Transcript Los “cuadrantes” del aprendizaje-servicio

Los “cuadrantes” del
aprendizaje-servicio
Mg. Hernán Mariano Amar
Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio
Solidario (CLAYSS)
Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile
23 y 24 de julio de 2014
Los cuadrantes del
aprendizaje y el servicio
EXTENSIÓNVOLUNTARIADO
INSTITUCIONAL sin
vinculación curricular
-.
APRENDIZAJE
INICIATIVAS
SOLIDARIAS Y
VOLUNTARIADOS
ASISTEMATICOS
TAPIA, 2006, basado en Service-learning
Center 2000, Stanford University, 1998
+
APRENDIZAJES
SERVICIO
E
R
V INTEGRADO
AL SERVICIO
I
TRABAJOS DE
C
CAMPO-ABP
I
PASANTIASO
PRÁCTICAS sin
-
intencionalidad social
+
Trabajo de Campo,
Pasantías, ABP
-Actividades de investigación y práctica
desarrolladas por los estudiantes que
tienen a la comunidad como objeto de
estudio
-Permiten construir y aplicar
conocimientos sobre las problemáticas de
los grupos sociales, pero no se proponen
transformar lo real social ni generar
relaciones y vínculos solidarios.
Iniciativas solidarias y
Voluntariados
Asistemáticas
-Prácticas ocasionales, promovidas y gestionadas
aisladamente.
-Presentan escasa o nula articulación con contenidos
curriculares.
-Predomina el asistencialismo social.
-Son asistemáticas porque atienden demandas específicas
en lapsos acotados.
-La participación es voluntaria y no recibe evaluación formal
o informal del trabajo social ni de los aprendizajes
adquiridos.
Extensión-Voluntariado
Institucional SIN articulación
curricular
• Actividades solidarias que forman parte explícita de la
misión institucional, y son diseñadas y gestionadas con
soporte institucional. Ese apoyo suele permitir que las
acciones solidarias sean sostenidas en el tiempo, y tengan
mayor eficacia y sustentabilidad.
• En general apuntan simultáneamente a atender
necesidades sociales, y a la formación de los estudiantes en
el compromiso social y la participación ciudadana.
• Suelen tener un fuerte impacto en el desarrollo personal de
los estudiantes, aunque los aspectos formativos de las
acciones solidarias no suelen ser planificados
intencionadamente y discurren en paralelo con la formación
académica sin enriquecerse mutuamente.
Aprendizajeservicio solidario
• Prácticas y programas que ofrecen simultáneamente
una alta calidad de servicio solidario y un alto grado de
integración con los aprendizajes formales;
• Se proponen simultáneamente objetivos de
aprendizaje y de servicio efectivo a la comunidad.
• Planifica intencionadamente actividades académicas
estrechamente vinculadas a las acciones solidarias.
• Los agentes y agencias comunitarios y los estudiantes
son simultáneamente “proveedores” y “beneficiarios”
de la práctica educativa solidaria.
• La comunidad es lugar de servicio y de trabajo
sociales, pero también de aprendizaje y de
investigación.
Las transiciones hacia el
aprendizaje-servicio
Mg. Hernán Mariano Amar
Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio
Solidario (CLAYSS)
Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile
23 y 24 de julio de 2014
Los cuadrantes del
aprendizaje y el servicio
EXTENSIÓNVOLUNTARIADO
INSTITUCIONAL sin
vinculación curricular
-.
APRENDIZAJE
INICIATIVAS
SOLIDARIAS Y
VOLUNTARIADOS
ASISTEMATICOS
TAPIA, 2006, basado en Service-learning
Center 2000, Stanford University, 1998
+
APRENDIZAJES
SERVICIO
E
R
V INTEGRADO
AL SERVICIO
I
TRABAJOS DE
C
CAMPO-ABP
I
PASANTIASO
PRÁCTICAS sin
-
intencionalidad social
+
Transiciones hacia el
aprendizaje-servicio
• A partir de la identidad institucional y
de lo que YA se está haciendo.
• Desde las propias fortalezas se
pueden generar procesos de
transición hacia la plena
implementación del aprendizajeservicio.
Los cuadrantes del
aprendizaje y el servicio
EXTENSIÓNVOLUNTARIADO
INSTITUCIONAL sin
vinculación curricular
-.
APRENDIZAJE
INICIATIVAS
SOLIDARIAS Y
VOLUNTARIADOS
ASISTEMATICOS
TAPIA, 2006
+
APRENDIZAJES
SERVICIO
E
R
V INTEGRADO
AL SERVICIO
I
TRABAJOS DE
C
CAMPO-ABP
I
PASANTIASO
PRÁCTICAS sin
-
intencionalidad social
+
Transiciones hacia al
aprendizaje-servicio
+
.
