 2001)
Resiliencia
Capacidad de hacer frente
a las dificultades de la
vida, superarlas, y ser
transformado
positivamente por ellas.
Aprendizaje-servicio y
“pilares” de la resiliencia







Autoestima
Compromiso ético, moral o
religioso
Capacidad de relacionarse
Independencia-Iniciativa
Creatividad
Instrospección
Sentido del humor
Conductas prosociales

“comportamientos que, sin la búsqueda
de recompensas externas, favorecen a
otras personas, grupos o metas sociales
y aumentan la probabilidad de generar
una reciprocidad positiva, de calidad y
solidaria en las relaciones
interpersonales o sociales consecuentes,
salvaguardando la identidad,
creatividad e iniciativa de las personas
o grupos implicados” (ROCHE OLIVAR, 1998)
El “efecto Pigmalión”


Las expectativas de los educadores sobre
las potencialidades del educando
impactan decisivamente sobre el efectivo
despliegue de esas potencialidades
(ROSENTHAL, R. – JACOBSON, L., 1968).
Las expectativas de los adultos en cuanto
a la potencialidad de los jóvenes para
modificar la realidad impacta
decisivamente sobre la calidad de los
proyectos de aprendizaje-servicio.
Fundación Gente Nueva: los jóvenes
“adoptan” a los ancianos del barrio
El efecto Pigmalión: el
testimonio de “Pato”

“Al principio, hacíamos el proyecto solidario
para pasar el día, para distraernos. Yo, que
estaba en la calle, y otros chicos, lo
hacíamos para no bajar al centro o andar en
el barrio sin hacer nada. Una de las cosas
que más nos ayudó fue esa actividad. Y
siempre se lo agradezco como persona a la
escuela, porque desde que llegó al barrio,
cambió a una cantidad de chicos que
estaban como yo o peor, a los que nunca les
habían dado la oportunidad de que cambien
o les habían dicho: “vení, confío en vos,
y vamos a hacer algo juntos.”
Protagonismo juvenil y mirada
adulta


“Sensación térmica”
y temperatura: que
los jóvenes solidarios
sean invisibles para
los medios masivos,
no significa que no
existan.
Es necesario comprender y acompañar a
las nuevas generaciones desde su propia
historia, no desde la nuestra.
La clave del protagonismo
estudiantil




Apropiación del proyecto por parte de
los estudiantes
Participación de los alumnos en todas
las etapas de un proyecto, desde el
diagnóstico y la planificación hasta la
evaluación
Confianza en los jóvenes
Garantiza resultados concretos:
aprendizaje, motivación, convivencia
escolar, liderazgo
El aprendizaje de los
estudiantes





Mejora en los resultados académicos
Conocimiento consolidado por la práctica en
circunstancias específicas
Compromiso y motivación en el aprendizaje
Impacto en abandono del estudio y
“desgranamiento”
Habilidad para trabajo en equipo, la
resolución de problemas y competencias
básicas para el ámbito laboral.
El compromiso de los
estudiantes





Fortalecimiento de ciudadanía activa y crítica
Vivencia efectiva de valores de solidaridad,
justicia, preocupación por el bien común,
respeto por las diversidades, diálogo para la
resolución de conflictos, entre otros
Formación en liderazgo y desarrollo personal
Habilidad para comunicación, interacción y
construcción de consensos
Habilidad para la reflexión, la autoevaluación
y el reconocimiento de los valores propios
Impacto local: la comunidad






Satisfacción de necesidades de la comunidad
Atención a problemáticas a través de
capacidad instalada (promoción social en
lugar de asistencialismo)
Fortalecimiento de redes sociales
Compromiso e imagen de los estudiantes y las
instituciones educativas en la comunidad
Promoción de valores y “capital social”
Formación de liderazgo en la comunidad
Las características del
aprendizaje-servicio



Servicio solidario destinado a
atender necesidades reales y
sentidas de una comunidad,
protagonizado por los
estudiantes,
planificado en forma integrada
con los contenidos curriculares
en función del aprendizaje.
Aprendizaje y servicio
•Trabajo de
Campo
APRENDIZAJE- Servicio
•Estrategias
SERVICIO
didácticas
Solidario
•Pasantías
Proyectos Pedagógicos
con
Proyección Comunitaria
El aprendizaje enriquece el
servicio solidario
Experiencias prácticas sobre barreras
arquitectónicas
El aprendizaje enriquece el
servicio solidario
Diseño de un barrio de viviendas populares
sin barreras arquitectónicas y acuerdo con
el Municipio para su construcción
El “círculo virtuoso” del
aprendizaje-servicio
mejoran la calidad del servicio ofrecido
Aprendizajes
académicos
Servicio
Solidario
impacta en una mejor formación
integral y estimulan nueva producción
de conocimientos
APRENDIZAJE - SERVICIO
Los cuadrantes del aprendizaje
y el servicio
SERVICIO
COMUNITARIO/
VOLUNTARIADO
INSTITUCIONAL
.-
APRENDIZAJE
INICIATIVAS
SOLIDARIAS
ASISTEMATICAS
+
S APRENDIZAJESERVICIO
E
R
V INTEGRADO
I AL SERVICIO
C
PASANTIAS/
I
TRABAJOS DE
O
CAMPO
-
(Basado en: Service-learning 2000 Center, Stanford University, 1996)
+
El eje de los aprendizajes articulados
intencionadamente con el servicio
solidario


-.
Las actividades de servicio permiten poner
en juego explícitamente los contenidos
disciplinares, las competencias y los valores
sustentados por el proyecto educativo de la
institución.
La actividad solidaria y el diálogo entablado
con la comunidad retroalimentan los
conocimientos previos y suscitan nuevos
aprendizajes, preguntas de investigación y
nuevos desarrollos personales y grupales.
APRENDIZAJE INTEGRADO AL SERVICIO
+
Del aula al barrio y de
la biblioteca a la radio
+
Investigación
sobre la historia
local: rescate
cultural y
turístico de la
Calle Nueva
York. EGB Nº 9,
Berisso.
Energías alternativas
para familias aisladas
en los Andes
Escuela Técnica N. 4,
Junín de los Andes
Colegio De Nevares,
Bariloche
Colaboración con un centro de acogida para
mujeres explotadas sexualmente y concientización
sobre la problemática de la trata de personas.
Presentación de un
proyecto de resolución al
Concejo Municipal
Escuela de Educación Técnica Nº 2046 “Jesús de Nazaret”.
Rosario, Santa Fe.
La integración
curricular




¿Cuántas cátedras participaron y de qué
forma?
¿Qué actividades se desarrollaron en el
espacio de clase y en espacios extra
curriculares?
¿Qué contenidos específicos están
contemplados en la planificación y en el
programa de la asignatura?
¿Cómo se desarrolló el acompañamiento
docente?
¿Qué se aprende en una
práctica solidaria?




“Cuando los jóvenes se involucran en
actividades de servicio a la comunidad,
esencialmente pueden pasar tres cosas:
pueden aprender algo acerca de sí mismos, su
comunidad, y cuestiones sociales acuciantes.
puede ser que no aprendan nada: un grupo
puede dar de comer a los sin techo y
permanecer incólume ante la cuestión.
pueden aprender la lección equivocada: los
prejuicios y estereotipos pueden ser reforzados
o creados a través de actividades de servicio
irreflexivas o planeadas pobremente.”
(COOPER, 1999)
Reflexión
“La experiencia no es lo que le
sucede a un hombre: es lo que él
hace con lo que le ha sucedido”
Aldous Huxley
La reflexión sobre la propia
práctica es un elemento clave en
la forma de aprender propia del
aprendizaje-servicio
Reflexión
El aprendizaje-servicio incorpora
múltiples actividades de reflexión
exigente a lo largo de un proyecto,
que estimulan formas de
pensamiento complejas, el auto
análisis y el pensamiento crítico y
reflexivo en relación a las
problemáticas sociales.
Basado en Billig y Weah (2008) Service-learning Standards and
Indicators for Quality Practice
Criterios de calidad:
el eje del servicio solidario:
+
S
E
R
V
I
C
I
O
-






Duración y frecuencia de la actividad
Impactos positivos mensurables en la
calidad de vida de la comunidad
Efectiva satisfacción de los
destinatarios
Posibilidad de alcanzar objetivos de
cambio social a mediano y largo plazo,
y no sólo de satisfacer necesidades
urgentes por única vez
Constitución de redes
interinstitucionales eficaces con
organizaciones de la comunidad, OSCs e
instituciones gubernamentales
Sustentabilidad de las propuestas
Venezuela: Servicio Comunitario
Estudiantil: proyectos obligatorios
de aprendizaje-servicio
UCV Arquitectura:
planeamiento y señalización
para los cerros
La calidad de la
intervención social