APRENDIZAJESERVICIO
+ articulación
con
contenidos
curriculares
+
-
+ aplicación
conocimientos al
servicio de
necesidades
sociales
Transiciones hacia al
aprendizaje-servicio
+
.
+ articulación
con
contenidos
curriculares
APRENDIZAJESERVICIO
+
-
De las iniciativas solidarias
asistemáticas al
aprendizaje-servicio
.
• Vinculación de las actividades
sociales a la formación
académica y la investigación.
– Identificación de oportunidades de
aprendizaje en las actividades en
terreno
– Identificación de investigaciones
susceptibles de enriquecer la proyección
social.
De las iniciativas solidarias
asistemáticas al aprendizaje-servicio
• De lo ocasional a lo sustentable:
– Valorar las iniciativas estudiantiles y
acompañarlas desde los contenidos
académicos.
– Poner en juego mecanismos institucionales
para dar continuidad y sustentabilidad a las
iniciativas individuales.
– Articular equipos docentes
– Desarrollar alianzas con los actores
comunitarios.
De la extensión tradicional al
aprendizaje-servicio:
• Incorporación de objetivos
académicos a los programas
institucionales de compromiso social.
• Articulación de los objetivos y
prácticas de las áreas institucionales
vinculadas con el servicio solidario,
con los objetivos y prácticas de las
áreas académicas.
Del voluntariado o el servicio
social al aprendizaje-servicio
+
. -
+
Diseño y construcción de viviendas y
centros comunitarios
Voluntariado en poblaciones rurales
vulnerables
Facultad de Arquitectura.
Universidad Católica de
Córdoba, Servicio sociohabitacional
-
UCC, Facultad de Arquitectura:
aprendizaje-servicio institucional
Del aprendizaje al
aprendizaje-servicio
.
• Aplicación de los contenidos y
actividades de una cátedra o
departamento a una misión social.
– Organizando actividades sociales
vinculadas al perfil profesional a formar.
– Reorientando actividades académicas
pre-existentes a una finalidad social.
Transiciones: del aprendizaje al
aprendizaje-servicio
Consultorio
jurídico gratuito
.
División de Ciencias
Jurídicas
Universidad del
Norte, Colombia
+
Un itinerario para el desarrollo y la
implementación de proyectos educativos
solidarios basados en la pedagogía del
aprendizaje-servicio.
Mg. Hernán Mariano Amar
Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio
Solidario (CLAYSS)
Universidad de Santiago de Chile, Santiago de Chile
23 y 24 de julio de 2014
Un itinerario para los proyectos
de aprendizaje-servicio
A.
MOTIVACIÓN
B.
DIAGNÓSTICO
C. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN
E. CIERRE
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
Etapa A: motivación
• Motivación personal e institucional
para desarrollar el proyecto
• Conocimiento y comprensión del
concepto de aprendizaje-servicio y
motivación por parte de estudiantes,
docentes, directivos, líderes
comunitarios, familias, otros actores.
Etapa B: diagnóstico
a) Identificación de la
necesidad/problema/desafío
– Aplicación de herramientas de
investigación y diagnóstico propias de
las Ciencias Sociales y de las disciplinas
más directamente involucradas.
– Diseño de estrategias para un
diagnóstico participativo.
– Diálogo y consultas con la comunidad.
Etapa B: diagnóstico
b) Diagnóstico institucional
Análisis de la posibilidad de respuesta
desde la institución y la/s cátedra/s
– oportunidades para el desarrollo de
aprendizajes significativos
– recursos humanos y materiales que
permitan desarrollar un proyecto
Etapa C: diseño y
planificación del proyecto.
• Planificación y diseño del proyecto.
a) Fundamentación
b) Objetivos del servicio solidario y del aprendizaje
c) Destinatarios del servicio solidario
d) Actividades del servicio solidario
e) Contenidos y actividades del aprendizaje
f) Tiempos-Cronograma tentativo
g) Responsables y protagonistas
h) Fuentes de recursos
i) Evaluación del diseño y coherencia interna del
proyecto
Etapa C: diseño y
planificación
• Contenidos y actividades de
aprendizaje
– Decisiones curriculares
– Definición de objetivos y actividades de
aprendizaje vinculadas a las actividades
de servicio planeadas.
– Planeamiento de las actividades de
reflexión, sistematización y evaluación.
Etapa D: Ejecución del
proyecto
• Establecimiento de alianzas
institucionales.
• Obtención de recursos.
• Implementación y gestión del
proyecto (actividades solidarias y
desarrollo de los contenidos de
aprendizaje).
Etapa D. Ejecución del
proyecto
•Obtención de recursos:
Diseño de presupuestos,
desarrollo de fondos
(fundraising), contabilidad y
rendición de fondos como
oportunidades de aprendizaje y
de vinculaciones
interdisciplinarias.