El diagnóstico participativo ¿fue
eficaz? ¿Incluyó a todos los actores?
¿Permitió un conocimiento de las
necesidades efectivas de la
comunidad?
El servicio solidario ¿es la intervención
adecuada al contexto y a las
posibilidades de la institución?
¿Se planificó e implementó
adecuadamente?
Distinguir asistencia de
promoción social
Asistencia social
Promoción social
Atiende problemas emergentes
Atiende problemas estructurales
Apunta al corto plazo
Apunta al mediano y largo plazo
Distribuye bienes materiales
Desarrolla competencias y
recursos
Los destinatarios pueden ser
pasivos
Exige protagonismo de los
destinatarios
Sustentabilidad fundada en los
proveedores del servicio
Sustentabilidad fundada en los
recursos humanos y materiales de
destinatarios
La transición del altruismo a la
fraternidad

Pasar de:
El puro altruismo
 una solidaridad emotiva pero
ingenua


A una solidaridad:
Eficaz, crítica y prosocial
 Constructora de vínculos fraternos

Nadie es demasiado pequeño ni
“pobre”…
Segundo grado y su biblioteca
móvil llevan lectura a la villa
… ni demasiado
“especial”…
Los niños de la Escuela Especial N° 12
de Gral. Roca señalizaron en Braille las
calles y monumentos de su ciudad, y
ahora su experiencia está siendo
replicada en Cipoletti.
Escuela Especial Nº 1
Los estudiantes del taller de
albañilería de la Escuela
Especial construyen viviendas
para familias de su comunidad
Todos pueden poner sus
aprendizajes al servicio de otros
Libros en Braille y
audio libros para la
Biblioteca de ciegos.
Escuela de Educación Media N° 3
Unidad Penitenciaria de máxima
seguridad N° 30. Gral. Alvear,
Buenos Aires.
Los cuadrantes del
aprendizaje y el servicio
+
-
.
APRENDIZAJE
S
E
R
V
I
C
I
O
-
INTEGRADO AL SERVICIO
+
Transiciones hacia el
Aprendizaje-Servicio



Del aprendizaje al aprendizajeservicio
De las iniciativas solidarias
asistemáticas a un servicio solidario
institucionalizado (parte del PEI)
Del servicio (actividades de servicio,
voluntariado, grupos misioneros) al
aprendizaje-servicio
Partir de la identidad institucional y
de lo que la universidad “hace”
Las transiciones hacia el
aprendizaje-servicio
SERVICIO
COMUNITARIO
INSTITUCIONAL
.-
APRENDIZAJE
INICIATIVAS
SOLIDARIAS
ASISTEMATICAS
+
APRENDIZAJES
SERVICIO
E
R
V INTEGRADO
I AL SERVICIO
C
I TRABAJOS DE
CAMPO
O
-
+
Del aprendizaje al servicio
Distribución de 8000
plantines anuales para
el desarrollo de una red
de huertas familiares y
comunitarias en el
Gran Buenos Aires
APRENDIZAJESERVICIO
.
Investigación y
experimentación
sobre cultivos
hidropónicos en la
clase de Producción
Vegetal
Colegio del Salvador, Buenos Aires
TRABAJOS
DE CAMPO/
PASANTÍAS
Del servicio al aprendizaje
SERVICIO
COMUNITARIO
INSTITUCIONAL
.
APRENDIZAJE
INICIATIVAS
ASISTEMATICAS
Escuela 13 D.E. 11
Ciudad de Buenos Aires
S
E
R
V
I
C
I
O
APRENDIZAJESERVICIO
INTEGRADO
AL SERVICIO
I. TRABAJOS
DE CAMPO
+
Del servicio al aprendizaje: redes
curriculares en torno a la actividad
solidaria
LENGUA
MATEMATICA
CIENCIAS
NATURALES
POR LA SONRISA DE UN NIÑO
Escuela Nº 13 D.E. 11
Ciudad de Buenos Aires
FORMACION
ETICA Y
CIUDADANA
CIENCIAS
SOCIALES
INFORMATICA
Contenidos curriculares
INFOR
MÁTICA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Acciones Educativas
Utilizar
correctamente
los comandos
básicos de
Excel, leer e
interpretar la
información.
Codificación y
organización de
datos.
Gráficos (Excel)
Tablas (Word )
Diseñar volantes
comunicando los
resultados de la
campaña realizada y
agradeciendo la
colaboración (Word).
Gráficos y tablas
mostrando índice de
pobreza de la
Argentina y también
gráficos mostrando el
resultado obtenido
en la campaña
(Excel)
Las transiciones hacia un
proyecto de aprendizaje-servicio
SERVICIO
COMUNITARIO/
VOLUNTARIADO
INSTITUCIONAL
.-
APRENDIZAJE
INICIATIVAS
SOLIDARIAS
ASISTEMATICAS
Tapia, 2006
+
APRENDIZAJES
SERVICIO
E
R
V INTEGRADO
I AL SERVICIO
C
PASANTIAS/
I
TRABAJOS DE
O
CAMPO
-
+
Universidad Católica de
Temuco (Chile)
“Aprendizaje y Servicio como estrategia de
enseñanza aprendizaje significativo, al alero del
curso Taller de Vinculación Profesional”
Alumnos de Primer Año (Agronomía)
Desarrollo en dos etapas
Reconstrucción de
invernaderos dañados,
pertenecientes a pequeños
productores (AFC) de la
cordillera andina.
Apoyo técnico en diseño de
huertos urbanos en la Cuidad
de Temuco, las beneficiarias
que corresponden a mujeres
en riesgo social.
¿Qué buscamos en nuestros estudiantes?
Saber conocer, saber hacer, saber ser y saber
vivir con otros
Objetivos del Servicio Solidario
1. Mejorar la infraestructura predial, básicamente invernaderos.
2. Establecer las condiciones en que los pequeños productores
enfrentaron la emergencia agrícola.
3. Determinar el grado de uso de instrumentos de fomento
productivo y elaborar una estrategia para enfrentar
situaciones complejas, mediante el uso de instrumentos
públicos.
• VOLUNTARIADO
RECONOCIDO
• SERVICIO COMUNITARIO
INSTITUCIONAL
+
S
E
R
V
• APRENDERSIRVIENDO
• SERVICIO COMUNITARIO
INSTITUCIONAL
- APRENDIZAJE INTEGRADO +
• CAMPAÑAS SOLIDARIAS
• VOLUNTARIADO
ESPONTÁNEO
I
C
I
O
-
• VOLUNTARIADO
RECONOCIDO
(Adaptació
(Adaptación del Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario CLAYSS, basados en trabajo de la universidad
de Standford)
Standford)
• APRENDERSIRVIENDO
- APRENDIZAJE INTEGRADO +
• INTERNADO
• SALIDAS A TERRENO
+
S
E
R
V
• CAMPAÑAS SOLIDARIAS
• VOLUNTARIADO
ESPONTÁNEO
I
C
I
O
-
• INTERNADO
• SALIDAS A TERRENO
(Adaptació
(Adaptación del Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario CLAYSS, basados en trabajo de la universidad
de Standford)
Standford)
Aprendizaje-servicio en
instituciones educativas



Servicio solidario protagonizado
por los y las estudiantes,
orientado a atender eficazmente
necesidades de una comunidad,
planificado en forma integrada
con los contenidos de
aprendizaje, en función del
mejorar la calidad educativa.
¿Los buenos alumnos serán
buenos ciudadanos?

De acuerdo a una investigación
desarrollada entre estudiantes
secundarios latinoamericanos, los
estudiantes con mejores notas en
Educación Cívica fueron los que se
mostraran menos dispuestos a formar
parte de organizaciones sociales o
actividades de voluntariado (TORNEYPURTA y otros, 2001; TORNEY-PURTA y
AMADEO, 2004).
La educación ciudadana como
parte de una educación de calidad


Además de valores solidarios, hace
falta tener conocimientos sólidos, y
desarrollar competencias complejas
para poder intervenir adecuadamente
en la resolución de problemas reales.
Hace falta saber más para participar
eficazmente en la vida real de la
comunidad que para pasar una prueba
escrita.
Campaña de concientización y
prevención del dengue
Instituto Línea Cuchilla. Ruiz
de Montoya, Misiones
Los estudiantes tabularon y analizaron los
resultados obtenidos, y presentaron un informe con
recomendaciones al Municipio
Total de hogares infestados:
viviendas
con larvas,
12%
viviendas sin
larvas, 88%
Impacto del aprendizajeservicio en el aprendizaje
Factores mediadores
.
Aprendizajeservicio
Autoestima
Conducta prosocial
Motivación
Compromiso
Rasgos programáticos
claramente definidos
Resultados
académicos
(A. Furco, 2004)
RSU y aprendizaje-servicio

“Para algunas Universidades el objeto
de su existencia es la excelencia
académica. Nosotros consideramos
que la razón de nuestra existencia es
el servicio a la gente y la excelencia
académica su mejor instrumento.”
(Facultad de Medicina, Universidad de
Tucumán. EDUSOL, 2006, p. 11)
BIN, ESTUDIANTES DE MEDICINA CONTRA LAS MUERTES INFANTILES
Los cuadrantes del
aprendizaje y el servicio
VOLUNTARIADO
INSTITUCIONAL
- RSU
.-
APRENDIZAJE
INICIATIVAS
SOLIDARIAS Y
VOLUNTARIAS
ASISTEMATICAS
+
S
E
R
V
I
C
I
O
-
APRENDIZAJESERVICIO
INTEGRADO AL SERVICIO
TRABAJOS DE
CAMPO
PASANTÍAS
PRÁCTICAS PREPROFESIONALES
+
UBA-FADU: diseño y construcción al
servicio de organizaciones sociales
Doble intencionalidad del
aprendizaje-servicio
APRENDIZAJE
EN TERRENO
TRABAJOS
DE CAMPO
PASANTÍAS
APRENDIZAJESERVICIO
APRENDIZAJESERVICIO
SERVICIO
SOLIDARIO
SERVICIO
SOCIAL
VOLUNTARIADO
Aprendizaje-servicio en
organizaciones juveniles