Fuentes habituales de
recursos
• Recursos aportados por estudiantes y
docentes
• Fondos propios de la Universidad
– Fondos específicos para la acción social
– Recursos de programas de investigación,
incentivos a la innovación, etc.
• Aportes de organizaciones sociales
locales, empresas, donantes.
• Fondos nacionales e internacionales
Etapa D: Actividades de
aprendizaje
• Preparación indirecta para la
acción solidaria: concientización,
actividades de diagnóstico.
• Preparación directa:
– Conocimientos necesarios para el
desarrollo del proyecto
– preparación de insumos para el
proyecto.
• Espacios de reflexión y evaluación
Etapa D: Ejecución del
proyecto
• Ejecución:
– De las actividades de servicio a la
comunidad
– De las actividades de aprendizaje
Etapa E: Cierre
• Evaluación, sistematización y
comunicación final.
• Celebración y acreditación.
• Evaluación de la factibilidad de
continuidad y multiplicación de
los proyectos de aprendizajeservicio.
Los cuadrantes del
aprendizaje y el servicio
EXTENSIÓNVOLUNTARIADO
INSTITUCIONAL sin
vinculación curricular
-.
APRENDIZAJE
INICIATIVAS
SOLIDARIAS Y
VOLUNTARIADOS
ASISTEMATICOS
TAPIA, 2006, basado en Service-learning
Center 2000, Stanford University, 1998
+
APRENDIZAJES
SERVICIO
E
R
V INTEGRADO
AL SERVICIO
I
TRABAJOS DE
C
CAMPO-ABP
I
PASANTIASO
PRÁCTICAS sin
-
intencionalidad social
+
Celebración: encuentro con
destinatarios en la UBA
Un itinerario para los proyectos
de aprendizaje-servicio
A.
MOTIVACIÓN
B.
DIAGNÓSTICO
C. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN
E. CIERRE
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
Los procesos transversales
A.
MOTIVACIÓN
B.
DIAGNÓSTICO
C. DISEÑO Y
PLANIFICACIÓN
D. EJECUCIÓN
E. CIERRE
REFLEXIÓN
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN
Reflexión: por qué
“La reflexión sistemática es el
factor que transforma una
experiencia interesante y
comprometida en algo que
afecta decisivamente el
aprendizaje y desarrollo de
los estudiantes”
NHN “Reflexion. The key to Service Learning”
Reflexión: por qué
“La experiencia no es lo que le
sucede a un hombre: es lo
que él hace con lo que le ha
sucedido”
Aldous Huxley
Reflexión sobre:
• Los contextos socioeconómicos y políticos.
• Los valores y derechos humanos
involucrados.
• Las dinámicas grupales y de vinculación
con la comunidad.
• Los aprendizajes alcanzados. y sobre la
propia práctica, incluyendo, siempre que
sea posible, actividades significativas de
autoevaluación personal y grupal.
Las cuatro características
de una buena reflexión
• Continua.
• Articuladora del servicio solidario con
los aprendizajes
• Desafiante.
• Contribuye a dar significados y
sentido a las experiencias de los
estudiantes.
Reflexión en el itinerario
del proyecto
• Preparación: actividades de aprendizaje
previas al desarrollo del servicio:
concientización-conocimientos previos
indispensables.
• Procesamiento de la experiencia:
desarrollo del pensamiento crítico,
comprender, expresar reflexiones y
sentimientos, resolver situaciones
problemáticas.
Reflexión en el itinerario
del proyecto
• Vinculada a la evaluación: reflexión
para extraer conclusiones, evaluar la
experiencia
• Vinculada al registro y la
sistematización: reflexión para
sistematizar los registros, organizar
el portfolio de la experiencia.
Algunas herramientas para
la reflexión
• Diarios de la actividad
• Notas etnográficas.
• Estudios de caso.
• Presentaciones multimediales.
• Monografías de reflexión teórica.
• Análisis de la organización social
(estructura, cultura, misión)
• Presentaciones a la comunidad.
http://www.servicelearning.umn.edu/info/reflection.html#Ideas
Ideas para la reflexión
• Discusiones grupales
• Encuentros de diálogo con líderes o
actores comunitarios
• Proyectos creativos
• Blogs
• Lecturas reflexivas
http://www.servicelearning.umn.edu/info/reflection.html#Ideas
Registro, sistematización
y comunicación
• Registro:
–documentación de lo aprendido y lo
actuado a lo largo del proyecto.
–insumo necesario para la reflexión
y la evaluación.
–puede realizarse en muy diversos
soportes y formatos.