Servicio solidario protagonizado por
los y las jóvenes,
destinado a atender acotadamente
necesidades reales y sentidas de una
comunidad,
planificado en forma integrada con
los objetivos de formación, en
función del crecimiento integral de
las y los jóvenes.
Aprendizaje-servicio en las
organizaciones juveniles



Recolectar dinero para niños
necesitados es un servicio solidario.
Aprender a organizar un
campamento es aprendizaje.
Organizar un campamento para que
niños sin recursos puedan tener
vacaciones, eso es aprendizajeservicio.
Experiencias de aprendizajeservicio de las Guías



Formación de mujeres rurales
sobre salud reproductiva y
proyectos de autogestión
financiera (Asociación Guías
Católicas de Costa de Marfil)
Trabajo de concientización sobre
integración de personas no
videntes a la sociedad
(Asociación de Guías del Líbano)
Organización de campamentos
para niñas de familias sin
recursos (Guías de Uruguay)
Aprendizaje y servicio en
organizaciones juveniles
+
.-
APRENDIZAJESERVICIO
S
SERVICIO
DESVINCULADO
E
DE LA FORMACION R
V INTEGRADO
APRENDIZAJE
I AL SERVICIO
C
INICIATIVAS
I ACTIVIDADES
SOLIDARIAS
EN TERRENO
O
ASISTEMATICAS
-
+
¿Qué se puede aprender en
una organización juvenil?




Desarrollo personal y social: desarrollo del
sentido de responsabilidad personal, de una
actitud más positiva hacia los pares, mayor
sentido de los derechos humanos y la
responsabilidad ciudadana, fortalecimiento
de su sentido moral, y otras.
Educación en valores
Contenidos conceptuales o “ejes
temáticos”: los “temas”, los materiales de
formación.
Competencias para la participación
ciudadana y la inserción en el mundo del
trabajo
Competencias para la participación
ciudadana y la inserción en el mundo
del trabajo:








Capacidad de análisis crítico del contexto;
Identificación y resolución de problemas;
Competencias vinculadas a la integración
en el marco de una organización, con su
cultura institucional, sus mecanismos para
la toma de decisiones, normas de
convivencia, trabajo en equipo, etc.;
Competencias para la gestión de proyectos,
el desarrollo y administración de fondos;
Competencias comunicacionales
Desarrollo de iniciativa personal
Asumir responsabilidades
Capacidad de liderazgo.
Escuela y organizaciones
juveniles: la visión tradicional
ORGANIZACIÓN
JUVENIL
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
PARTICIPACIÓN
SOLIDARIA
APRENDIZAJES
CAMBIO SOCIAL
TRASMISIÓN DE
CONOCIMIENTOS
CONSTRUCCIÓN DE
CIUDADANÍA
Una visión integrada e
integral
ORGANIZACIÓN
JUVENIL
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
APRENDIZAJES - PARTICIPACIÓN SOLIDARIA
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS AL SERVICIO DEL
CAMBIO SOCIAL
CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
Residencia docente en educación
no formal. IFD Estrada, Corrientes.
Aprendizaje-servicio: una visión
integrada e integral


Toda organización juvenil debiera ser
un espacio educativo informal donde
los jóvenes puedan desarrollarse como
personas, desarrollar competencias,
adquirir valores y también aprender a
conocer la realidad.
Toda institución educativa debiera ser
un espacio abierto a la cultura y
participación juvenil.
Libros publicados por
CLAYSS: www.clayss.org.ar
Publicaciones Educación
Solidaria
www.me.gov.ar/edusol
DIRECCIONES ÚTILES

CLAYSS (Centro Latinoamericano de
Aprendizaje y servicio solidario)


Programa Nacional Educación Solidaria


www.clayss.org
www.me.gov.ar/edusol
En inglés:



www.servicelearning.org
www.nylc.org
www-gse.berkeley.edu/research/slc/
¡MUCHAS GRACIAS!
Aprender sirve.
Servir enseña.
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