Instrumentos para el
registro y sistematización

Múltiples formatos:





Diarios personales, grupales o del proyecto
Portafolio personal o grupal del proyecto
Presentaciones artísticas
Publicaciones institucionales
Formularios (Premio Presidencial)
Registro, sistematización
y comunicación
• Sistematización:
– Vinculada estrechamente a la reflexión y
la evaluación, implica revisar periódica y
ordenadamente el registro de lo actuado
para recuperar los aspectos más
valiosos de la experiencia, y aportar a la
construcción colectiva de aprendizajes a
partir de lo vivido.
Registro, sistematización y
comunicación
• Comunicación:
– Proceso permanente
• entre
• hacia
• hacia
• hacia
los participantes en el proyecto
el interior de la institución
los socios comunitarios
la comunidad en general
– Aprendizajes específicos vinculados a los
procesos de comunicación
– Visibilidad proyecto y estudiantes
Publicación SIUS
(Seminario Interdisciplinario para la Urgencia Social-Facultad de
Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Universidad de Buenos Aires)
Comunicación y Web 2.0
REGISTRO, SISTEMATIZACIÓN Y COMUNICACIÓN
Evaluación de las prácticas
de aprendizaje-servicio
• De la calidad del servicio:
– Cumplimiento de los objetivos acordados
– Impacto en la calidad de vida y
satisfacción de los destinatarios
• De la calidad del aprendizaje:
– contenidos disciplinares
– competencias desarrolladas
– actitudes puestas en juego
Evaluación de experiencias
de aprendizaje-servicio:
• Calidad de los aprendizajes (Conocimientos,
competencias, actitudes)
• Calidad del servicio solidario ofrecido a la
comunidad (indicadores verificables, satisfacción
destinatarios).
• Participación estudiantes, dinámicas grupales,
desempeños personales.
• Articulaciones intra e inter-institucionales.
• Impactos previstos y no previstos en los
estudiantes, los educadores, la Universidad y la
comunidad.
Seminario de aprendizajeservicio FLACSO-CIIE
• Dirigido a estudiantes extranjeros
• El curso incluye una clase semanal y cuatro
horas semanales de trabajo en una OSC
• Evaluación: la calificación final surge del
promedio de las calificaciones obtenidas en:
–
–
–
–
La revisión escrita parcial.
La monografía.
El portafolio final.
La evaluación del desempeño del estudiante por
parte de la organización receptora.
¿Por qué decimos que el aprendizaje-servicio
solidario es una pedagogía que promueve la
inclusión social?
En “Calidad y democracia en la
enseñanza superior: un objetivo posible
y necesario”, Juan Carlos Tedesco
(1987), retomando algunas ideas del
documento elaborado por el College de
France
y
presentado
por
Pierre
Bourdieu en el N°116 de El mundo de la
Educación, sostenía que las políticas
públicas tendientes a la construcción de
una Educación Superior latinoamericana
masiva y con calidad educativa debía
reconocer las “diversas formas de
excelencia” cultural”, de manera de
contribuir a la permanencia y el egreso
de los sectores populares. Esto suponía
neutralizar
en
sus
prácticas
académicas, entre otras cuestiones, la
división jerárquica entre lo abstracto y
lo concreto, lo manual y lo intelectual,
la teoría y la práctica.
¿Por qué
decimos que el aprendizaje-servicio solidario
¿
es una pedagogía que promueve la inclusión social?
•Las prácticas educativas solidarias (en
nuestro caso, las basadas en la
pedagogía del aprendizaje-servicio)
contribuyen a neutralizar la distinción
jerárquica
entre
esos
polos,
legitimando y articulando múltiples
formas
o
manifestaciones
del
conocimiento, promoviendo de esta
manera una educación inclusiva con
calidad académica.
Para saber más:
http://www.clayss.org.ar/publicaciones.htm
ww.me.gov.ar/edusol
Montevideo 950, 1º piso
C1019ABT – Ciudad Autónoma de
Buenos Aires
Tel.: 011 4129-1521 –
Fax: 011 4129-1523
[email protected]
Propiedad intelectual
• Para citar esta presentación:
CLAYSS, Presentación PPT de Hernán
Mariano Amar, Universidad de Santiago de
Chile, Santiago de Chile, 23 y 24 de julio de
2014, diapositiva (número de diapositiva
citada).
Gracias por su respeto a nuestro trabajo
colectivo.
El equipo de CLAYSS
© CLAYSS, 2014
¡GRACIAS!
Centro Latinoamericano de
Aprendizaje y Servicio Solidario
Yapeyú 283, barrio de Almagro,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
C.P.: 1202
Phone-Fax: (54-11) 4981-5122
www.clayss.org
Propiedad intelectual
• Para citar esta presentación:
CLAYSS, Presentación PPT de Hernán
Mariano Amar, Universidad de Santiago de
Chile, Santiago de Chile, 23 y 24 de julio de
2014, diapositiva (número de diapositiva
citada).
Gracias por su respeto a nuestro trabajo
colectivo.
El equipo de CLAYSS
© CLAYSS, 2014